Развитие познавательных умений и навыков по английскому языку в специальных коррекционных классах VII вида

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни ак-туализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными. Это обусловливает необходимость проведения коренных преобразований в системе подготовки дефектологов, и в частности специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии - олигофренопедагогов.
Коррекционное развивающее обучение – усвоение знаний путями и средствами преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний. Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального типа психического развития ребенка. ЗПР – медицинский диагноз и может быть установлен только врачом. Целью коррекционной работы является исправление психических и физических функций детей с ЗПР, адаптация школьника к окружающему миру, чтоб он стал полноправным гражданином нашего общества.
Актуальность работы. В связи со всем выше изложенным, а так же исходя из специфики предмета английского языка, проблема обучения детей с задержкой развития учебным предметам представляется актуальной. Поэтому для учителя, работающего с детьми с задержкой психического развития, необходимо с самого начала подобрать правильные методы обучения, максимально облегчающие учебную деятельность. Содержание предмета в классах коррекционно - развивающего обучения включает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка: аудирование и говорение, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением четырьмя видами речевой деятельности: чтение, и письмо. Задания по всем четырём видам в классах для детей с ЗПР должны порождать и развивать репродуктивную деятельность учащихся. В процессе совершения каждого вида речевой деятельности требуется один и тот же набор операций, позволяющих двигаться от замысла обучаемого к тексту (чтение и письмо) или от текста к обучаемому (аудирование и говорение). Следовательно, в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе коррекционно - развивающего обучения необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки адекватного произношения, развивать речевые умения, расширять объем продуктивного и рецептивного лексического минимума.
Актуальность нашей работы обусловлена прежде всего тем, что для реабилитации таких детей необходимо создать условия успешности, развить их внимания, память, мышление, что успешно может быть реализовано на уроках английского языка в специальных коррекционных классах VII вида.
Новизна данной темы – в создании комплекса упражнений для развития познавательных умений и навыков по английскому языку в специальных коррекционных классах VII вида
Цель исследования: теоретически обосновать подходы к развитию познавательных умений и навыков по английскому языку в коррекционных классах VII вида.
Объект: преподавание английского языка в коррекционных классах VII вида
Предмет: особенности развития познавательных умений и навыков по английскому языку в коррекционных классах VII вида
Задачи:
1. Исследовать педагогические особенности работы с детьми с ЗПР;
2. Указать основные подходы к преподаванию английского языка в коррекционных школах VII вида.
3. Разработать методику развития познавательных умений и навыков на уроках английского языка в школе VII вида.
Теоретическая значимость исследования заключается в исследовании основных направлений преподавания английского языка коррекционных школах VII вида.
Методы: изучение и анализ лингвистической, психолингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования; эксперимент.
Структура дипломной работы: настоящий исследовательский проект включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, раскрывающих теоретическую и практическую составляющие, заключение, библиографию использованных источников, приложения и размещен на 79 страницах.
В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, эксперимент.
Клинические представления в отношении детей с особыми потребностями были представлены в работах Л.С. Вавин, Т.А. Власовой, Т.П. Висковатой, Ю.И. Дауленскене, Т.Д. Ильяшенко, Л.С. Лебединского, В.И. Лубовский, Т. Марковской, М.С. Певзнер [6], М.В. Рождественской, Т.В. Сак, У.В. Ульенкова, углублялись и уточнялись в работах других ученых. Изучению особенностей психического развития детей с ЗПР и поиска средств коррекционного воздействия посвятили свои исследования Н.А. Бастун, В.В. Назаревич, М.Г. Рейдибойм, Е.Ф. Соботович, В.В. Тарасун, С. Шевченко, Н. Цыпина и др.
Исследование проводилось на базе г. Полевской, МАОУ ПГО «Политехнический лицей 21 Эрудит». 

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VII ВИДА 5
1.1. Психофизические особенности учащихся коррекционной школы VII вида 5
1.2. Принципы коррекционно-развивающего обучения в школе VII вида 21
1.3. Особенности обучения английскому языку в коррекционной школе VII вида 27
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 45
2.1. Диагностика познавательных умений и навыков по английскому языку у учеников коррекционной школы VII вида 45
2.2. Упражнения для развития познавательных умений и навыков на уроке английского языка 51
2.3. Работа с текстом на уроке английского языка в классе коррекционно-развивающего обучения 54
2.4. Анализ результатов эксперимента 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включаться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так, как в условиях игры в группе детского сада или в семье.
Английский язык сегодня – очень популярная и востребованная область знаний. Людям, его изучающим, он необходим по разным причинам: учёба и работа за границей, продвижение по карьерной лестнице, общение с партнёрами из других стран, чтение зарубежной литературы в оригинале. Словом, всё то, что делает внутренний мир человека богаче, а жизнь интереснее и разнообразнее. Однако для учеников классов коррекционно-развивающего обучения такой предмет учебного плана как английский язык является недосягаемой вершиной. Языковой барьер, то есть непонимание всего, пугает и одновременно отталкивает учеников с первых же уроков. Поэтому для учителя, работающего с детьми с задержкой психического развития, необходимо с самого начала подобрать правильные методы обучения, максимально облегчающие учебную деятельность.
Основной целью обучения иностранному языку является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть овладение языком как средством межкультурного общения, развитие умений использовать иностранный язык как инструмент в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Обучение иностранному языку осуществляется в единстве с общим интеллектуальным развитием через опосредованную информационность и качественное своеобразие функционирования высших психических процессов, которые, соответственно, вызывают речевое развитие ребенка с особыми потребностями, в частности с задержкой психического развития.
От организационных основ процесса обучения младших школьников с ЗПР, его содержательного и методического наполнения, использования личностно ориентированного подхода в учебном процессе зависит не только качество обучения иностранному языку, но и формирование личности младшего школьника.
Мы исследовали уровень развития англоязычной компетенции у детей с ЗПР и обнаружили преимущественно низкие и очень низкие результаты. После применения методики мы повторно измерили уровень знаний детей по английскому языку, отметив улучшение результатов и увеличение познавательного интереса детей к обучению. Таким образом, цель работы достигнута.

1. Аванесов Р.И. О развитии устной речи. — М.: Наука, 1994.
2. Английский язык. 2-4 классы: материалы для коррекционно-развивающих занятий с учащимися. авт.-сост. Е.Н.Попова.- Волгоград: Учитель, 2007.
3. Бастун Н. А. Психологический анализ причин низкой успеваемости учения шестилетних первоклассников: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07. — К., 1992. — 174 с.
4. Быкова Н. И., Поспелова М. Д.. Spotlight 2. Английский в фокусе. Сборник упражнений М " Просвещение" 2013.
5. Власова Т. А., Певзнер С. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Про¬свещение, 1967. — 206 с.
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
7. Дети с задержкой психического развития / [Власова Т. А., Лубовский В. И., Цьшина Н. А. и др.]; под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цьшиной. - М. : Педагогика, 1984. - 256 с.
8. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с задержкой психического развития / Е. Е. Дмитриева //Дефектология. -1988.-№1.-С. 68-72.
9. Егорова Т. В. Некоторые особенности памяти и конкретного мышления младших школь¬ников с пониженной обучаемостью / Психологические проблемы неуспеваемости школь¬ников. — М., 1971.
10. Задержка психического развития // Педагогический знциклопедический словарь. - М.: Проспект, 2003. - 800 с.
11. Колегаева С.А. Обучение иностранному языку в классах ЗПР и КРО. [Электронный ресурс]//Сеть творческих учителей: сайт. - [Б.м.], 2011. – URL: http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=16378
12. Кондрашин В. И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната : лис. ... канд. псих, наук.: 19.00.08 / Кондрашин Владимир Иосифович. - М., 1992. - 135 с
13. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1998, 100.
14. Кульневич С.В., Лакоцетина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. ТЦ «Учитель», 2001, 16 4. Малофеев Н. Н., Шевченко С.Г. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений. // Начальн. школа: Приложение к газете «1 сентября». 1997. № 29,
15. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте : [учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений] / Лебединский В. В. - [2-е изд., испр.]. - М. : Изд. центр "Академия", 2004. -144 с.
16. Маловичко Л. М. Основные направления коррекционно-ориентированной работы по обучению английскому языку дошкольников с нарушениями речи [Текст] / Л. М. Маловичко, М. А. Заболотняя // Молодой ученый. — 2013. — №12. — С. 497-499.
17. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2001. — С. 84-86.
18. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития //Дефектология. - 1975. -№ 2. - С. 3-9
19. Пересленн Л. И. Механизм нарушения восприятия у аномальних детей: Психофизиологические исследования НИИ Дефектологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1984. — 160 с.
20. Планируемые результаты начального общего образования \Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой .- 2-е изд. – М. :Просвещение, 2010.
21. Программа. Английский с удовольствием» для 2-11классов общеобразовательных учреждений Биболетова М.З.Трубанева Н.Н. Обнинск: Титул, 2010. 56 с.
22. Рублева И.И. Развитие познавательных умений и навыков по английскому языку в специальных коррекционных классах VII вида. [Электронный ресурс] URL: http://dopoln.ru/literatura/189707/index.html
23. Специальная психология : [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / [В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.]; под ред. В. И. Лубовского. - [2-е изд., испр.]. - М. : Издательский центр "Академия", 2005.-464 с.
24. Сухарева Г. Б. Клиннческие лекцнн по психнатрии детского возраста (клиннка олигофрении). — М.: Медицина, 1965. — 332 с.
25. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология : Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. - 2- е изд., стереотип. - М. : Академия, 1998. - 288 с.
26. Учебник. Английский язык с удовольствием для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Биболетова М.З., Добрынина Н.В. Трубанева.Н.Н. Обнинск: Титул, 2012.
27. Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР: Пособие для учи¬теля. — М.: Просвещение, 1990. — 79 с.
28. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процес се : Кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1986. - 144 с.
29. Evans V., Dooley J., Podolyako O., Vaulina J. Spotlight 2. Teacher's Book - Starter (УМК Английский в фокусе) Express Publishing,Просвещение. — 122 с.
30. Strauss A. A., Lehtinen L. E. Psycho pathology and Education of the Brain-Injured Child: NY, 1977.
31. Wright А. “Storytelling with Children (Second edition)” Oxford University Press, 2009.
32.