Обучение профессионально-ориентированному чтению текстов при подготовке бакалавров направления

Актуальность. Современное состояние высшего образования с наметившимися тенденциями в его развитии выдвигает новые требования к профессиональной подготовке выпускника и его личностным качествам. В числе значимых – глубокие профессиональные знания и умения, способность к гибкому их применению, инициативность, коммуникабельность, творческая активность, готовность к непрерывному саморазвитию. Конкурентоспособность современного специалиста определяется не только его высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью решать профессиональные задачи в условиях иноязычной коммуникации. В связи с этим Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует учета профессиональной специфики при изучении иностранного языка, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников.
Наличие лингвистических знаний дает возможность выпускнику высшей школы быть в курсе всего нового, что издается в его профессиональной области, вооружает его достижениями мировой науки, способствует использованию их в своей практике. Таким образом, учебный предмет «Иностранный язык», будучи интегративным по своей цели и междисциплинарным по предметному содержанию, призван способствовать расширению образовательного кругозора обучающихся, социализации личности будущих специалистов, подготовке их к жизни в условиях многонационального и поликультурного мира.
В ряде научно-педагогических исследований иностранный язык как учебный предмет рассматривается авторами с различных позиций: роль иностранного языка в формировании личности (Б.П. Кузовлев, B.C. Коростелева, A.A. Леонтьев, Р.К. Миньяр-Белоручева, A.A. Миролюбов, О.Б. Тарнапольский и др.); обучение иностранному языку как средству общения (М.А. Бахарева, И.Л. Бим, Н.И. Гез, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, И.В. Карпов, Б.А. Лапидус); формирование коммуникативной культуры в процессе обучения (A.Л. Бердичевский, Н.Е. Буланкина, О.А. Демина, Ю.А. Зусман, З.Н. Никитенко и др.). Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы преподавателей кафедр иностранных языков свидетельствуют, что предмет общекультурного блока «Иностранный язык» воспринимается большинством обучающихся как общеобразовательный, лишенный связи с будущей профессиональной деятельностью. Низкий школьный уровень языковой подготовки у большинства студентов, ограниченное количество часов приводят к низкой мотивации изучения данной дисциплины. В связи с этим появилась настоятельная необходимость по-новому взглянуть на процесс обучения вообще и на обучение иностранному языку в частности.
Повысить уровень иноязычной подготовки специалиста – это значит вооружить его знаниями, практическими умениями и навыками, которые позволят ему использовать иностранный язык как средство информационной деятельности, систематического пополнения своих профессиональных знаний, профессионального общения. Обучение специальности через язык, обучение языку через специальность – одна из важных проблем профессиональной подготовки специалиста в условиях неязыкового вуза. В связи с этим актуальным остается поиск путей повышения эффективности обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов вузов.
Вышесказанное позволило сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий:
- между социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования иностранного языка в своей профессиональной деятельности, и существующей практикой обучения данному предмету в высших профессиональных учебных заведениях;
- между осознанием специалистами различных областей науки и производства необходимости повышения языковой профессиональной подготовки и недостаточной мотивацией изучения иностранного языка студентами неязыковых факультетов вузов;
- между необходимостью научно-методического обеспечения учебного процесса при обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов вузов и степенью его оснащенности.
Объектом нашего исследования является профессионально-ориентированное чтение, предметом – обучение профессионально-ориентированному чтению текстов при подготовке бакалавров направления «Туризм» (профиль «Технология и организация туроператорских и турагентских услуг»).
Цель исследования – проанализировать теоретико-методологические основы обучения профессионально-ориентированному чтению.
В соответствии с обозначенными объектом, предметом и целью исследования в работе решается ряд задач:
1) проанализировать понятие и сущность иноязычного профессионально-ориентированного чтения;
2) представить характеристики и функции профессионально-ориентированного чтения;
3) охарактеризовать условия обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке;
4) осветить комплексный подход к отбору лексического материала для обучения профессионально-ориентированному чтению;
5) представить систему упражнений для обучения чтению профессионально-ориентированных текстов;
6) охарактеризовать проект как средство формирования умений профессионально-ориентированного чтения студентов.
Работа обобщает результаты исследования, которое проводилось в три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ научно-педагогической и методической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели и задач исследования, разработку научного замысла исследования обучения профессионально-ориентированному чтению текстов в вузе;
- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа научно-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, написание части работы, характеризующей теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке;
- третий этап включал написание части работы, посвящённой методологии обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке, окончательную доработку дипломной работы и оформление её согласно ГОСТу.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нём представлены, систематизированы и проанализированы различные подходы к проблеме обучения профессионально-ориентированному чтению, представлены результаты изучения трудов педагогов-практиков и методистов. Результаты исследования могут быть интересны преподавателям иностранных языков школ и вузов.
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 68 источников. Общий объём работы 80 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ
НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Понятие и сущность иноязычного профессионально-ориентированного
чтения 7
1.2. Характеристики и функции профессионально-ориентированного
чтения 14
1.3. Условия обучения профессионально-ориентированному чтению
на иностранном языке 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 32
2.1. Комплексный подход к отбору лексического материала
для обучения профессионально-ориентированному чтению 32
2.2. Система упражнений для обучения чтению
профессионально-ориентированных текстов 37
2.3. Проект как средство формирования умений
профессионально-ориентированного чтения студентов 51
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Проведённое нами исследование было посвящено обучению профессионально-ориентированному чтению текстов при подготовке бакалавров направления «Туризм» (профиль «Технология и организация туроператорских и турагентских услуг»). Ниже представлены основные выводы.
1. Новые тенденции мирового развития XXI в., предполагающие стремительное внедрение в жизнь современного человека новых средств информации и телекоммуникации, качественно меняют языковые потребности как студентов, так и выпускников вуза. К сожалению, в настоящее время все еще существует противоречие между потребностью в установлении международного информационного обмена и неподготовленностью специалистов к овладению новой информацией. Для осуществления конкретных практических целей большое значение имеют навыки иноязычного чтения, переработки информации и применения ее в работе.
2. Иностранный язык обладает большими возможностями в формировании умений и навыков в разных видах чтения. Поэтому в Государственном общеобразовательном стандарте по иностранному языку отведена весьма важная роль чтению, и установлены требования к уровням владения этим основным видом речевой деятельности на разных этапах обучения. Однако навыки иноязычного чтения не реализуются в полной мере, если обучение ведется без учета целевой направленности, содержания профессиональной деятельности будущих специалистов, а также специфики профессиональной подготовки. Имеющая место оторванность языковой подготовки от содержания профессиональной деятельности специалистов снижает интерес к изучению иностранного языка, не создает у студентов необходимой мотивации.
3. Формирование или совершенствование приведенных выше навыков чтения профессионально-ориентированной литературы на иностранном языке у студентов вуза будет эффективным при выполнении следующих условий: построении процесса формирования навыков иноязычного чтения в контексте целостной профессиональной деятельности будущего специалиста; преподавании иностранного языка в соответствии с коммуникативными потребностями современного специалиста в той или иной сфере деятельности; четком распределении времени и содержания аудиторной и самостоятельной работы студентов; разработке современных методик формирования навыков иноязычного чтения профессионально ориентированной литературы и навыков профессионального общения будущих специалистов.
4. Модель обучения навыкам чтения профессионально-ориентированной литературы на иностранном языке в ходе одного или нескольких занятий может быть представлена следующим образом: 1) определение и подробное объяснение навыка; 2) сообщение о тематической направленности занятия с обязательным соотнесением новой темы с уже приобретенными знаниями; 3) обсуждение структурированной методики применения определенного навыка с последующим практическим его применением в контексте новой темы; 4) вывод о практическом значении навыка и степени овладения новой информацией, благодаря применению этого навыка; 5) отрабатывание данного навыка на последующих занятиях в новом тематическом содержании и в сочетании с новыми навыками и умениями.
5. Одной из современных задач для иноязычного образования в вузах неязыкового профиля является обеспечение индивидуальной образовательной траектории будущих специалистов, непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку. Дифференциация образовательных учебных программ в неязыковом вузе возможна за счет элективных и профильных программ по чтению. Выделение групп изучения иностранного языка по разным специальностям в рамках общей программы рассматривается как внешняя дифференциация. Общий контекст профессиональной подготовки является определяющим фактором составления элективных и профильных программ по чтению. Подготовка специалиста по иностранному языку должна строиться на междисциплинарной основе для того, чтобы устранить пробел между реальными профессиональными задачами в рамках профессиональной деятельности и учебными ситуациями иноязычного общения.
6. Для реализации индивидуальной программы учебной деятельности студента по чтению предлагается использовать междисциплинарные профессионально ориентированные проекты следующих типов: конструкторские (дизайнерские), информационно-исследовательские, реферативные, реферативно-аналитические, которые требуют соответствующего уровня владения чтением и отличаются по уровню сложности. Следует учитывать междисциплинарные связи при отборе компонентов содержания обучения иностранному языку, которые предполагают использование средств иностранного языка для овладения профессионально значимыми элементами предметного содержания, свойственного другим дисциплинам, что создает дополнительную мотивацию в ходе изучения иностранного языка.
7. Проблема отбора и составления текстов для обучения профессионально-ориентированному чтению является одной из основных в методике обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Чтобы процесс чтения иноязычного текста воспринимался обучаемым как коммуникативный, он должен овладеть определенным количеством языкового материала, достаточным для понимания текста. Достижение цели невозможно без поиска рациональных критериев отбора лексического материала. Решающее значение при отборе лексики имеют принципы частотности, употребительности и важности данного слова для избранной темы. Лексические единицы, входящие в учебный словарь-минимум, должны относиться к определенной специальности и отражать установленную тематику, т.е. слова должны быть как бы закреплены за ней.
8. Важно учитывать, в каком количестве источников встречается данное слово, т.е. его ранговый коэффициент. Этот принцип позволяет сочетать два важнейших статистических показателя – частотность и распространенность – не в качестве двух отдельных характеристик, а как два равноценных компонента одной общей характеристики, каковой является общеупотребительность слова. Необходимо также принимать во внимание принцип стилистической ограниченности. В текст не следует включать специальные слова, значение которых не вытекает из данного контекста. Должен соблюдаться принцип смысловой доступности, согласно которому в лексический минимум следует включать термины, понимание которых не вызовет затруднений при переводе текстов у студентов начальной ступени обучения.
9. Обучение студентов, обучающихся по профилю «Технология и организация туроператорских и турагентских услуг», иностранному языку предполагает подготовку специалиста, обладающего достаточным уровнем иноязычной коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных, профессиональных, учебно-познавательных и учебно-исследовательских задач. Среди профессиональных компетенций, формируемых в процессе обучения будущих бакалавров туризма, необходимо отметить следующую: готовность к участию в работе над совместными инновационными проектами с применением базовых методов исследовательской деятельности.
10. В качестве учебно-исследовательского проекта студенты разработали презентации по туристической специфике. Работая небольшими группами по 3 – 4 человека, используя информацию учебников, энциклопедий, а также информацию из Интернета, студенты находили тексты туристической тематики. Целью каждой группы было представить найденный материал в виде презентации с отобранным, переработанным текстовым материалом, создать и защитить презентацию, которая являлась частью общего проекта. Данная работа продолжалась в течение месяца. В процессе работы над проектом студенты учились быстро и оперативно ориентироваться в найденной информации, оставлять ненужное, то есть овладевали референтным видом чтения. На последующих этапах шло обучение информативному чтению. Студенты учились перерабатывать и усваивать необходимую информацию и использовать ее для создания своего интеллектуального продукта.
11. Итоговый этап проекта был посвящен защите групповых презентаций, подведению итогов, оцениванию работы студентов и планированию дальнейших проектов. Созданные студентами презентации стали продуктом их совместной деятельности, коллективного взаимодействия, в процессе которого, оказывая помощь друг другу, студенты добились большего результата, чем при индивидуальной работе. Использование учебно-исследовательских проектов с целью формирования умений гибкого чтения является эффективным, но недостаточно изученным средством. Необходимо изучить все преимущества его использования для достижения дидактической цели при обучении чтению на иностранном языке.

1. Антонова Т.В. Некоторые аспекты работы над грамматикой для профессионально ориентированного чтения / Т.В. Антонова // Вестник Костромского государственного технологического университета. – 2005. №12. – С. 143 – 145.
2. Бажов Н.М. Информационные потребности и их роль в изучении функционировании библиотеки / Н.М. Бажов. – М., 1999.
3. Бардинская Т.Р. Коммуникативная компетентность как основной компонент профессиональной подготовки студентов специальности «Туризм» / Т.Р. Бардинская, А.Т. Колденкова // Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. – 2010. №4. – С. 303 – 308.
4. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н.В. Барышников. – М.: Просвещение, 2003. – 159 с.
5. Бондарев М.Г. Обучение иноязычному профессионально ориентированному чтению студентов технического вуза с использованием компьютерной программы: Дис. канд. пед. наук. – Таганрог, 2009. – 211 с.
6. Буран А.Л. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: Дис. канд. пед. наук. – Томск, 2006. – 177 с.
7. Васькина Н.В. Обучение профессионально ориентированному чтению студентов неязыковых вузов на основе извлечения концепта текста: Дис. канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2010. – 293 с.
8. Воробьёв Г.Г. Документ: информационный анализ / Г.Г. Воробьёв. – М.: Наука, 1993. – 256 с.
9. Воропаев Ю.А. Методика обучения профессионально-ориентированному чтению на материале рекламных и PR-текстов: Дис. канд. пед. наук. – М., 2008. – 241 с.
10. Гаврилова О.П. Обучение профессионально ориентированному чтению в техническом вузе / О.П. Гаврилова // Вологдинские чтения. – 2008. №66. – С. 75 – 77.
11. Гальскова Н.Г. Современная методика обучения иностранным языкам как наука: проблемы и перспективы / Н.Г. Гальскова // Вестник МГОУ. – 2013. №1.
12. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2005. – 336 с.
13. Гарифова О.А. Лингвокультурологическая компетенция студентов в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров сервиса и туризма / О.А. Гарифова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2013. – Т. 15. №2-4. – С. 880 – 882.
14. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. – М.: Академия, 2008. – 256 с.
15. Гецов Г.Г. Работа с книгой. Рациональные приёмы / Г.Г. Гецов. – М.: Книга, 1994. – 120 с.
16. Глазман М.С. Научное творчество как диалог / М.С. Глазман // Научное творчество. – М.: Наука, 1999. – С. 221 – 232.
17. Горюнова Е.С. Критерии отбора текстов для обучения студентов неязыковых вузов иноязычному профессионально ориентированному чтению / Е.С. Горюнова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. №2. – С. 60 – 64.
18. Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности / И.А. Джидарьян // Психология формирования и развития личности. – М., 1991. – С. 127 – 158.
19. Дроздов С.В. Определение стратегии обучения иностранному языку на основе личностных характеристик обучаемых (специальность 100400 Туризм) / С.В. Дроздов // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2014. №3. – С. 154 – 161.
20. Зайцева И.В. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на историческом факультете университета: Дис. канд. пед. наук. – Елец, 2004. – 233 с.
21. Зимняя И.А. Исследовательская деятельность студентов в вузе как объект проектирования в компетентностно-ориентированной ООП ВПО / И.А. Зимняя // Для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих ФГОС ВПО. – М.: Исследовательский ценр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 40 с.
22. Зимняя И.А. Оценка сформированности социальной компетентности студентов в структуре единой социально-профессиональной системы / И.А. Зимняя, Т.С. Серова, В.Н. Стегний // Вестник Пермского государственного технического университета. Социально-экономические науки. – 2009. №4. – С. 92 – 102.
23. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. – 1991. №3. – С. 9 – 15.
24. Злочевский С.Е. Информация в научных исследованиях / С.Е. Злочевский. – Киев: Наукова думка, 1999. – 289 с.
25. Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Дис. канд. пед. наук. – Орёл, 2005. – 245 с.
26. Ильинская Я.А. Самоорганизация студентов в системе дополнительного непрерывного образования / Я.А. Ильинская // Вестник МГОУ. – 2013. №1.
27. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. – М.: Либроком, 2014. – 264 с.
28. Ким М.Ц. Инновационная технология как совокупность инновационных методов обучения иностранному языку студентов специальности «Туризм» / М.Ц. Ким // Казанская наука. – 2013. №7. – С. 211 – 214.
29. Кирпичёва И.К. Чтение в процессе научного творчества / И.К. Кирпичёва // Проблемы социологии и психологии чтения. – М., 1995. – С. 75 – 88.
30. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И. Клычникова. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.
31. Коган В.З. Человек в потоке информации / В.З. Коган. – Новосибирск: Наука, 1991. – 176 с.
32. Коммюнике конференции европейских министров, ответственных за высшее образование // Высшее образование в России – 2009. №7.
33. Коротенко Т.Н. Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза: Дис. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2013. – 293 с.
34. Косолапов В.В. Оптимизация научно-исследовательской деятельности / В.В. Косолапов, А.Н. Щербань. – Киев, 1991. – 298 с.
35. Крылова С.А. Технологи обучения профессионально ориентированному рефлексивному чтению студентов / С.А. Крылова // Высшее образование сегодня. – 2007. №12. – С. 55 – 57.
36. Максименков А.Н. Лекции АО методике научно-исследовательской и научно-литературной работы / А.Н. Максименков. – СПб, 1992.
37. Милованова Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам (английский язык, старшая ступень средней школы): Дис. д-ра пед. наук. – Пятигорск, 2006. – 381 с.
38. Мохова О.Л. Дифференцированное обучение профессионально ориентированному чтению: Дис. канд. пед. наук. – М., 2012. – 191 с.
39. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999.
40. Обдалова О.А. Психолого-педагогические особенности обучения профессионально-ориентированному информативному чтению в электронной среде / О.А. Обдалова // Язык и культура. – 2009. №4. – С. 126 – 133.
41. Одинцова Ю.В. Методическая характеристика понятия иноязычного самостоятельного профессионально ориентированного чтения / Ю.В. Одинцова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2007. – Т. 13. №36. – С. 220 – 223.
42. Осипова И.П. Исследование профессионального чтения и проблемы активизации деятельности библиотек как научно-информационных учреждений / И.П. Осипова. – М., 1999.
43. Панкратова Е.Н. Обучение профессионально-ориентированному чтению как когнитивно-информационной деятельности на 3 – 5 курсах неязыкового вуза: На материале английского языка, технический вуз: Дис. канд. пед. наук. – Тамбов, 2006. – 208 с.
44. Полякова Т.Ю. Диверсификация непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании: Дис. д-ра пед. наук. – М., 2011.
45. Попова И.А. Методика формирования навыков профессионально-ориентированного чтения аутентичных текстов у студентов неязыковых вузов / И.А. Попова // Вестник Волгоградского государственного медицинского университета. – 2005. №2. – С. 88 – 90.
46. Примаковский А.П. О культуре чтения: методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации труда / А.П. Примаковский. – М., 1999.
47. Примерная программа по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы). – М., 201. – 30 с.
48. Приходько П.Т. Пути в науку / П.Т. Приходько. – М., 1993.
49. Репкина Л.И. Обучение профессионально ориентированному чтению текстов психолого-педагогической направленности на основе функционального подхода: Дис. канд. пед. наук. – М., 2011. – 257 с.
50. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г.В. Рогова, И.Н Верещагина. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.
51. Санникова И.Р. Педагогические условия профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей: Дис. канд. пед. наук. – Белгород, 2006. – 200 с.
52. Серова Т.С. Деловая межкультурная коммуникация в профессиональной деятельности специалиста / Т.С. Серова, Л.П. Раскопина // Вестник Пермского государственного технического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2011. №5. – С. 16 – 25.
53. Серова Т.С. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации / Т.С. Серова, Л.П. Раскопина. – Пермь, 2009.
54. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе / Т.С. Серова. – Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1998. – 232 с.
55. Сидорова Л.В. Личностно-ориентированный подход к обучению иноязычному профессиональному чтению студентов математиков / Л.В. Сидорова // Гуманизация образования. – 2009. №6. – С. 112 – 115.
56. Соловьёв В.С. Составление и редактирование рефератов / В.С. Соловьёв. – М., 1995. – 100 с.
57. Соловьёва И.Ю. К вопросу об актуальных проблемах обучения содержательному чтению студентов в вузе / И.Ю. Соловьёва, Е.П. Горчакова // Психолого-педагогическая эффективность преподавателя высшей школы как фактор развития современного профессионального образования: Сборник статей. – Воронеж: Издательско-типографский центр ВГУ, 2012. – С. 111 – 116.
58. Угрюмова Н.И. Методика отбора лексического материала для обучения чтению научно-технических текстов: Дис. канд. пед. наук. – М., 1990.
59. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. – М.: Высшая школа, 2005. – 256 с.
60. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: Подготовка переводчика / И.И. Халеева. – М., 1999. – 124 с.
61. Ханин М.Г. Социальные функции печати и личностные функции чтения / М.Г. Ханин. – М., 1999.
62. Циммерман Г.А. Обучение профессионально ориентированному чтению студентов юридической специальности: специализация «международное право»: Дис. канд. пед. наук. – СПб, 2007. – 222 с.
63. Чистякова Г.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания / Г.Д. Чистякова // Семиотика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. – М., 1999. – С. 101 – 126.
64. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Институт психологии РАН, 2014. – 464 с.
65. Шарапова С.И. Критерии отбора содержательно-текстовой базы для обучения студентов неязыкового вуза профессионально ориентированному чтению на иностранном языке / С.И. Шарапова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. №102. – С. 319 – 322.
66. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. – М.: ЛКИ, 2008. – 432 с.
67. Rogers D. Assessing Study Skills / D. Rogers // Journal of Reading. – 1984. – Vol. 27. – P. 346 – 354.
68. Thorndike E. Reading as Reasoning: A study of Mistakes in Paragraph Reading / E. Thorndike // Journal of Educational Psychology. – 1997. – Vol. 8. – P. 323 – 332.