Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи в игровой деятельности у дошкольников

Введение
Актуальность проблемы исследования. Правильная речь является важнейшим условием всестороннего и полноценного развития ребенка. Богатая и хорошо развитая речь помогает ему легче высказывать свои мысли, дает возможность для широкого познания окружающей действительности, обеспечивает содержательнее и полноценнее общение со сверстниками и с взрослыми. Все это оказывает положительное влияние на активное психическое развитие ребенка.
К сожалению, тенденция последних лет такова, что дошкольников с всевозможными речевыми нарушениями становится все больше. Одними из наиболее распространенных нарушений являются дефекты звукопроизношения. Так, например, по данным Е.Ф. Архиповой, при поступлении в школу около 52% детей имеют те или иные дефекты звукопроизношения . При этом дефекты звукопроизношения чаще всего связаны и с другими нарушениями в фонетико-фонематической системе речи, что неизбежно приводит к проблемам при обучении грамоте.
Многочисленные исследования отечественных дефектологов и логопедов, таких как А.Н. Гвоздев , Н.И. Жинкин , Р.И. Лалаева , P.E. Левина , Т.Б. Филичева , Г.В. Чиркина , подробно освещают проблему коррекции речевого развития, в особенности, формирования правильного произношения звуков. От формирования данного навыказависит способностьдетей к анализу и синтезу речевых звуков, или, иначе говоря, развитие фонематического слуха, который обеспечивает восприятие фонем русского языка. Это важно потому, что нарушение фонематического восприятия может привести к тому, что дети не воспринимают на слух (не дифференцируют) близкие по звучанию и сходные по артикуляции звуки речи.
Учитывая, что одним из наиболее часто встречающихся нарушений речи, является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), вопросы коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ФФН приобретают на сегодняшний день особую актуальность. Не смотря на большое количество как теоретических, так и практических работ, посвященных данной теме, эта проблема продолжает оставаться нерешенной, в основном из-за того, что для закрепления произношения необходимо многократное повторение упражнений, которые скучны и неинтересны дошкольникам. В связи с этим в коррекции ФФНР часто используется игровая деятельность, так как она является ведущей в дошкольном возрасте, что освобождает детей от утомления, длительной неподвижности, помогает чередоватьвиды речевой работы и повышает эффективность коррекционной работы. Данное направление еще недостаточно разработано в современной логопедической науке, что и определило выбор темы данной работы.
Объект исследования – развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников
Предмет исследования – фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – изучить особенности фонетико-фонематического недоразвития речи, разработать рекомендации по совершенствованию коррекции ФФНР в игровой деятельности у дошкольников и проверить их эффективность.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить, проанализировать методическую и теоретическую литературу по вопросу формирования фонетико-фонематического восприятия у детей в норме и при дизонтогенезе речевого развития;
2. Подобрать методики для выявления уровня сформированности фонетико-фонематической системы у детей дошкольного возраста;
3. Провести исследование сформированности фонетико-фонематической системы у детей с ФФНР;
4. На основе анализа методической и теоретической литературы и проведенного исследования разработать рекомендации по совершенствованию коррекции ФФНР в игровой деятельности у дошкольников и проверить их эффективность.
Методы исследования:
В исследовании были использованы следующие методы (по Б.Г. Ананьеву):
• Организационные методы;
• Эмпирические методы (биографический, беседа с родителями, наблюдение, эксперимент);
• Методы обработки данных (методы количественного анализа, методы качественного анализа);
• Интерпретационные методы.
Гипотеза исследования основывается на предположение о том, что преодоление фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста будет эффективным при условии реализации системы дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия, включающего игровую деятельность.
Практическая значимость. Разработанные рекомендации логопедической работы по коррекции ФФНР у дошкольников с использованием игровой деятельности могут широко применяться логопедами медицинских и образовательных учреждений для повышения качества и прочности результатов коррекционно-логопедического воздействия и позволят более эффективно готовить детей к школьному обучению.
Содержание и структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из 60 страниц, которые включают в себя содержание, введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 40 источников, и приложение. Работа проиллюстрирована 8 таблицами, 10 диаграммами.

 

Оглавление
Введение 3
Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования. 7
1.1. Особенности развития фонетико-фонематической стороны речи детей дошкольного в норме 7
1.2. Характеристика дошкольников с ФФНР 14
1.3 Использование игровой деятельности в коррекции ФФНР 17
Глава II. Организация и методика экспериментальной части исследования 26
2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования 26
2.2. Характеристика участников эксперимента 27
2.3. Методика констатирующего эксперимента 29
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава III. Анализ результатов исследования: 48
3.1. Методика формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов проведения коррекционных занятий (контрольного эксперимента) 53
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 68

Заключение
Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, то есть от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Формирование фонематического слуха начинается с самого раннего возраста и к моменту поступления в школу фонематический слух находится на должном уровне развития, позволяя ребенку освоить звуковой анализ слов и успешно обучиться грамоте.
У детей с ФФНР наблюдаются общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными). Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.
Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, в связи с чем ее использование в процессе обучения и воспитания является наиболее эффективным методом в работе с детьми дошкольного возраста. При коррекции ФФНР использование игровой деятельности детей обусловлено не только вышеуказанными причинами, но также тем, что сами упражнения по формированию фонематического слуха и восприятия заключаются в многократном повторении детьми слогов и слов, что приводит к утомлению, дети отвлекаются и не желают выполнять упражнения. В игровой деятельности выполнение данных упражнений осуществляется детьми по собственному желанию с целью выполнения игровых действий для достижения цели игры. Чаще всего в логопедической деятельности используются дидактические игры.
Для подтверждения поставленной гипотезы было проведено экспериментальное исследование фонетико-фонематических компонентов речи дошкольников с ФФНР и их сверстников с развитием в норме. Всего в эксперименте было задействовано 20 детей – в контрольную группу вошло 10 детей с нормальным речевым развитием, в экспериментальную группу – 10 детей с ФФНР. Возраст детей – 5,5-6 лет. За основу данной методики был взят расширенный вариант традиционной схемы логопедического обследования детей с нарушениями речи и методика обследования операций языкового анализа и синтеза, предложенная Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной. Методика включала следующие разделы: обследование звукопроизношения, обследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи, обследование фонематического анализа, синтеза и представлений.
Проведенный анализ звукопроизношения дошкольников с ФФНР показал, что для них характерно своеобразие в соотношении смешений, искажений и замен. Преобладающим видом нарушений звукопроизношения является смешение звуков. На втором месте стоят искажения, на третьем месте – стойкие замены. У всех детей экспериментальной группы наблюдалось полиморфное нарушение звукопроизношения. Наиболее распространенным у них было нарушение произношения 3-х групп звуков.
У старших дошкольников с ФФНР выявлено нарушение фонематического восприятия и дифференциации звуков речи, которые выражаются в смешениях, искажениях и заменах звуков при их повторении за логопедом. Преобладающим видом нарушений фонематического восприятия является смешение звуков. На втором месте стоят искажения, на третьем месте – стойкие замены. Преобладание смешение звуков над заменами и искажениями у старших дошкольников с ФФНР говорит о нечеткости слуховых образов звуков, недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза.
Исследование фонематического анализа и синтеза показало, что у детей с ФФНР наблюдаются трудности удержания звукового ряда при одновременном оперировании с этим рядом, а также у них затруднена концентрация внимания, в связи с чем они допускали большое количество ошибок на фонематический анализ и синтез. Особую сложность для них представляло определить звуки «перед» и «после», что связано с трудностями для большинства детей с ФФНР в определении данных понятий. Наибольшее количество ошибок наблюдалось в порядковом фонематическом анализе. Работа над формированием данного вида фонематического анализа у детей с ФФНР является сложным и длительным процессом. Ошибки в фонематическом синтезе связаны большей степени со сложной лингвистической конструкцией слогов и сложностью концентрации внимания у детей с ФФНР.
Для проведения формирующего исследования дети экспериментальной группы были разделены на две группы по пять человек – с детьми первой группы проводились специальные занятия по методике формирующего исследования, остальные пять детей в формирующем исследовании не принимали участие. Формирующий эксперимент продолжался 5 месяцев, на протяжении которых два раза в неделю с детьми экспериментальной группы проводились специальные занятия, направленные на коррекцию звукопроизношения, фонематического восприятия и дифференциации звуков речи, фонематического анализа, синтеза и представлений. Коррекция проводилась по следующим направлениям: формирование звукопроизношения; развитие фонематического слуха; развитие фонематического анализа, синтеза и представлений.
После проведения формирующего исследования было вновь проведено исследование с детьми экспериментальной группы, которые принимали и не принимали участие в формирующем исследовании. Для исследования использовались методики констатирующего исследования. Контрольное исследование показало, что у детей экспериментальной группы улучшилось звукопроизношения, повысился уровень фонематического восприятия, а также совершенствовались фонематический анализ, синтез и представления.
Таким образом, игровая деятельность является эффективной в процессе коррекции ФФНР у детей старшего дошкольного возраста.
 

Список литературы
1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 254с.
2. Бабина Г.В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез: Монография. – М.: МПГУ; Издательство «Прометей», 2013. – 191с.
3. Балакирева А.С. Логопедия. Ринолалия. – М.: В.Секачев, 2011.
4. Болонина В.В. Коррекция основных компонентов языковой системы у детей с нарушениями речи. – Новокуйбышевск, 2009 – 104с.
5. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. – М.: Дрофа, 2010. – 400с.
6. Волкова Г.А. Энциклопедический словарь логопеда. – М.: Детство-Пресс, 2014. – 256с.
7. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 680 с.
8. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 200 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012. – 352с.
10. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. – М.: Ленанд, 2015. – 322с.
11. Гуткина Н.И. Педагогическая психология. – М.: Сфера, 2010. – 480с.
12. Денисова О.А., Захарова Т.В., Поникарова В.Н. Детская логопсихология. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 160 с.
13. Жинкин Н.И. Психолингвистика. – М.: Лабиринт, 2009. – 288с.
14. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики. – М.: Эксмо, 2011. — 288 с.
15. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. — 432 с.
16. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Энциклопедия логопедических игр. – СПб.: КАРО, 2010. – 176 с.
17. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2012. — 144с.
18. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми. — М.: Сфера, 2011. — 64 с.
19. Китик Е.Е. Основы логопедии. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 196 с.
20. Крылова Н.Л, Писарева И.Б, Ефремова Л.Г. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1993.— 144 с.
21. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Наука-Питер, 2011. – 72с.
22. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 303 с.
23. Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопатопсихология Учебное пособие. – M.: Владос, 2011. – 285с.
24. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: АльянС, 2014. – 368с.
25. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М.: Либроком, 2014. – 246с.
26. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Союз», 2015. – 192с.
27. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2013. – 384с.
28. Малашихина И.А., Черепкова Н.В. Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – Ставрополь, 2008. – 87с.
29. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2015. – 240 с.
30. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2015. – 496с.
31. Микляева Н.В., Полозова О.А. Фонетическая и логопедическая ритмика. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 112с.
32. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Мысль, 2011. – 212с.
33. Мисаренко Г.Г. Обучение фонематическому анализу в 1 классе. – М.: Сфера, 2008. – 213с.
34. Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. – Спб: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСВО-ПРЕСС", 2009 – 160с.
35. Парамонова Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия. – М.: АСТ, 2015. – 420с.
36. Поваляева М. Настольная книга логопеда. – М.: АСТ, Астрель, Полиграфиздат, 2010. – 608 с.
37. Поливара З.В. Нейролингвистические основы нарушений речи. – М.: ФЛИНТА, 2013. – 176с.
38. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64с.
39. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. – СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2014. – 320с.
40. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классике Стиль, 2013. — 160 с.
41. Ткаченко Т.А. Звуки и знаки. Трудно произносимые согласные. М.: Юнвес, 2011. — 32 с.
42. Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой.– М.: Гном-Пресс, 2012. – 96с.
43. Турченко В.И. Дошкольная педагогика. – М.: Флинта, 2014. – 256с.
44. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: Академия, 2011. – 176с.
45. Филичева Т.Б., Орлова О.С. Основы дошкольной логопедии. – М.: Эксмо, 2015. – 320с.
46. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Владос-Пресс, КДУ, 2013. – 566с.
47. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2010. – 272с.
48. Чон О.В., Пименова И.Б. Актуальность коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в процессе использования дидактических игр // Международный студенческий научный вестник – 2015 – № 5
49. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. – М.: Лабиринт, 2014. – 336с.
50. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 384с.