Адаптация учебного текста для учащихся инофонов на примере учебника истории для 10 класса

ВВЕДЕНИЕ

Позиция любого языка в современном мире поддерживается его местом в системе образования. Долгое время русский язык был одним из наиболее изучаемых языков мира, однако в 1990-е годы он заметно сдал свои позиции, что привело к значительному сокращению масштабов его изучения за рубежом. Тем не менее русский язык остается предметом изучения в зарубежных учебных заведениях в качестве обязательной или факультативной дисциплины. Причем в последние годы отмечается любопытная тенденция, суть которой состоит в том, что даже в случае факультативного изучения русского языка мотивация к овладению им, несмотря на некоторое первоначальное снижение числа изучающих в 1990-е годы, значительно возрастает, равно как возрастают качество обучения и его результативность.
Русский язык является одним из самых распространенных языков мира, одним из шести официальных языков ООН, государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения народов этой страны, как и средством общения государств — участников СНГ и стран Балтии.
Распространение русского языка в мире, выполнение им дополнительно к своим национальным функциям функций языка-посредника в каждом конкретном случае зависит от различных факторов и идет разными путями. Принципиальное значение для мотивационного комплекса играет динамика сфер применения русского языка и их актуализация.
Таким образом, методика преподавания русского языка в школе, ориентированная на носителей языка, используется для обучения иностранцев. Реализация же методики обучения РКИ на уроке невозможно, так как поликультурная школа — это школа для учащихся, для которых русский язык является родным.
Актуальность исследования. За последние десять лет не только в публичной речи, в нашем повседневном общении, но и на государственном уровне в отношении к русскому языку наметился явный позитивный сдвиг, и прежде всего благодаря тому, что проблемы правильности русской речи, ее нормативности, современного состояния, методики преподавания русского языка как неродного оказались в центре внимания всего общества, стали актуальными и востребованными, на них обратили внимание не только на государственном, общенациональном уровне, в официальных, деловых контактах, но и на уровне повседневного межличностного общения.
Реальная действительность, социокультурная практика заставляют нас рассмотреть актуальный вопрос о качественном изменении педагогической парадигмы образовательного процесса в информационном полиэтническом обществе, о наполнении его культурологической оси информационной составляющей. В настоящее время в современной методике преподавания русского языка четко оформились три основных направления: русский язык как родной, русский язык как неродной и русский язык как иностранный. Наиболее неразработанным оказалось второе направление - русский язык как неродной: его часто путают с русским языком как иностранным.
Как известно, Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» [Федеральный] обязывает обеспечить получение образования на русском языке в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, принять меры по совершенствованию системы подготовки специалистов русского языка как неродного. Выполнение данного закона должно способствовать гармонизации межнациональных отношений в школьных коллективах и решению вопросов создания толерантной среды в регионе.
Цель исследования: показать методы обучения детей˗инофонов русскому языку на уроках истории в 10˗м классе.
Объект: процесс обучения русскому языку в школе
Предмет: обучение русскому языку детей˗инофонов на уроках истории в 10˗м классе.
Задачи:
1. Раскрыть суть понятия «инофон» и объяснить основные принципы его обучения в школе
2. Показать методики преподавания русского языка в группе, содержащей детей˗инофонов
3. Продемонстрировать возможности применения методик преподавания русского языка на уроках истории в 10˗м классе.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ˗ ИНОФОНОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ 5
1.1. Понятие «Русский язык как неродной» 5
1.2. Трудности обучения детей˗инофонов русскому языку в общеобразовательных учреждениях 7
1.3. Методика преподавания русского языка как неродного в классе с полиэтническим составом учащихся 15
Выводы 21
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 22
2.1. Структура учебника 22
2.2. Типология научно˗ учебных текстов учебника 24
2.3. Рекомендации изучению темы «Россия» на рубеже веков 25
Выводы 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение русскому языку в поликультурном и полиязычном коллективе школы — это обучение русскому языку как школьному предмету. При этом цели и задачи связаны с овладением учащимися языком как системой, у носителей русского языка в той или иной степени уже сложившейся. Именно поэтому в обучении русскому языку как школьному предмету используется подход, имеющий в основе пассивную грамматику. На носителей языка ориентированы также средства и язык обучения. Однако подобное обучение вступает в противоречие с контингентом поликультурной школы, который на 15 и более процентов может состоять из учащихся, не только формаль-но и фактически являющихся иностранцами, но и не владеющих русским языком на достаточном уровне, для того чтобы на этом языке обучаться.
Русский язык для мигранта является жизненно важным вторым языком, и хотя учителями накоплен определенный опыт в преподавании русского языка как неродного и разработаны собственные принципы методики русского языка и литературы, изучение чужого языка для него по-прежнему остается сложным процессом. Сложность заключается ещё и в том, что в одном классе могут обучаться представители разных языковых групп (тюркской, иранской, индоевропейской). Учитель-словесник, как правило, имеет стандартное филологическое образование, предусматривающее преподавание русского языка как родного, поэтому он сталкивается с определенными сложностями преподавания русского языка как неродного. Поэтому необходим постоянный поиск новых методов и форм изучения русского языка как неродного.
Если класс состоит только из учеников-мигрантов, то в таких классах, наверное, можно найти какой-то общий метод объяснения нового материала. Сложнее, как мне кажется, в классах, где большая часть учеников носители русского языка. В таких классах изучение разговорного языка относительно облегченно, так как, общаясь со сверстниками, ученики-мигранты быстро усваивают устную речь, а понимание некоторых грамматических, орфографических и пунктуационных правил вызывает сложность.
Нами были разработаны упражнения, с помощью которых дети легко могут усвоить материал, развивая свои знания по русскому языку, интегрированные в исторические знания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арутюнов А. Р. Теория и практика создания учебника русского для иностран¬цев. М, 1990.
2. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007.-С.
3. Богомолов А.И. Виртуальная среда обучения рус¬скому языку как иностранному (лингвокультуро-логический аспект). — М.: Макс Пресс, 2008. -320 с.
4. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция речеповеденческих тактик. М., 1999
5. Вятютнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М, 1984.
6. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: посо¬бие для учителя. М., 2000.
7. Государственный образовательный стандарт по русскому языку. Элементар¬ный уровень. Базовый уровень. 1, 2, 3, 4 сертификационные уровни. М.: СПб., 1999— 2000.
8. Гудков Д. Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения: учеб. посо¬бие. М., 2000.
9. Жданова Е.В., Харитонова О.В., Хромов С.С. К вопросу о критериях отбора и оценки веб-ресурсов в преподавании иностранных и русского языка иностранцам // Вест. УМО «Экономика, статистика, информатика». - 2012. — № 3. — С.5 — 16.
10. Живая методика для преподавателя русского языка как иностранного. М.: Рус¬ский язык. Курсы, 2009.
11. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М, 1999.
12. Иевлева 3. Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе рус¬ского языка для иностранцев. М, 1981.
13. Капитонова Т. И., Московкин Л. В., Щукин А. Н. Методы и технологии обуче¬ния русскому языку как иностранному. М.: Русский язык. Курсы, 2009.
14. Капитонова Т. И., Щукин А. Н. Современные методы обучения русскому язы¬ку как иностранному. М., 1987.
15. Кодухов В. И. Русский язык как иностранный: учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1985.
16. Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для препода¬вателей русского языка иностранцам. М., 1988.
17. Лебединский С. И. Восприятие устной научной речи: стратегии понимания смысловой информации на уровне микро- и макротекстов. Мн.: БГУ, 2009. 334 с.
18. Лебединский С. И. Восприятие устной научной речи: стратегии сегментации звучащей речи и идентификации терминов. Мн.: БГУ, 2008. 544 с.
19. Лебединский С. И., Гончар Г. Г. Модель образовательных стандартов по рус¬скому языку как иностранному: учебно-методическое пособие. Мн.: БГУ, 2003, 120 с.
20. Лингводидактическая программа по русскому языку как иностранному: Эле¬ментарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень / учебное пособие. М.: РУДН, 2010.
21. Методика обучения русскому языку как иностранному: хрестоматия /сост. А. Н. Щукин. Воронеж, 1998.
22. Методика преподавания русского языка иностранцам / под ред. С. Г. Бар¬хударова. М., 1967.
23. Методика преподавания русского языка как иностранного / О. Д. Мит¬рофанова, В. Г. Костомаров и др. М., 1990.
24. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных фи¬лологов-русистов (включенное обучение) / по ред. А. Н. Щукина. М., 1990.
25. Методика преподавания русского языка как иностранного: Программа курса для аспирантов и соискателей. М., 1999.
26. Молчановский В.В., Шипелевич Л. Преподаватель русского языка как иностранного: Введение в специальность. — М.: Рус. яз. Курсы, 2002. - 350 с.
27. Наглядность при обучении русскому языку взрослых учащихся. Сб.ст. под ред. Л.П.Федоренко. М., Учпедгиз, 1961
28. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М, 1991.
29. Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образова¬ния. М, 2000.
30. Рожкова Г. И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. М.ч 1983.
31. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку. М., Высшая школа, 1982
32. Русский язык как иностранный: Методика обучения русскому языку : учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М., 2004.
33. Сборник методических задач для изучающих русский язык / Е. И. Василенко, В. В. Добровольская. М, 2002.
34. Смирнова Т.М. Мы разные, но мы земляки: феномен многонационального Петербурга // Город нашей общей судьбы : матер, научно-практических кон¬ференций и семинаров / под ред. Т.М. Смирновой. СПб., 2005. С. 14—30.
35. Уша Т.Ю. Национальная российская школа — полиэтническая и поли¬культурная // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2012. С.125-134.
36. Уша Т.Ю. Русский язык как неродной в школьном коммуникативном пространстве // Проблемы и перспективы развития образования в России : сб. матер. XIV Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С. С. Чернова. Новосибирск, 2012. С. 235-240.
37. Ушинский К. Д. Собрание сочинений, т.6. М., 1949
38. Федеральный закон №53 «О государственном языке Российской Федерации» от 1 июня 2005 г. Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) // Российская газета. - 2005. - 7 июня (Федеральный выпуск №3789).