Воспитание толерантности в полиэтническом классе на уроках русского языка

Введение

Воспитание толерантности в многонациональной среде играет особую роль в сохранении и развитии позитивного сосуществования представителей различных культур и национальностей в современном социуме.
Этим объясняются усилия, которые предпринимаются в поликультурных и полиэтнических обществах для формирования высокой толерантности.
Сегодня по нормам ООН территория считается многонациональной, если этнические меньшинства составляют не менее 5%.
По данным Всероссийской переписи населения, проведенной по состоянию на 2010 год, численность постоянного населения Российской Федерации составила 142,9 млн чел., из них русские — 80,9%, татары — 3,87%, украинцы — 1,41%, башкиры — 1,15%, чуваши — 1,05%, чеченцы — 1,04%; другие национальности (всего 193) — каждая менее 1%.
Поэтому образовательный процесс в России не мыслим без полиэтнической национальной школы. Национальная российская школа — это школа, где реализуется российский национальный образовательный стандарт. Таким образом, на территории Российской Федерации (а также за её пределами) все школы, где реализуется российский образовательный стандарт, являются «национальными российскими».
«К настоящему времени название «полиэтническая школа» закрепилось за таким видом национальной российской школы, контингент которой до 15% составили иноэтнические учащиеся, владеющие русским языком на уровне недостаточном, чтобы он стал языком обучения в школе», -как отмечает Лысакова И. П. [Лысакова 2009: 181186].
Актуальность данной работы состоит в том, что в последние десять лет этническая толерантность молодежи основательно подрывается, так как на протяжении ряда лет был дискредитирован одно из важнейших позитивных понятий в национально-этнических отношениях - это дружба народов.
Это очень тревожный феномен в стране, которая исторически всегда формировалась, а также развивалась на полиэтнической основе. Поэтому в современной школе остро встает вопрос диалога культур, открытости этнокультур, преодоления психологии замкнутости,
Объектом данного исследования является учебно-воспитательный процесс в рамках современной российской школы.
Предметом – изучение становления личности ученика в ракурсе этнической толерантности при помощи средств изучения национальной культуры в рамках уроков русского языка.
Целью данной работы является формирование условий воспитания толерантности на уроках русского языка в полиэтническом классе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие и сущность толерантности.
2. Определить понятие и сущность полиэтнической школы .
3. Выявить роль русского языка в современной российской школе.
4. Изучить методы и приемы работы на уроке русского языка с многонациональным контингентом .
5. Рассмотреть особенности поликультурного диалога на уроке русского языка в многонациональном классе.
Методы исследования: анализ современного опыта педагогической практики по воспитанию толерантности в полиэтничексом классе, синтез методов и приемов воспитания толерантности, разработка практических занятий по воспитанию толерантности.
Материалом для исследования послужили:
- Образовательные стандарты и учебные программы по русскому языку Российской федерации;
- Теоретическая литература, где систематизирован современный опыт по воспитанию толерантности на уроке русского языка в полиэтническом классе
- Результаты по внедрению передового опыта по воспитанию толерантности на уроках русского языка в полиэтническом классе
Научная новизна данной работы состоит в том, что в разработанных занятиях применяются сразу несколько уже проверенных методов создания языковой ситуации, а также ведения поликультурного диалога с целью воспитания толерантности в полиэтническом классе.
Практическая значимость состоит в том, что данные разработки могут быть использованы на уроках русского языка в полиэтнической школе.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.
В первой главе рассматривается понятие и сущность воспитания толерантности в полиэтнической школе, обозначаются подходы современных исследователей практиков к особенностям современной школы, анализируются пути воспитания толерантности в полиэтнической школе и необходимость углубления данного процесса, а также рассматриваются условия создания воспитательной среды на уроках русского языка.
Во второй главе представлены как разработки в области постановки целей и задач в воспитании толерантности на уроках русского языка, предлагается к рассмотрению методика разработки поэтапного внедрения условий воспитания толерантности на уроке русского языка, затем данные условия рассматриваются на примере внедрения на уроках русского языка, с учетом современных методов и приемов воспитания толерантности на уроках русского языка.
В заключении приведены краткие итоги исследования.
В библиографический раздел вошли работы известных исследователей и практиков, изучающих различные направления в развитии межкультурного диалога в современной школе на уроке русского языка, таких как Абрамова В. П., Быстровой Е.А., Бондыревой С. К., Грушевицкой Т.Г., Джуринского А. Н., Зимней И.А., Колесова Д. В. и других.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические разработки воспитания толерантности в современной полиэтнической школе 7
1.1 Особенности современной полиэтнической школы 7
1.2 Определение толерантности 12
1.3 Методы и приемы воспитания толерантности на уроках русского языка 15
Выводы по главе 25
Глава 2. Развитие понимания многомерности национально-культурного пространства на уроках русского языка в полиэтническом классе 28
2.1 Цели и задачи воспитания толерантности на уроках русского языка 28
2.2 Этапы создания условий воспитания толерантности на уроках русского языка 33
2.3 Разработки уроков по формированию поликультурного диалога на уроках русского языка 37
Выводы по главе 66
Заключение 70
Библиография 74

Заключение

Российское общество состоит из людей разных национальностей и социальных групп. Конституция Российской Федерации гарантирует равноправие граждан независимо от национальности и принадлежности к той или иной социальной группе.
Это означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и должен признавать такое же право за другими. В такой многонациональной стране как Россия, включает политику толерантности, т. е. признание и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран.
В ходе данного исследования мы выяснили, что толерантности можно и нужно учить, воспитывать, чем раньше, тем лучше, тем больше шансов, что из школы выйдет не просто социально сформировавшееся личность, а и толерантная личность.
В данной работе были рассмотрены особенности языкового сознания учителя, которые обнаруживаются именно на уровне не только практического владения языком, но и на уровне профессионального отношения к языку.
В ходе данной работы были определены как цели и задачи по формированию толерантности в полиэтническом классе, так и рассмотрены этапы формирования условий развития толерантности у современных школьников на уроках русского языка в полиэтническом классе.
Удалось выяснить, что для достижения взаимопонимания с участниками образовательного пространства (учащимися, их родителями) учитель-русист полиэтнической школы должен владеть и учитывать национально-исторические культурные ценности и носителей русского языка, и представителей других этносов.
В ходе работы было определено, что важной предпосылкой успешности деятельности учителя-русиста полиэтнической школы является его уважение и бережное отношение к национальной ментальности, конкретным формам ее проявления, возникающим в процессе обучения русскому языку детей, для которых русский язык является неродным.
В данном исследовании было рассмотрено содержание культуроведческой компетенции учителя-русиста полиэтнической школы обогащается за счет использования в своей профессиональной деятельности наряду с коммуникативным – социокультурного подхода к обучению.
В ходе исследования было установлено, что социокультурный подход при обучении русскому языку школьников важен и в воспитательном аспекте.
В данной работе был сделан акцент на выявлении общих нравственных ориентиров разных народов; для этого учитель-русист полиэтнической школы использует социальный опыт своих учеников, их родителей. Благотворным фактором для таких детей является постоянное воздействие на учащегося русской языковой среды в школе и включение ребенка в постоянную языковую практику.
Было установлено, что на занятиях русского языка языковые факты и духовная культура помогают преподавателю расширять рамки личностного, а также духовно-нравственного развития школьника.
Поэтому познание гуманистической картины мира должно на уроке осуществляться на уроке постоянно через восприятие школьниками таких концептов как: «родина», «семья», «труд», «мир», «человек», что является для учащихся неисчерпаемым ресурсом речевого и культурно-исторического развития личности.
В ходе освоения данных концептов школьник обеспечивает становление и развитие базовых у себя родовых способностей, которые позволяют ему отстаивать собственную человечность в отношении к родного языка, родной культуры и культуры других народов.
Хранителями культуры являются тексты, так как текст пронизан множеством культурных кодов, текст хранит информацию об этнографии, истории, национальном поведении и т.п.
Поэтому работа с текстом должна стать обязательным элементом каждого урока русского языка в полиэтничексом классе.
Работа с текстом должна быть направлена на вытраиваение единого ассоциативного ряда у учеников разных культур.
Дело в том, что у школьника, воспитанного в традициях определенной культуры, одни ассоциации, а у школьника, для которого данный язык является неродным, таких ассоциаций может и не возникнуть вовсе.
Поэтому, в данных условиях важен постоянный сопоставительный анализ языковых явлений, которые ассоциируются с культурно-национальными стереотипами, эталонами, мифологемами.
Таким образом, при подготовке занятий русского языка в полиэтничексом классе важно подчеркивать синтетическое культурное бытие народов России, разнообразную национально творческую практику на каждом занятии.
Таким образом, включение данных элементов на каждом занятии позволяет преподавателю сориентировать учащихся на культурный фактор в языке и на языковой фактор в человеке, что является основой для воспитания толерантности в полиэтническом классе на уроке русского языка.
Современная ситуация в полиэтнических школах такова, что в одном классе вместе с русскими детьми обучаются дети-мигранты нескольких национальностей.
Причем родными языками этих детей являются языки разных групп (семей), например, армянский, азербайджанский, чеченский, турецкий, украинский, таджикский и др.
Однако совершенно очевидно, что человек, обучающий языку тех, для кого этот язык не является родным, отличается от прочих носителей языка (даже и имеющих специальную филологическую подготовку) типом владения этим языком, отношением к нему, повышенной рефлексией и т. д.

Библиография

1. Абрамов В. П. Русский язык на многонациональной Кубани и в странах СНГ // Русский язык как неродной — путь к жизненному и профессиональному успеху: Материалы Круглого стола РОПРЯЛ / РГПУ им. А. И. Герцена; 27.01.2006 г. СПб., 2006. С. 33−39.
2. Белоусова И.Э. Этнопсихология: учебное посбие / И.Э. Белоусова; под общ.ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2009. – 96 с.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. – 130 с.
4. Бондырева С. К., Колесов Д. В. Толерантность. Введение в проблему М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. - 285 с.
5. Быстрова Е. А., Александрова О. М., Зеленова О. В., Семенова Е. Е. УМК по русскому языку для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения – М.: Дрофа, 2012. - 180 с.
6. Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка: Пособие по развитию речи учащихся 7-9 классов общеобразовательных учреждений. – СПб: Просвещение, 2002. – 144 с.
7. Быстрова Е.А. Русский язык в полиэтнической школе. Особенности и задачи. — Русский язык в национальной школе. — 2009. — №2
8. Воложанина Т. В. «Святая наука расслышать друг друга» / Т. В. Воложанина // Мир библиографии. – 2012. – №6. – С. 13-22.
9. Воробьева О.Я. В лияние эмоциональной среды на успеваемость учащихся / О.Я. Воробьева// Справочник классного руководителя. - ЗАО "МЦФЭР", 2007. - №1.
10. Гревцева И.В. Классный час "Что такое толерантность?" / И. В. Гревцева // М.:Центр "Педагогический поиск", 2006. - №4.
11. Громова Е. Развитие этнической толерантности в школе / Е. Громова // Воспитание школьников. - 2006. - №1.
12. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 220 с.
13. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов/ Под ред. А.П. Садохина. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 352 с.
14. Гудков Д.П. Теория и практика межкультурной коммуникации. - М.: Гнозис, 2003. – 288 с.
15. Джуринский А. Н. Педагогика в многонациональном мире. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 106 с.
16. Дружинина, А. Е. Формирование толерантных отношений в образовательном пространстве / А. Е.Дружинина // Воспитание школьников.—2011.—№ 6.—С. 15-18.
17. Единая коллекция образовательных ресурсов: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://school-collection. edu.ru/Psylab.com
18. Ершов В. А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000. - 280 с.
19. Зайцева М.И. Проект "Подросток и толерантность" / М. И. Зайцева // Справочник классного руководителя. - ЗАО "МЦФЭР", 2007. - №1.
20. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1985. – 160с.
21. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989. – 220 с.
22. Зиновьева Е.И., Юрков Е.Е.Лингвокультурология. - СПб.: Осипов, 2006. – 208 с.
23. Зорин В. Ю. Национальная политика в России: история, проблемы, перспективы М.: ИСПИ, 2002. – 180 с.
24. Иванова Т.А. Классный час для учащихся средних классов "Все мы разные" / Иванова Т.А., Е. В. Борисоглебская // М.:Центр "Педагогический поиск", 2006. - №4.
25. Каленкова О.Н., Феоктистова Т.Л., Менчик Е.В. Учебно-методический комплект « Учимся в русской школе» – М.: Этносфера, 2007. – 320 с.
26. Каленкова О. Н., Шатилова И. Е. Уроки русской речи: учебно-методический комплект для детей дошкольного и младшего школьного возраста (в 2 ч.). Части 1, 2. Каленкова О.Н., Шатилова И.Е. – М.: Этносфера, 2007. – 265 с.
27. Кибирева Л. В., Клейнфельд О. А., Семенюченко Н. В., Пассов Е. И. «В мире русского языка». Учебники для ОУ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения. 5 ,6 класс.– М.: Просвещение, 2010. – 250 с.
28. Колышева Е.Ю. Диалог культур как методический принцип организации процесса литературного образования в полиэтнических класса // Русский язык и литература в полиэтнических классах: учебно-методическое пособие / Под редакцией В.А. Кохановой. – М.: МГПУ, - Ярославль: Ремдер. 2012. С. 60-70.
29. Корнилов О.А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. – М.: ЧеРо, 2003. – 349 с.
30. Козырева О. А. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности учителя // Школьные технологии. 2005. № 6. С. 98.
31. Лаборатория социологии образования и науки Высшей школы экономики Национального исследовательского института Санкт-Петербурга [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://slon. hse.spb.ru/polnye-teksty/articles/issledovanija-detej-migrantov-v-shkolax
32. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность. — М., 2000. – 380 с.
33. Летяга Д.С. Воспитание толерантности / Д. С. Летяга, Т. А. Панова // Справочник классного руководителя. - ЗАО "МЦФЭР", 2008. - №3.
34. Лысакова И. П. XXXVIII Международная филологическая конференция. Вып. 21. Русский язык как иностранный и методика его преподавания. 16–20 марта 2009 г. Санкт-Петербург. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2009. С. 181−186.
35. Маловичко, И. «Школы отбираем по их заинтересованности» / И. Маловичко; беседовала И. Алейникова // Управление школой. — 2011. — 16-30 апр. (№ 8).
36. Методика преподавания русского языка в школе. / Под ред. М.Т. Баранова. — М., 2000.- 250 с.
37. Михеева Т.Б. Обучение русскому языку учащихся полиэтнических классов. Методическое пособие. — Ростов-на-Дону, 2008. – 320 с.
38. Мухитова, Г. Школьный фестиваль народов мира: пед. ответ на нац. вопр. / Г. Мухотина // Первое сентября. — 2011. — 29янв.(№2).— С 12.
39. Никольская Г.Н., Бирюкова С.К. Русский язык. Литература. 5–9 классы. Рабочие программы для общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения. – СПб, Просвещение, 2012. – 280 с.
40. Никулина О.Б. Формирование основ толерантного сознания : продолжение / О. Б. Никулина // Справочник классного руководителя. - ЗАО "МЦФЭР", 2008. - №10.
41. Никулина О.В. Методика выявления уровня толерантности у учащихся и педагогов / О. В. Никулина // Справочник заместителя директора школы. - ЗАО "МЦФЭР", 2008. - №11.
42. Об итогах Всероссийской переписи 2010 года // Российская газета. Федеральный выпуск. № 5660, 16 декабря 2011 г.
43. Платонова, Н.А. День толерантности в образовательном учреждении: [метод, разраб. мероприятия, посвящ. народам, проживающим в Алт. крае] / Н. А. Платонова // Воспитание школьников.—2010.— № 9. — С 75-79.
44. Проблемы современного филологического образования: Сборник научных статей. Выпуск VIII-IX / Ответ. Ред. В.А. Коханова. – М.: МГПУ; Ярославль: Ремдер, 2011. – 316 с.
45. Попова В.И. Коммуникативная направленность внеучебной деятельности школьников: Методические рекомендации для студентов филологического факультета. — Оренбург, 2000. - 120 с.
46. Риэрдон Бетти Э. Толерантность - дорога к миру. М., 2001.
47. Российская газета [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/10/02/migranty.html
48. Родионов В.П., Ступицкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Ярославль, Академия развития, 2001.
49. Руденко-Моргун О.И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа: Монография. – М.: РУДН, 2009. – 180 с.
50. Русский язык и литература в полиэтнических классах: учебно-методическое пособие / под редакцией В.А. Кохановой. – М.: МГПУ, - Ярославль: Ремдер. 2012. – 289 с.
51. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: учеб.пособие для высш. учеб. заведений/[Г.М. Васильева и др.]; под ред. И.П. Лысаковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 320 с.
52. Садохин А.П. Введение в межкультурную коммуникацию: Учебное пособие. – М.: Омега-Л. 2010. – 96 с.
53. Сайт Института стратегических проблем в образовании Российской академии образования[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.isiorao.ru/
54. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. // Семья и школа. 2001. №№11-12, с. 36-40.
55. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001 № 9, 2002 № 1.
56. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование, 2001, № 9; 2002, № 9.
57. Собкин В. С. Толерантность в подростковой и молодёжной среде. Труды по социологии образования М.: Центр социологии и образования РАО, 2004. – 180 с.
58. Стрелова, О. Ю. Дидактическая игра-конструктор «Всемирная деревня»: [формирование некоторых базис, элементов толерантности] / O. Ю. Стрелова // Преподавание истории в школе. — 2010. — № 1. — С. 16-19.
59. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 250 с.
60. Тремаскина, Т. И. Толерантность сегодня—мир навсегда: [метод. разраб. мероприятия, посвящ.воспитанию в школьниках альтруизма, открытости и уважения к др. людям] / Т.И. Тремаскина //Воспитание школьников. — 2011. — № 9. — С. 73-80.
61. Уша Т. Ю. Учитель русского языка в полиэтнической школе // Материалы Круглого стола «Русский язык как инструмент интеграции мигрантов в российский социум». 2007, 30 марта. СПб., 2007.
62. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://fcior.edu.ru/
63. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2008гг). Приказ Министерства образования 01.10.01 № 3250. // Вестник образования 2001, № 20.
64. Фукс Е.Ю. Некоторые принципы построения курса «Методика преподавания русского языка в национальном вузе» // Русский язык в национальной школе. — 1971. — № 5. — С.57—62.
65. Хамраева Е.А. Какой учебник русского языка нужен сегодняшней России? // Русский язык в национальной школе. — 2009. — №2
66. Хамраева Е. А. Русский язык для школ с полиэтническим составом учащихся для 1 – 4 классов. Рабочая программа. 1 – 4 классы. – М.: Дрофа, 2011. – 120 с.
67. Хамраева Е. А., Иванова Э. И. «Давайте познакомимся». Русский язык как иностранный – М.: Дрофа. 2009. – 180 с.
68. Центр миграционных исследований [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://migrocenter.ru/publ/publ.php
69. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2007. – 220 с.
70. Якимов П.А. Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в контексте гуманитарного образования. — Оренбург, 2009. – 180 с.