Организация учебного процесса при изучении ОБЖ с использованием неаппаратных методик коррекции функционального состояния школьников.

Известно, что организм человека в детском возрасте отличается высокой сенситивностью к внешнему воздействию, а его реакция на каждое новое влияние является более выраженной, чем реакция взрослого человека. В последнее время, на фоне широкого внедрения педагогических инноваций в учебный процесс, в средней общеобразовательной школе это общебиологическое утверждение приобретает новое значение.
Каждая педагогическая инновация должна иметь гигиеническое обоснование. Приоритетным направлением развития гигиенической науки является изучение факторов, которые могут ухудшать состояние здоровья детей и подростков; разработку комплекса мероприятий по улучшению общего состояния здоровья подрастающего поколения; внедрение этих мер в практику санитарно-гигиенической, медицинской и педагогической служб.
В свою очередь, данные положения вытекают из важнейших задач, которые возлагают на себя социально-ориентированные государства: содействие развитию молодого поколения, удовлетворения его потребностей и выполнения обязанностей, (Конвенция ООН о правах ребенка, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей). Воплощение в жизнь требований вышеприведенных документов требует от государства неотложных действий, направленных на приоритетное эффективное решение проблем детства.
Однако, обращает на себя внимание угрожающая тенденция: по данным научных исследований ряда авторов за последние годы наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников (Бардов В.Г., 2003; Бердник А.В. 2003; Журавлев Д.И., 2005; Даниленко М., 2007; Полька Н.С., 2009). Большое значение в развитии такой тенденции, имеет наряду с другими причинами, недостаточно гигиенично обоснованная система реформирования школьного образования. Об этом свидетельствует то, что состояние здоровья современных школьников характеризуется замедлением физического и психического развития учащихся, ухудшением общего состояния здоровья, изменением структуры заболеваемости и др. За время обучения количество здоровых учеников уменьшается в 3-4 раза, а здоровыми заканчивают школу лишь 2-5%. Кроме того, исследованиями ряда авторов было установлено, что количество случаев выраженного утомления к концу учебного дня учеников, составляет 40-50% случав.
Усиление влияния психогенных факторов, рост их интенсивности в процессе обучения, обусловливает не только увеличение частоты функциональных расстройств в возрасте 7-15 лет, но и ускорение темпа формирования хронических заболеваний. Так, результаты комплексной оценки состояния здоровья учащихся старших классов показывают, что в школах с инновациями, по сравнению с общеобразовательными, значительно ниже процент здоровых учеников (2,3% против 10,1%). Кроме того, количество детей, имеющих только функциональные нарушения, также меньше (24,3% против 38,8%). Таким образом, мы видим необходимость внедрения особых методик и примов в учебную деятельности с целью коррекции функциональных состояний.
Цель работы: исследовать возможности применения неаппаратных методик для коррекции функционального состояния школьников на уроках ОБЖ.
Объект: методики оздоровления учащихся на уроках ОБЖ;
Предмет: применение неаппаратных методик коррекции функционального состояния школьников на уроках ОБЖ;
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с понятием функционального состояния и оценить его применимость в учебном процессе;
2. Рассмотерть особенности неаппаратной коррекции функционального состояния и их назначение;
3. Исследовать возможности применения неаппаратных методик коррекции функционального состояния на уроках ОБЖ.

Введение 2
Глава I. Методики коррекции функционального состояния учащихся 4
1.1. Нормативно-правовое регулирование использования неаппаратных методик коррекции функционального состояния школьников 4
1.2. Виды и условия использования методик коррекции функционального состояния в образовательном учреждении 7
1.3. Преимущество неаппаратных методик коррекции для учебного процесса 12
Глава II. Организация изучения курса ОБЖ с использованием неаппаратных методик коррекции функционального состояния школьников 21
2.1. Учебный процесс при изучении курса ОБЖ: структура и особенности 21
2.2. Возможности использования неаппаратных методик коррекции функционального состояния школьников в учебном курсе ОБЖ 35
2.3. Практические рекомендации к организации учебного процесса при изучении курса ОБЖ с использованием неаппаратных методик коррекции 45
Заключение 48
Список использованной литературы 50

В настоящее время одной из наиболее актуальных педагогических проблем является проблема коррекции функционального состояния ученика, поскольку от функционального состояния зависит работоспособность ученика, а, следовательно, и усваиваимость материала.
В процессе обучения у учащихся возникают благоприятные и неблагоприятные функциональные состояния. Наиболее благоприятным для успешной деятельности является такое состояние школьников, при котором обеспечивается высокая производительность и не наносится вред здоровью. Благоприятное функциональное состояние характеризуется ростом уровня активации, снижением напряжения, доминированием положительных эмоций. К таким функциональных состояний относятся: состояние адекватной мобилизации, оптимальной работоспособности, бодрой активности, психологической готовности, операционной напряженности и др. Неблагоприятным функциональным состояниям присущи снижение уровня активации и тонуса, повышения напряжения, преобладание отрицательных эмоций. Показателями благоприятного функционального состояния учащихся является высокая умственная работоспособность и положительный эмоциональный настрой.
К сожалению, все чаще приходится сталкиваться с неблагоприятными функциональными состоянимями учеников, именно поэтому возникает насущная необходимость коррекции функционального состояния ребенка в школе (непосредственно на уроке). Для этого вполне можно использовать неаппаратные методики коррекции функционального состояния.
Под неаапаратными методиками коррекции функционального состояния мы понимаем комплекс мер (упражнений), направленных навосстановление работоспособности ребенка без привлечения средств извне (специальных медицинских аппаратов, работников, технологий).
На уроках ОБЖ в школе мы предлагаем внедрить «минутки здоровья» - небольшие отрезки времени, отведенные под выполнение небольших комплексов упражнений, легко выполняемых в условиях класса.
Таким образом, мы считаем, что высокая работоспособность школьника может быть сохранена при условии рациональной организации урока, соблюдения здоровьесберегающих рекомендаций по структуре и продолжительности урока, и, несомненно с применением неаппаратных методик коррекции функционального состояния.

1. Андриани И. П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / И. П. Андриани. – М. : Академия, 1999. – 160 с.
2. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975.
3. Анохин П. К. Философские аспекти теории функциональной системи. — М.: Наука, 1978.
4. Антропова М.В., Козлов В.И. Нормализация учебной нагрузки школьников. Эксперементальное физиологическое исследование. М., 1988.
5. Антропова М.В. Родителям о здоровье школьников. М.: Педагогика, 2001.
6. Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А., Положевец П., Прутченков А., Смирнова Г. Мой выбор: Учебно-методическое пособие для учителей средней школы.- М., 2003.
7. Базарный В.Ф. Деструктивное влияние современного учебного процесса на телесное здоровье// Школьные технологии. -2004.- № 3. –С.17-23.
8. Бальсевич В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов – Киев : Здоровье, 2007. – 224 с.
9. БеловС.В.,КозьяковА.Ф.идр.Безопасностьжизнедеятельнос-ти.-Ч.2. -М.:ВАСОТ,1993.-164с.
10. БеловС.В.,МорозоваЛ.Л.,СивковВ.П.Безопасностьжизне-деятельности.-Ч.1.-М.:ВАСОТ,1992.-136с.
11. Борисова Н.В., Федорова Н.В. Об отношении педагогов к здоровьесберегающим технологиям// Народная школа.-2004.-№ 1.-С.23-24.
12. Буйнов Л. Г. Управление интеллектуальной собственностью в ВУЗе [Текст] Universum: Вестник Герценовского университета. 2011. № 4. с. 16–17.
13. Буйнов, Л. Г. Сохранение здоровья школьников как педагогическая проблема [Текст]: / Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова, М. В. Пазыркина // Современные проблемы науки и образования № 4, Пенза, 2012 — стр.242.
14. Буйнов, Л. Г. Статокинетическая устойчивость и подходы к ее фармакологической коррекции [Текст]: / Л. Г. Буйнов // Обзоры по клинической фармакологии и лекарственной терапии, Санкт-Петербург, 2002 год, том 1, № 2, стр. 27–50.
15. Бутова С. В. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа», 2006, №8.
16. Воскобойникова Н.П. Технологии педагогического мастерства в практической деятельности учителей// Химия в школе.-1999.-№ 6.-С.19-25.
17. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. — 1136 с.
18. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-пресс,1999.
19. Гречаная Т.Б., Иванова Л.Ю., Колесова Л.С. Полезные привычки: Пособие для учителя/Под ред.О.Л.Романовой. –М., 1994.
20. Громбах С. М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся// Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988.
21. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии.-М.: Знание,1998.
22. Даниленко Г. Н. Состояние здоровья школьников при различных формах организации учебной деятельности// Гигиена населенных мест. Вип. 35, К., 1999.
23. Данилова И. И. Психофизиологическая диагностика функциональньїх состояний: Учеб. пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1992.
24. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утомления. М., МГУ, 1977.
25. Иванов И. П. Педагогика колективних творческих дел. Книга для учителя / И. П. Иванов – К. : Освіта, 1992. – 92 с.
26. Иванченко В, Л. Секреты вашей бодрости. — М.: Знание, 1988.
27. Казаковцева Т.С., Косолапова Т.Л. К вопросу здоровотворческой деятельности в образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006, №4.
28. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005, №11.
29. Комиссарова Ю. Ю. Здоровьесберегающее образование как эффективное средство реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования 2-го поколения [Текст] / Ю. Ю. Комиссарова, С. Б. Ермилова, А. Л. Коломов // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С. 536-538.
30. Ксендзова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие.- М.: Пед.общество России, 2000.
31. Леонова А, Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. — М.:МГУ, 1994.
32. Леонова А. Б., Медведев В. И. Функциональное состояние человека в трудовой деятельности: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Московского
33. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 17 с.
34. Львова И.М. Физкультминутки // «Начальная школа», 2005, №10.
35. Макарова В.И. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения В.Н. Дегтева, О.Н. Коноплев // Гигиена и санитария. – 1997. – № 3. – С. 33-36.
36. Марищук В.Л. Методы оценки функциональных состояний и работоспособности // Психические состояния / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. – СПб: Питер, 2000. – С. 11-13.
37. Медведев В.И. Функциональные состояния оператора // Эргономика. Принципы и рекомендации. – Т.1. – М.: Прогресс, 1970. – С. 23-27.
38. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, №6.
39. Ощепкова Т.Л. Воспитание потребности в здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста // «Начальная школа», 2006, №8.
40. Пляскина Н.В. Характеристика здоровья учащихся начальных классов новых видов общеобразовательных учреждений при различных формах организации учебно-воспитательного про-цесса: Автореф. дисс… канд. мед. наук. – М. – 1998. – 22 с
41. Программа «Обучение здоровью» для 1-11 кл. средней школы. М.: Полимед, 2005.
42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование,1998.
43. Сергета И.В. Состояние здоровья учащихся и основные тенденции его изменений на современном этапе / И.В. Сергета, Л.Ю. Погорелая, В.И. Махнюк // Гиг. населен. мест. – К., 1999. – Вып. 35. – С. 505-510.
44. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.-М.: АРКТИ,2003.
45. Сорокина Т.Н. Развитие ребенка в школе. М., 1985. С. 8-17.
46. Сорокина Л. А. Методы активизации познавательной деятельности при изучении курса «естествознание» как средство формирования планируемых результатов обучения [Текст]: / Л. А. Сорокина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2011. Т. 13. № 2–6. с. 1344–1347.
47. Сорокина, Л. А. Активизация познавательной деятельности обучающихся как средство формирования метапредметных результатов при изучении курса естествознание [Текст] / Л. А. Сорокина // Молодой ученый. 2013. № 12. с. 522–524.
48. Сорокина, Л. А. Комплексное использование методов активизации познавательной деятельности при изучении курса «естествознание» (5 класс) [Текст]: / Л. А. Сорокина // История и педагогика естествознания. 2013. № 1. с. 29–30.
49. Сыромятникова, Л. И. Реализация здоровьеформирующих образовательных технологий в области педагогического образования [Текст] / А. А. Борисов, Л. И. Сыромятникова, Л. П. Борисова // Молодой ученый. 2012. № 6. с. 375–377.
50. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (доклады, материалы к научно-практ.конф.).-М., 1997.
51. Топоротов И.К.Основы безопасности жизнедеятельности:Учеб. пособие-СПбГТУ,1994.-157с.
ун-та, 1981. – 111 с.
52. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897] / [Текст] — М., 2010–67 с.
53. Функциональное состояние и здоровье человека –Материалы I Всероссийской научно-практической конференции.25-29сентября2006г. Ростов-на-Дону.Изд-воООО«ЦВВР».2006/270с
54. Шевченко Л.Л. От охраны здоровья к успеху в учебе // «Начальная школа», 2006, №8.