ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

Введение
Актуальность исследования.
В современном мире вопросы проявления отношений между членами в коллективе становятся актуальными в связи с особыми требованиями к человеку, где в первую очередь оценивается адекватность восприятия мира, коммуникабельность, креативность.
Уже с момента рождения ребенок является социальным существом, которое требует для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия, общения и отношения с другими людьми. Через взаимоотношения происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка выстраивать оптимальные отношения позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря отношениями, общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л. С. Выготский [19], А. В. Запорожец [26], М. И. Лисина [37], Т. А. Репина [63], Е. В. Субботский [70], С. Г. Якобсон [82] и др.).
Большинство младших школьников в коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они способны налаживать контакты как с взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать; свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка младшего школьного возраста становится сверстник. Однако во взаимоотношениях может быть и иная сторона, при которой младший школьник не делится учебными принадлежностями, избегает или, наоборот, не принимает в совместную деятельность конкретных детей, проявляет негативизм и агрессию, не может работать в парах, в коллективе и т.п. Такое поведение в коллективе, когда не учитываются интересы группы, деловых партнеров, приводит к нарушению межличностному общению и отношениям. Как правило, такие дети имеют невысокий социальный статус в группе сверстников.
В силу психолого-педагогических особенностей межличностные отношения нарушены у детей с задержкой психического развития (далее ЗПР). ЗПР проявляется в замедлении темпа развития психики ребенка, проявляющееся в недостаточном объеме знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Рассматривая проблему межличностных отношений важно отметить, что эта проблема актуальна, ибо ЗПР приводит к задержке или отклонению в становлении личностного уровня развития ребенка.
Таким образом, актуальной проблемой на сегодняшний день в воспитании детей с задержкой психического развития, при определенной не сформированности у них навыков коммуникации, является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности, включения в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия. Поэтому возникает необходимость в определении содержания коррекционного обучения и разработке конкретных мер, направленных на формирование благополучных межличностных отношений в группе детей данной категории. Но в настоящее время, эта проблема ещё недостаточно разработана, и в связи с этим, для нас очевидна актуальность нашего исследования.
Цель исследования: выявить факторы, которые влияют на межличностные отношения младших школьников с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Эксперементально изучить и выявить особенности межличностных отношений младших школьников с ЗПР.
3. На основе результатов исследования разработать коррекционную программу по нормализации взаимоотношений между учениками с ЗПР.
Объект исследования: межличностные отношения младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: факторы, влияющие на межличностные отношения младших школьников с ЗПР.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы, медицинских карт и психолого-педагогических характеристик учеников), практические (эксперимент), количественно-качественная обработка результатов.
База исследования: Государственное учреждение «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Красносельский».
В эксперименте участвовали 10 младших школьников с ЗПР
Характеристика детей экспериментальной группы.
Группа испытуемых составила 10 человек (4 девочек и 6 мальчиков). Возраст детей 10-11 лет.

1. Александр Б.
2. Александр Ф.
3. Артем Ч.
4. Валентина Ш.
5. Дмитрий Л.
6. Дорина Р.
7. Екатерина П.
8. Игорь Л.
9. Рафик Ф.
10. Татьяна Л.
Все испытуемые в дошкольном возрасте посещали детский сад. Все прошли обследование психолого-медико-педагогической комиссией.

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема в трудах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития 17
1.3. Характеристика межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 28
Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 35
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования и характеристика испытуемых 35
2.2. Анализ результатов эксперимента 40
2.3. Формирование положительного межличностного отношения у младших школьников с задержкой психического развития 48
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66
Приложение 1 66
Приложение 2 80
Приложение 3 102

Заключение
Проблема межличностных отношений явилась предметом изучения многих исследователей. Межличностные отношения являются одной из сторон общения. Важнейшей внутренней детерминантой межличностной аттракции является выражение личного отношения к партнеру в ходе общения. У каждого человека в системе отношений своя межличностная роль, которая налагает на него особые права и обязанности. По мере развития отношений партнеры все больше учитывают внутренний мир друг друга, положительные эмоциональные отношения между людьми стабилизируют три группы факторов: включенность партнеров в совместную деятельность; наличие у партнеров определенных свойств; преобладание получаемых в результате межличностного общения «прибылей» над «затратами». Межличностные отношения детей со сверстниками, как и с взрослыми, претерпевают с возрастом ряд изменений. Формы общения и взаимодействия, по мере развития, сменяют друг друга, и ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с взрослыми и детьми.
У младших школьников с ЗПР формируются те же мотивы и формы отношений, что и у нормально развивающихся сверстников, однако потребность в общении и отношениях выражена менее интенсивно. Поскольку отношения предпочтения развивающихся сверстников, как и младших школьников с ЗПР определяется прежде всего совместной учебно-познавательной деятельностью, а так же умением вступать в контакты и удерживать ситуацию групповых отношений в позитивном ключе; но эмоциональная незрелость учеников с ЗПР ведет к эмоциональной поверхности контактов, слабому сопереживанию и сочувствию; контакты таких детей мимолетны, ситуативны и неустойчивы. Межличностные отношения школьников с ЗПР не достаточно развиты и требуют ранней психолого-педагогической коррекции.
Для выявления факторов, влияющих на межличностные отношения с группой младших школьников на базе исследования: Государственное учреждение «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Красносельский» были проведены социометрическое исследование коллектива, визуально-вербальная методика на исследование межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими Рене Жиля и наблюдение по методике, Смирновой Е. О.
По результатам было выявлено, что большая часть детей с ЗПР имеют проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Показателем этого является диагностика Рене Жиля. По данной методике у пренебрегаемых и изолированных детей отмечается реакция отгороженности от одноклассников.
К тому же у части учащихся с ЗПР появляется внутриличностный конфликт между общительностью и стремлением к лидерству. Причем стремление к лидерству основывается на конфликтах и агрессии.
Показательны в этом наблюдения над учащимися, которые состоят в конфликтных отношениях. Примечателен тот факт, что один мальчик хочет быть похожим на второго, и в социограмме отдал ему предпочтение. Тогда как второй отметил его отрицательным выбором. И по поведению данные дети сильно отличаются друг от друга. Уровень сплоченности коллектива можно определить как песчаную россыпь из-за наличия отверженных и пренебрегаемых, малом количестве обоюдных выборов.
Следовательно, такие факторы, как нарушения эмоционально-волевой регуляции нервных процессов, недостаточное развитие психических и речевых процессов, познавательное развитие, наличие психопатологических и невропатологических симптомов и синдромов из-за органического поражения коры больших полушарий, отсутствие общих интересов и дел, девиантное, деструктивное поведение, инфантилизм, предпочтение партнеров для общения младше по возрасту отрицательно сказываются на конструктивном построении взаимоотношений.
С целью минимизации выявленных факторов и развития положительных отношений к сверстникам и взрослым для младших школьников была разработана психокоррекционная программа и проведено несколько занятий. Учителю были даны рекомендации по сплочению коллектива и снижению агрессивного поведения учеников.
Для закрепления полученных результатов начатую работу необходимо продолжать.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза, о том что процесс формирования межличностных отношений младших школьников будет эффективен при учете факторов влияющих на процесс их формирования, нашла свое подтверждение.

Список литературы
1. Агавелян О. К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. - Челябинск, 1999. С. 358.
2. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., 2003. -240 с.
3. Актуальные вопросы теории и практики психологии отношений [Текст] : материалы всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24-27 мая 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т ; науч. ред. С. А. Минюрова, С.В. Духновский. –Екатеринбург, 2010. –260 с
4. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / - Изд. 5-е, испр. и доп. Москва: Аспект пресс , 2010 - 362с.
5. Бабич Н. И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии, 1990. – №2.
6. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 2011. – 148 с.
7. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М.,2002
8. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М., 2011
9. Бодалев А.Л. Восприятие и понимание человека человекам. - М.,2001 С. 98 – 200.
10. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.,2002.
11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 2008.
12. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М., 1983.-с.23-48
13. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33
14. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс, 2013. – 63с.
15. Брудный А.А. Понимание и общение. - М.: Знание, 1989. - 64 с.
16. Бучкина, И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития [Текст]/И.П. Бучкина. - Автореф...канд. псих. наук.:С.- Петербург, 2003.
17. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. — М., 2011. – 176с.
18. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей. - М.: 2002., 156 с.
19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 2011. – 368с.
20. Глозман Ж.М. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 2001. - № 3.
21. Григорьева Л.П. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция).- М.: Академкнига, 2002.-с.415
22. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 2012
23. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004
24. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / Под ред. Беличевой С.А. и Коробейникова И.А. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. – 115с.
25. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР // Дефектология. 1988. № 1.С. 68-72.
26. Запорожец А.В. Развитие общения у дошкольников. - М.: Педагогика , 2003.
27. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения: Социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1976. - 146 с.
28. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1999. - 319 с.
29. Кисловская В. Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу//Вопросы психологии.—1981.—№ 1.
30. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Мн.: Тетра Системс, 2000.
31. Конева И.А. Дифференциальная психодиагностика задержки психического развития, интеллектуальной недостаточности и нормы психического развития в младшем подростковом возрасте // Специальная педагогика и специальная психология: материалы второго международного теоретико-методологического семинара. В 2 томах. Том 1. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010.
32. Коротенко И.В. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с задержкой психического развития: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2005. - 206 с.
33. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. – М.: Просвещение, 2004.- 224с.
34. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов – Питер (СПб), 2002
35. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. - 2006. - № 3. - С.15-27
36. Липкина Т.Н. Самооценка младшего школьника. - М., 2006
37. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 20011.
38. Локтева, Е.В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: дис. канд. пед. наук / Е.В. Локтева. – Москва, 2007. – 287с.
39. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1994, с.242-271
40. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.,: Изд-во Москв. Ун-та, 2003
41. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М., 1998
42. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 2011. – 415с.
43. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – СПб.: Феникс, 2000. – 576с.
44. Марковская И.М. Основы социально-психологических знаний: Учебное пособие. – Челябинск: 2004. – 61 с.
45. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.: Владос, 1997. – 78с.
46. Межличностное общение: Хрестоматия. - СПб.. Питер, 2001
47. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е. О. Смирновой. М. — Воронеж, 2001.
48. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958.
49. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – 624 с.
50. Мясищев В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. -Л., 1980.
51. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: МПСИ, 2011. -400с.
52. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1: Общие основы психологии.- М. 2010.с.405 – 420
53. Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: методические рекомендации для школьных психологов. – Курск, 1998. – 260с.
54. Обозов Н.Н. Межличностные отношения - Изд-во Ленинградского университета, 1979. с. 125-139; с.152
55. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.
56. Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. / Под. Ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994. – 214с.
57. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М.: Мысль, 1971. – 350 с
58. Петровская Л.А. Обучение общению как форма социально –психологического воздействия на межличностное восприятие // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения / Научные труды, выпуск 261. Краснодар: 1998. С. 22-29
59. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. -М., 1978.
60. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская – СПб, 2003
61. Рабочая книга практического психолога. М.: изд-во института психотерапии /Под ред. Бадалева А.А. и др. 2002. с.597
62. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 2012.-420с.
63. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. – М.: Педагогика, 1987
64. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2012. – 720с.
65. Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2004. - 190 с.
66. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2003. – 208с.
67. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. – М.: Академия, 2002. – 232с.
68. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: ВЛАДОС, 2003.
69. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / под ред. Н. М. Назаровой. – М.:Академия, 2013.-384с.
70. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников . – М., 1976
71. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1955. – 400с.
72. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. - М.: Ин-т Психологии РАН, 2003. - 448 с.
73. Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с ЗПР //Дефектология. 1989. № 5. С. 6-14.
74. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990. – 184 с.
75. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция Текст./В.И. Чирков// Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 102-111.
76. Шибутани Т. Социальная психология .- Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 539 с
77. Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками./ Л.М. Шипицына. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 384с.
78. Шукчус Л.В. Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002. - 23 с.
79. Шустова М.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. - 1990. - № 2.
80. Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития. / А.М. Щербакова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС. - 2004. - 40с.
81. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды // Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П.- М.: 1989., 435 с.
82. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности. – М., 1976