Логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе с детьми с ФФНР, старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование речевой компетенции в дошкольном возрасте является одной из важнейших составляющих развития целостной гармоничной личности, поскольку ребенок овладевает словом в первую очередь с целью адекватного использования речи в конкретных ситуациях, применение языковых и внеязыковых средств выразительности для выражения собственных мыслей , желаний и просьб, эффективного общения с окружающим миром. ФГОС ДОО предусматривает переориентацию подготовки детей к школьному обучению от чисто учебного к социально-развивающего процесса, обеспечивает умение действовать, общаться и жить в быстро меняющихся современных условиях.
У дошкольников с речевыми нарушениями самым распространенным логопедическим недостатком является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), то есть нарушение процессов формирования звукопроизносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами (дислалия, дизартрия, ринолалия) вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Научно-теоретический анализ как отечественных, так и зарубежных литературных источников по проблеме организации и проведения учебно-воспитательной работы в условиях логопедической группы, в частности с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, выявил наличие лишь незначительного количества научно-методических публикаций (А. В. Баринова, А. В. Калиниченко, С. В. Коноваленко, А. И. Лазоренко, Н. В. Нищева, Ю. В. Рибцун, К. М. Слесарь, А. Б. Споришева, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова и др.), направленных преимущественно на работу с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Противоречие между потребностями и возможностями инновационной практики обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, подготовки их к школе в связи с все возрастающим количеством дошкольников с речевыми нарушениями приводит к актуальности проблемы применения новых средств и методов коррекционной работы, в том числе в логопедии. Логопедическая ритмика, как одно из направлений коррекционной помощи детям старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выступает в качестве комплексной методики, позволяющей в доступной и интересной форме развить у детей общие речевые навыки такие, как дыхание, темп и ритм речи, ее выразительность. В ходе музыкально – дидактических игр отрабатываются артикуляционные, мимические и голосовые упражнения. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную), компенсировать нарушенные сенсорные, психомоторные и речевые функции, повысить уровень коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушениями.
Объект исследования. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования. Фонетико – фонематические нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста. Использование средств логопедической ритмики в комплексной коррекционной работе по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи в старшем дошкольном возрасте.
Цель исследования. Разработка и апробация средств логопедической ритмики, обеспечивающих повышение эффективности комплексной коррекционной работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по вопросу фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.
2. Изучить научно-методическую литературу по вопросу коррекционно-развивающих возможностей логоритмического воздействия на детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Исследовать особенности речи дошкольников с ФФНР.
4. Разработать средства логопедической ритмики, направленные на развитие и коррекцию сенсорных, психомоторных, речевых функций и коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием речи.
5. Доказать эффективность применения средств логопедической ритмики в комплексной коррекционной работе по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Включение средств логопедической ритмики в комплексную коррекционную работу по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи различного генеза у детей старшего дошкольного возраста будет способствовать более успешной компенсации нарушенных сенсорных, психомоторных и речевых функций, повышению уровня коммуникативной компетентности этой категории воспитанников.



 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В КОРРЕКЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ С ФФНР 6
1.1. Характеристика фонетико-фонематических нарушений речи 6
1.2. Понятие логоритмики в коррекционной работе логопеда и ее использование в работе с дошкольниками 18
1.3. Направления и содержание логоритмической работы с детьми 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ФФНР 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Методика оценки состояния речи у детей с ФФНР 41
2.3. Анализ особенностей речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 44
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОРИТМИКИ В КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР 48
3.1. Методические особенности применения логопедической ритмики в коррекционном процессе детей с ФФНР старшего дошкольного возраста 48
3.2. Анализ эффективности разработанных методических подходов в коррекционной работе с ФФНР 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поскольку наиболее ответственным этапом формирования речи в жизненном цикле человека является дошкольный период, то поиск инновационных путей формирования правильной речи у детей дошкольного возраста с ФФНР приобретает в современных условиях особенно актуальное значение.
Одним из самых распространенных расстройств речевого развития детей дошкольного возраста следует считать фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), специфика которого заключается в нарушении процессов формирования произносимой системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Развитие речи, что включает умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и т.д., является одной из необходимых предпосылок дальнейшей учебной деятельности ребенка.
У дошкольников с ФФНР отмечаются нарушения звукопроизношения, незаконченность процесса формирования фонематического восприятия и некоторое отставание лексико-грамматического развития. Причины таких нарушений могут быть механические (органические) и функциональные.
Коррекционно-воспитательная работа по развитию фонематического восприятия детей будет успешной при объединении усилий воспитателей и родителей. А так же при условии развития слухового внимания и слуховой памяти, формирование навыков узнавания неречевых звуков, различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз, различия слов, близких по своему звуковому составу, дифференциации составов, дифференциации фонем, навыков элементарного звукового анализа. Значительная роль отводится развитию фонематических представлений - способности воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания, что позволяет правильно использовать звуки для различения слов.
Недостаточное развитие фонематических процессов негативно влияет на качество речи ребенка, приводит к трудностям в усвоении звукобуквенного анализа и синтеза.
Дети, составляющих группы с фонетико-фонематическим недоразвитием, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.
Логопедическая работа включает формирование навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем мире и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
Сложное взаимодействие функций, участвующих в формировании фонематических представлений, требует расчлененного поэтапного формирования как полноценного артикулирования звуков, так и их рецепции.
Большое внимание уделяется громким звукам, от четкости произношения которых в значительной степени зависит выразительность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных языковых навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, то есть умение услышать заданный звук (в ряде других звуков) определить наличие данного звука в слове. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Следовательно, преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению речи.
Хорошо развитая речь ребенка является залогом его успешного обучения в школе. В дошкольный период детства речи малыша развивается наиболее интенсивно.
В дошкольных учреждениях создана система учебно-коррекционной работы с целью преодоления недостатков речи. Составной частью педагогического процесса являются занятия по логопедической ритмике.
Логоритмика - это система музыкально-ритмических, культурно-ритмических и музыкально-речевых игр и упражнений, которые проводятся в целях логопедической коррекции.
Мы исследовали особенности речевого развития старших дошкольников с ФФНР и на основе анализа полученных данных разработали методику формирования речевых навыков с помощью логоритмикм. Была доказана ее эффективность, поскольку в экспериментальной группе мы отметили позитивную динамику результатов, причем величина ее была значительной по сравнению с контрольной группой. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. - М., 2007.
2. Бородин А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2001. -С. 146.
3. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2001.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 2005. - 191 с.
5. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб., 1999.
6. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи : программа для общеобразовательных учреждении с русским языком обучения / авт.-сост. Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. — Минск : Нац. Ин-т образования. 2007.-280 с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996. -414 с.
8. Гвоздев О.М. Вопросы изучения детской речи. - М., АПН РСФСР, 1961.
9. Денисова О.А. и др. :под редакцией В.И. Селиверстова. Детская логопсихология . - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. -175с.;
10. Детский голос. / Под ред. В. И. Щацкой. — М.: Педагогика. - 2000. - 232с.
11. Диагностика готовности детей к усвоению фонемно-морфологического принципа письма // Методика выявления речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Под ред. Соботович Е. Ф. - К.: ПП «Компанія «Актуальна освіта», 1998. - С. 91-99.
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошколь¬ников. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2008. - С.328.
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Прео¬доление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение, 1973.
15. Зеленин А. Расстройства речи в детском возрасте / пер. с чсш. Е. О. Со¬коловой; под ред. и с предисл. В. К. Трутнева, С. С. Ляпидевского. — М. : Медгиз, 1962.-300 с.
16. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения. - М.: Прос¬вещение, 1984.
17. Карпова С.Н, Осознание словесного состава речи до-школьниками. - М,: МУ, 1967,
18. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 2008.
19. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 2009.
20. Ковшиков В.А. Исправление нарушений разных звуков: методы лечения и дидактические материалы. -СПб.:САТИС, 1995.-71 с.
21. Коррекция нарушений речи: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / автор.-сост. Г. В. Чиркина. — М.: Просвещение, 2008. — 275 с.
22. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. ,1991 - 152с. ;
23. Курицына А.М. Формирование связной речи у детей 5-6 летнего возраста с фонетико-фонематическим недораз¬витием речи //Дефектология. - 1998. №6.
24. Лалаева Р.И. О проблеме формирования готовности к школьному обучению дошкольников с нарушением речи// VІІ царскосельские чтения / Под ред. В.Н. Скворцова. СПб. ,2003. Том ІІІ. ;
25. Логопедия: Учебник для студ. дефектологических фактов вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, Н.С. Шаховской. -М.: ВЛАДОС. 1998.-680 с.
26. Лопатина Л.В.. Серебрякова Н.В. Преодоление ре¬чевых нарушений у дошкольников. - Санкт-Петербург: Союз, 2001. - 186 с,
27. Лурия А.Р. Мышление и речь. - М.:Москов. ун-т, 1975.
28. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на ло-гопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991.
29. Правдина О.В. Логопедия: Учебное пособие. - М: Просвещение, 2013. -272 с.
30. Рибцун Ю. В. Коррекционно-развивающая программа обучения детей пятого года жизни с ФФНР: современный взгляд / Ю. В. Рибцун // Специальное образование : материалы VII Междунар. науч. конф., 21–22 апр. 2011 г. / под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. – СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011. – Т. 1. – С. 248–252.
31. Рибцун Ю. В. Создание программ для воспитателей логопедических групп как условие повышения качества специального образования дошкольников [Электронный ресурс] / Юлия Валентиновна Рибцун // Формирование личности ребенка с особыми потребностями в условиях меняющегося мира : материалы Междунар. науч.-практ. интернет-конф. (17 января – 17 мар та 2011 г.). – Режим доступа к изд. : http:/ itdsel.bspu.unibel.by › ru/content/new6/new2/new7/
32. Рыбина Э. Ознакомление детей логопедической группы со словами терминами «звук», «слоги», «слово» //Дошколь¬ное воспитание. - 1984. - №10.
33. Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е. Ф. Соботович. – К. : ИЗМН, 1997. – 44 с
34. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников / Под ред. Т.Б. Филичевой. - М.: Гном IД, 2001. - 47 с.
35. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи //Дефектология. 2004. - №5.
36. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 2009. - 223 с.
37. Филичева Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просв., 1989. – С. 48–52.
38. Филичева Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) : учеб. пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : МГОПИ, 1993. – 239 с. : ил.
39. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая ра¬бота в специальном детском саду. - М.: Просвещение, 1987.
40. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М.: Просвещение. 2009. — 238 с.
41. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии : учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» / М. Ф. Фомичева. – М. : Просв., 1989. – 239 с. : ил.
42. Хватцева М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для студентов. - М.: Учпедгиз. 2011. - 270 с.
43. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. – М., 1993.-59.
44. Баркалова Е. В. Речедвигательные упражнения с элементами психогимнастики. Логопед, 2009, №3 стр. 68.
45. Болотина, Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионава. - М.: Айрис пресс, 2006. -128 с
46. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Смысл, 2005. - 1136 с.
47. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / И.Н. Жинкин. - М.: Сфера, 2008. -471 с.
48. Замятина Т. А. Логоритмические занятия для младших дошкольников. Логопед, 2008, № 4, стр. 27.
49. Зацепина М.Б. Реализация программы воспитания и обучения в детском саду. // Музыкальный руководитель. — 2007.-№8.
50. Иванов Ю.Н.Ритмодинамика. М., /ж. Три ключа М., 2011, изд. Дом Ш. Амонашвили.
51. Инновации в логопедическую практику Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. Состовитель Громова О. Е. М., Линка-Пресс, 2008.
52. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.
53. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.
54. Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика: диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием: метод. рекомендации / Н. А. Рычкова. — М.: ГНОМ и Д, 2000. — 32 с.
55. Филатова Ю. О. Психолого-педагогические основы логопедической ритмики [Текст] Ю. О. Филатова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — 2011. — № 1. — Т. Педагогика. — С. 99–111.
56. Филатова Ю. О. Ритм речи и движений у детей: теоретические и прикладные проблемы логопедии: Монография / Ю. О. Филатова. — М.: МПГУ, 2012. — 218 с.