Историческое моделирование в современной школе как средство формирования личностных результатов на уроках истории (в 6 классе)

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие в мире, в стране не могут не затронуть главных приоритетных направлений развития общества, среди которых по праву находится образование. Чтобы легко ориентироваться в быстро меняющихся процессах развития современного общества нужно, чтобы человек обладал не только прочными знаниями, но и умениями решить сложную проблему в своей жизни, реализовать потенциал в собственной деятельности, мог применить все свои полученные знания в разных областях в любой жизненной ситуации. Главным становится развитие личности социально ориентированной в новом измененном обществе.
Согласно ФГОС нового поколения главной целью и результатом образовательной деятельности должно быть развитие личности учащихся на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения окружающего их мира. Универсальные учебные действия проявляются в умении учиться в целом, а также в наличии определенных способов действия и навыков работы ученика, которые позволяют ему самостоятельно усваивать новые знаний и умения, включая организацию этого процесса. Сформированность универсальных учебных действий, в частности – регулятивных, выступает условием для самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, способного самостоятельно определить цели и задачи своей деятельности, составить план и выполнить его, а также оценить свою деятельность и при необходимости внести необходимые коррективы.
При этом, одними из наиболее важных универсальных учебных действий являются личностные УУД, под которыми понимается система действий, которые дополняют друг друга и дают ученику возможность для поиска путей достижения собственных успехов в обучении, а также в семейной и общественной сферах. Поэтому формирование личностных результатов является важной задачей современной школы. При этом, как показывает педагогическая практика, наиболее успешных результатов в этой области удается добиться при помощи использования активных методов обучения, предполагающих творческий поиск, исследовательскую деятельность учеников. Данные методы находят свое применение в т.ч. в сфере преподавания истории.
Современность ставит перед преподавателем истории четкую задачу – помочь обучающимся в познании исторических основ процесса становления глобальной мультикультурной целостности, к которой стремится наша цивилизация. При этом не следует забывать и о другой задаче: что мы прививаем те знания и умения, формируем такие качества, которые необходимы личности в процессе дальнейшей гражданской и профессиональной адаптации, решаем их, соединяя на уроке истории рациональный и эмпирический пути познания. Лишь когда преподаватель истории сумеет интегрировать холодную логику и эмоционально-чувственный подъем, можно с уверенностью говорить, что цель современного урока истории достигнута. Кроме того, достижению образовательных целей на уроке истории способствует применение учителем современных методов обучения, соответствующих этим целям. Одним из таких методов является метод исторического моделирования.
Метод моделирования в учебной деятельности используется для создания учениками под руководством преподавателя модели исследуемого объекта, которая включает в себя наиболее важные его признаки при игнорировании незначимых и второстепенных его признаков. В процессе моделирования ученики сами становятся организаторами поисковой деятельности, сами решают стоящую перед ними исследовательскую проблему. Таким образом, применение моделирования в учебной деятельности способствует развитию у учеников самостоятельности, творческой и поисковой направленности деятельности, дает ученикам возможность для овладения разнообразными способами познания окружающей их действительности.
Применение метода моделирования на уроках истории кардинально меняет статус учащегося в процессе обучения – если при использовании других методов ученик выступает интерпретатором истории, то в процессе моделирования он становится исследователем и создателем. Кроме того, применение исторического моделирования позволяет использовать большое количество различных средств и методов обучения, что не всегда возможно при применении традиционных форм обучения.
В изучение вопросов применения метода моделирования в учебной деятельности большой вклад внесли такие исследователи, как В.В. Козлова, А.М. Кондакова, И.Я.Лернер, Л.А.Венгер, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Н.Н.Поддьяков, Р.С.Гайсина, Л.Ю.Степашкина, В.В.Давыдов, А.В.Усова, Н.А.Ветлугина, В.И.Кузнецов, М.В.Короткова, А.А.Самарский и др. Проблема использования наглядного моделирования в познавательных целях разрабатывалась такими отечественными учеными, как Н.И.Ветрова, Е.Л.Агеева и др.. Вопросы развития у детей представлений о труде взрослых в процессе моделирования рассматривались в работах В.И.Логиновой, Н.М.Крыловой. Проблема применения графического моделирования в продуктивных видах деятельности детей изучалась Л.И. Цеханской, Ю.Ф.Гаркушиной. Применение моделирования в конструировании рассматривалось в работах Л.А.Парамоновой.
Однако нужно отметить, что сегодня назрела необходимость в новых разработках данной проблемы, которые соответствовали бы сегодняшним реалиям. В связи с этим, проблема применения исторического моделирования в современной школе в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории представляется актуальной на сегодняшний день.
Исходя из актуальности проблемы, была определена тема дипломной работы «Историческое моделирование в современной школе как средство формирования личностных результатов на уроках истории (в 6 классе)».
Цель исследования состоит в изучении исторического моделирования как средства формирования личностных результатов на уроках истории в 6-м классе.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность личностных универсальных учебных действий и особенностей и формирования.
2. Проанализировать особенности применения исторического моделирования в обучении.
3. Изучить основы руководства творческой и проектной деятельностью средствами исторического моделирования.
4. Определить специфику применения исторического моделирования в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории в 6-м классе средней школы.
Гипотеза исследования: применение метода исторического моделирования в процессе изучения истории в 6-м классе способствует формированию у учеников личностных результатов.
Объект исследования – процесс формирования личностных универсальных учебных действий.
Предмет исследования – историческое моделирование как средство формирования личностных универсальных учебных действий в 6-м классе.
В исследовании применялись такие методы, как:
• теоретический анализ научной литературы,
• методы анализа и синтеза,
• методы сравнения и обобщения,
• педагогический эксперимент.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Личностные универсальные учебные действия и особенности их формирования 7
1.2. Историческое моделирование в обучении 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 43
2.1. Основы руководства творческой и проектной деятельностью средствами исторического моделирования 43
2.2. Историческое моделирование в 6 классе 45
Заключение 57
Список использованной литературы 60

Заключение

Данное дипломное исследование было направлено на изучение особенностей применения исторического моделирования в современной школе в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории в 6-м классе. Для достижения данной цели была рассмотрена сущность личностных универсальных учебных действий и особенностей и формирования, был проведен анализ особенностей применения исторического моделирования в обучении. Также были изучены основы руководства творческой и проектной деятельностью средствами исторического моделирования с целью формирования личностных результатов на уроках истории в 6-м классе средней школы.
Теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме позволил сделать следующие выводы.
Универсальные учебные действия (УУД) проявляются в умении учиться в целом, а также в наличии определенных способов действия и навыков работы ученика, которые позволяют ему самостоятельно усваивать новые знаний и умения, включая организацию этого процесса. Сформированность УУД выступает условием для самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, способного самостоятельно определить цели и задачи своей деятельности, составить план и выполнить его, а также оценить свою деятельность и при необходимости внести необходимые коррективы.
Под личностными УУД понимается система действий, которые дополняют друг друга и дают ученику возможность для поиска путей достижения собственных успехов в обучении, а также в семейной и общественной сферах. Более того, можно предположить, что только на основе личностных УУД возможно вырабатывание и развитие всех остальных УУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных).


Сущность моделирования заключается в замене оригинального объекта объектом-заместителем для того, чтобы получить информацию о наиболее важных качествах оригинального объекта при помощи объекта-заместителя. В связи с этим, метод моделирования можно рассматривать как представление объекта моделью с целью получения информации об этом объекте при помощи проведения экспериментов с его моделью.
Использование метода моделирования на уроках истории дает возможность для использования большого количества различных средств и методов обучения, что не всегда возможно при применении традиционных форм обучения. Кроме того, при использовании исторического моделирования кардинально меняется статус учащегося в процессе обучения – если при использовании других методов ученик выступает интерпретатором истории, то в процессе моделирования он становится исследователем и создателем. Также историческое моделирование, формируя активную жизненную позицию учащихся, обучая их учитывать различные мнения и находить компромиссы, формируя умение оценивать различные действия, способствует формированию у учеников личностных УУД и достижению личностных результатов обучения.
Успешная реализация исторического моделирования с целью формирования и развития личностных УУД у учащихся школы возможна лишь при использовании технологий активного обучения. Применение технологий активного обучения в процессе исторического моделирования дает возможность для введения в освоение задач творческого характера, а также задач, нацеленных на приобщение учеников к культурно-историческому наследию нашей страны как части человеческой культуры. Личностные умения при этом усваиваются учениками в контексте моделируемых ситуаций.
Эмпирическое исследование по изучению особенностей применения исторического моделирования в современной школе в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории в 6-м классе, позволило сделать следующие выводы.
Занятия по историческому моделированию способствуют усвоению учениками знаний о современных материалах и технологиях изготовления, а также позволяют ученикам получить информации о старинных материалах и технологиях. В процессе исторического моделирования возможно наглядно показать, как развивались эти технологии, какие из них менялись, а какие осталось неизменными. Можно сделать вывод, что занятия по историческому моделированию содействовуют повышению качества знаний и умений учеников 6-го класса, развитию их кругозора, осознанию ими важности изучения культурно-исторического наследия нашей страны, патриотическому воспитанию. Достижение данных целей в рамках программы по историческому моделированию способствует формированию у учеников личностных УУД. Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена: действительно, применение метода исторического моделирования в процессе изучения истории в 6-м классе способствует формированию у учеников личностных результатов в обучении.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) // http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938
2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. − М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. − 176 с.
3. Аксенова Н. И. Формирование метапредметных образовательных результатов за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий [Текст] / Н. И. Аксенова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 94-100.
4. Алексеева М. Я. Организация научно-исследовательской деятельности на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в шк. — 2003. — № 4. — С. 43 — 48.
5. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. - Тула: ТГУ, 2002. – 127 с.
6. Бадретдинова М.М. О воспитательной роли школьных курсов истории: отечественные традиции и примеры современной реализации// Современные методы в современном преподавании.-М.:изд-во: Гос. публ. ист. библиотека России. 2005. С.149-156
7. Бадретдинова М.М. О проблемах содержания современного школьного исторического образования// Вестник ОГПУ. Исторические науки. - 2001. - №3 (24). - С.171-175
8. Барабанов В В., Лазукова Н.Н. Некоторые размышления о концепции исторического образования // Преподавание истории в школе. 2000. - № 5. - С. 38-40.
9. Бартенева Н.П., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся // Преподавание истории. - 2005. - № 3. – с.31-40
10. Беликов В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков. М.: Владос, 2006. - 394 с.
11. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / Комментарии А.С. Саввичева. Под ред. А.С. Обухова. – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007. – 56 с.
12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Академия, 2001 – 192 с.
13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000. – 304 с.
14. Боровикова Л.В. Инновации в образовании через интеграцию онтологического и аксиологического подходов // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2011. - № 2. – с.89-93
15. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с. — (Педагогическое образование).
16. Вольваков С.П. Познавательно-развивающие вопросы в преподавании истории отечества /У Преподавание истории в школе. 2000. - № 5. - С. 35-39.
17. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с, ил. — (Библиотека всемирной психологии).
18. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. — 84 с.
19. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с.
20. Гайсина Р.С. Моделирование на уроках ознакомления с окружающим миром // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 1 – С. 43-44
21. Гребешок О. С., Гребешок Т. Б. Теория обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Владос, 2003. - 384 с.
22. Гольденберг М. Л. Историзация школьной истории или интегрирование в исследо- вательской деятельности учащихся / Преподавание истории в школе. - 2002. - № 7. - С. 45-49
23. Горбов С.Ф., Чудинова Е В. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) II Психологическая наука и образование. 2000. - № 2. - С. 96-110.
24. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – 240 с.
25. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М., 2004. – 128 с.
26. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
27. Дьяченко В.К. Диалоги об образовательных технологиях // Школьные технологии. - 2000. - №2. – с.43-52
28. Загвязннский В. И., Зайцев М. П., Кудашов Г. Н., Селиванова О. А., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2001. - 374 с.
29. Загладин Н.В., Козленко С.И. Роль курса всеобщей истории в формировании представлений школьников о современном мире // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2009. - № 2. – 20-24
30. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М., 2011 . – 223 с.
31. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.: ил.
32. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: Авторефератдисс. . к.п.н. — М., 1997.-25с.
33. История: Инновационные формы уроков /Е.В. Тайкова и др. Волгоград: Учитель, 2008. – 247 с.
34. История России ХХ века: Пособие для учителя// А.О.Чубарьян, Е.И.Пивовар, А.В.Пыжиков и др.; Под ред. А.О. Чубарьяна. М.Просвещение , 2003. – 350 с.
35. Историки читают учебники истории [Текст] : традиционные и новые концепции учебной литературы / под ред.: К. Аймермахер, Г. Бордюгов. - М. : АИРО-ХХ, 2002. - 227 с.
36. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.
37. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.
38. Козлов Н.И. Формула личности. - СПб.: Питер, 2000. - 368 с.: (Серия» Мастера психологии»).
39. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 336 с.
40. Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: Интенсивная технология гуманитарного образования. М.: Академия, 2005. - 368 с.
41. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.
42. Короткова М.В. Нетрадиционные формы урока истории: игры и дискуссии // Методика преподавания истории // http://www.portal-slovo.ru/history/35704.php?ELEMENT_ID=35704&PRINT__=&PAGEN_2=2
43. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в средней школе. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 270 с.
44. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.
45. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. - М.: «Академия», 2001. -120 с.
46. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 476 с.
47. Лазарев, В. С. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении [Текст] / В. С. Лазарев. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 48 с.
48. Лазукова Н.Н., Формирование учебных умений на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 1. – с.34-40
49. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. – М., 1983. – С. 228–234.
50. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с.
51. Личность в современном образовательном процессе [Text] : материалы IY Международной открытой заочной научно-практической конференции (1 января-28 февраля 2007г.). - Уфа : Вост. ун-т, 2008. - 240 с.
52. Методическое обеспечение преемственности программ формирования универсальных учебных действий (УУД) как условие эффективности внедрения ФГОС ООО в интересах развития современной школы // http://nop-fgos-mpgu.ucoz.ru
53. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Инновационные педагогические технологии. - Самара, 2001. - 254 с.
54. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. М.: Феникс, 2004. - 384 с.
55. Мясникова Е.Ю. О новых подходах в преподавании истории // Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С. 56-57.
56. Новиков А. М. Методология образования. — М.: Наука, 2002. — 287 с.
57. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5-19.
58. Остапенко Р.И. Структурное моделирование в психологии и педагогике: проблемы науки и образования [Электронный ресурс] // Перспективы науки и образования: электрон. науч-практ. журн. 2013. № 2. – URL: http://pnojournal.wordpress.com
59. Пахомова Н.Ю. Метод проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКИ, 2005. – 112 с.
60. Педагогика: учебник для вузов по направлению "Педагогическое образование": [для бакалавров и специалистов : доп. УМО вузов РФ / А. Е. Бахмутский и др.] ; под ред. А. П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург : Питер, 2013. - 304 с.
61. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. − М.: Высшее образование, 2007. − 430 с.
62. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. - Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. – 336 с.
63. Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях // Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях. Материалы научно-практической конференции. / Составитель — Плигин А.А. М: Генжер, 2006, с.37 – 61.
64. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М.: Образовательные проекты, 2013. – 192 с.
65. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008 (7 изд.). – 432 с.
66. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 2004. - 205 с.
67. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе / М.Б. Романовская. – М.: Педагогический поиск, 2006. – 160 с. : ил.
68. Российская эффективная школа: цели и содержание образования / Бершадский М.Е., Гузеев В.В., Нестеренко А.А.; Под общ. ред. В.В. Гузеева. – М.: НИИ школьных технологий, 2012. – 208 с.
69. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
70. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.
71. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. М.: АПК и ПРО, 2002. - 94 с.
72. Синенко В. Я. Методология и практика школьного образования: учеб. пособие / В. Я. Синенко. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008. – 135 с.
73. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. Сластенина В.А. - М.: Академия, 2002. - 368 с.
74. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.
75. Сластенин В.А. Психология и педагогика. - М.: Академия, 2001. - 477 с.
76. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования // Инновации в образовании. 2003. - №2. - С. 4-28.
77. Смирнов Б.М., Пономарев H.Л. Закономерности образовательной инноватики // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С. 4-20.
78. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии. - М.: Академия, 2000. - 512 с.
79. Смолин О. Приоритеты образовательной политики. // Almamater. - 2003. № 3. – с.3-8
80. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб.пособие. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х ч.: Ч.1/А.Т.Степанищев. М.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с. (Учебное пособие для вузов).
81. Степанов Р.И. Технологический подход к гуманизации образования. // Наука и образование. - 2003. - №3.
82. Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm
83. Столяренко Л.Д. Педагогика // Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2009. – 511 с.
84. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 544с.
85. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2002. – 240 с. (Учебник для вузов)
86. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студ. высш.пед. учеб.заведений / М. Т. Студеникин. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 79 с. (Библиотека учителя истории)
87. Субетто А.И. Этика педагогических инноваций // «Академия Тринитаризма», М., № 77-6567, публ.10929, 2004. – с. 45-46
88. Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. Лес проблем и вариант дороги (поиск путей обновления школьного исторического образования) // Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С. 50-55.
89. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. Под ред.П.И. Третьякова М.: Новая школа, 2001. - 352 с.
90. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С.29-34.
91. Управление качеством образования / Под ред. Поташника М.М. - М.: Педагогическое общество России. 2000. - 448 с.
92. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - 2-е изд., испр. М.: Издательство Ун-та РАО, 2007. - 309 с.
93. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 190 с.
94. Фокеева И.М. Размышления после Всероссийского съезда учителей истории и обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2011. № 7. – с.44-48
95. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
96. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.
97. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000. – 560 с.
98. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.
99. Шегаев И.С. Способы формирования универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС // Молодой ученый. - 2013. - № 10. – С. 550-552.
100. Шинкаренко В.П. Изучение истории на основе принципа гуманизации обучения // Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С.57-60.
101. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2008. – 383 с.
102. Ядровская М.В. Средства моделирования в обучении // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. – 2010. - № 1. - Том 7. – с. 89 - 95
103. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. — М.: Новая школа, 2000. - 147 с.