Формирование профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже

Введение

В условиях модернизации школьного образования, появления новых тенденций, которые выявили особую значимость личности педагога как активного субъекта педагогического процесса, огромное значение приобретает целенаправленное формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя.
Актуальность проблемы формирования профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже обусловлена тем, что социальные, экономические и духовные изменения, происходящие в обществе, приводят к необходимости коренных преобразований как в целом в системе образования, так и в профессиональной подготовке. В условиях сегодняшнего времени, выпускнику педвуза уже недостаточно иметь глубокие и прочные знания. Ему необходимо развитое мышление, умения использовать знания в изменённой ситуации, способность творчески решать стоящие перед ним проблемы. Подготовка будущего учителя в настоящее время должна стать приоритетным направлением государственной политики, поскольку именно учитель оказывает решающее воздействие на формирование личности и именно учитель должен в первую очередь воспринимать те новые и фундаментальные знания, которые помогут подрастающему поколению социализироваться и видеть целостную картину мира.
Профессионально важные качества актуальны в рамках модернизации образования, где необходимо повышение доступности именно качественного образования, ответственность за которое возлагается в том числе и на учителя. Анализ психолого-педагогических исследований по данному вопросу показывает, что профессиональные качества учителя были предметом серьезных исследований в науке как в прошлом столетии (Н.В. Кузмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Д. Шадриков, Т.А. Юзефавичус и др.), так и в начале нового тысячелетия (М.Н. Ермоленко, В.А. Мижериков, Е.Л. Пупышева, Е.С. Романова, О.Г. Старцева, С.В. Тарасов и др.)
Цель исследования: выявить и научно обосновать особенности формирования профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже.
Объектданного исследования являются: профессионально значимые качества личности студентов педагогического колледжа.
Предмет исследования: формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже.
В качестве научной гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя представляет собой сложныи не однозначно детерминированныи процесс, на успешность которого влияют: системныи подход к организации воспитательной деятельности педагогического колледжа; психолого-педагогическая поддержка студентов в процессе воспитательной деятельности; интеграция деятельности педагогического колледжа с субъектами социальной среды.
Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования, были выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать основные характеристики профессионально значимых качеств, их направленность в формировании личности будущего учителя;
2. Рассмотреть сущность ценностного отношения будущего учителя к осуществлению своей педагогической деятельности;
3. Выявить педагогические условия формирования профессиональной позиции будущего учителя в процессе подготовки в педагогическом колледже;
4. Рассмотреть вопрос о влиянии педагогического идеала на развитие профессиональных качеств будущего учителя.
5. Раскрыть аспект профессионального развития студента – будущего учителя, в процессе построения индивидуальной образовательной траектории.
Методы исследования: теоретическии анализ литературы, теоретическоемоделирование, эмпирические методы, формирующий эксперимент, методы самооценки и экспертной оценки.
Этапы исследования заключаются в следующем.
Первый этап содержал в себе исследование теоретических основ профессионально-значимых качеств будущего учителя, как объект рассмотрения. Какова действительность педагога и его деятельности в учебных заведениях, т.е. что позволило в условиях современных перемен, осмыслить проблему формирования профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже.
Были определены и сформированы те качества которыми должен обладать будущий учитель.
На дальнеёшем этапе исследования, было неоходимым определить профессиональную направленность будущего учителя, а также формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности.
Следующий этап моего исследования заключался в выявлении модели идеального учителя. Для чего был проведён эксперимент, в форме анкетирования среди 25 студентов. В связи с чем был проведён анализ резултата исследования.
На последнем этапе, вжным было определить эффективные средства развития профессионально значимых качеств, адекватных активной педагогической позиции будущих учителей. В связи с чем было необходимым разработать педагогические условия формирования профессиональной позиции будущего учителя, в процессе специальной подготовки в педагогическом колледже.
В заключении произведено обобщение и систематизация полученных результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в данной работе были уточнены сущность, содержание, особенности профессионально-значимых качеств будущего педагога в профессиональной деятельности.
Выявлен комплекспрофессиональных, личностных качеств необходимых личности будущего учителя.
Разработаны педагогические условия, необходимые и достаточные для формирования у студентов профессионально-значимых качеств личности. Разработанные в работе теоретические и методические положения профессиональной подготовки будущих учителей позволяют преодолеть узкопредметную направленность обучения в педгогическом колледже и усовершенствовать образовательный процесс подготовки специалистов.

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретическии анализ профессионально-значимых педагогических качеств, основная их характеристика, направленность и сущностные характеристики в формировании личности будущего учителя 7
1.1. Профессионально-значимые качества личности учителя как предмет исследования 7
1.2. Профессиональная педагогическая направленность в формировании личности будущего учителя 14
1.3.Сущностные характеристики ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности будущего учителя 21

Глава 2. Характеристика исследования педагогических условий формирования профессиональной позиции будущего учителя, профессионализма на примере педагогического идеала, развития студента – будущего учителя 36
2.1. Моделирование процесса формирования профессионализма учителя на примере педагогического идеала 36
2.2. Педагогические условия формирования профессиональной позиции будущего учителя в процессе подготовки в педагогическом колледже 50
2.3. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития студента – будущего учителя 62

Заключение 73
Список использованных 77
Приложение 1. 82

Цель исследования достигнута, выявлены особенности формирования профессиональных качеств будущего учителя, в процессе обучения в педагогическом колледже.
Мы выяснили, что профессионально значимые качества – это прежде всего личностные качества, которые выступают важным фактором, влияющим на эффективность деятельности педагога. Учитель, как и специалист любой другойпрофессии, должен стремиться к выработке в себе
таких личностныхкачеств, которые позволили быему не только свободно контактировать с другими людьми, но и обогащать этот процесс новым содержанием.
Анализ последних исследований и материаловмеждународных научно-практических конференций (Я.И. Зиноватная-Краснова, Ю.А. Каверин, Ю.В. Пашкова, О.А. Стычева, Б.С. Козбагарова и др.) позволилнам сделать вывод о том, что современные профессионально важные качества раскрываются через требования к учителю. Выделим три основные группы требований к учителю:
1. Требования как к представителю общества и исполнителю социального заказа. В этой группе требований значимой является сама личность учителя, так как своей личностью учитель формирует личность ученика. В эту группу входят: человечность, чувство долга и ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, справедливость, отзывчивость, систематическое повышение своего профессионального уровня.
2. Требования кразвитию психических процессов.К этой группе требований относятся такие профессионально-значимые качества, как педагогическое мышление, критичность, волевые черты, способность воздействовать на других, эмоциональная чувствительность.
3. Требования, касающиеся индивидуального опыта.Профессионально-значимыекачества, которыеотносят к этой группе:теоретическая и методическая подготовленность по предмету, знание технологии педагогического процесса, педагогическая и психологическаяграмотность, познавательные,коммуникативные, информационные и организаторские качества.
Что касается профессиональной педагогической направленности формирования личности будущего учителя, как мы выяснили данное направление информационно-познавательного характера не только формирует ценностные основания профессиональной направленности студентов, но и дает возможность студенту получить определенныи объем знаний. Сточки зрения автора, в вузежелательно создание научно-методических центров, которые занимались бы разработкой вопросов совершенствования профессиональной подготовки учительских кадров с учетом специфики региона и специальностей. Аксиологические аспекты при этом должны являтьсяосновой для разработки поставленных проблем.
Формирование учителя нового типа невозможно без приобщения студентов к определеннойсистеме ценностей, отвечающей процессам гуманизации и демократизации нашего общества, декларируемых в законодательных и правовых документах, в частности относящихся к сфере образования.
В свете системного подхода ценностное отношение к будущей профессионально-педагогической деятельности представляет сложное личностное образование, включающее ряд компонентов: ценностно-мотивационныи, обеспечивающий приобщение обучаемых к системе профессиональных ценностей, выработку мотивов профессиональной деятельности; когнитивно-операциональныи, способствующий овладению соответствующими знаниями, умениями и навыками, а также опытом творческой деятельности; организационно-планирующий, дающий возможность умело планировать собственную деятельность и управлять временем; рефлексивно-оценочныи компонент, позволяющий объективнорассматривать достижения и пробелы в своей профессиональной подготовке;эмоционально-волевой, стимулирующий саморегуляцию личности и развитие её мотивационно-потребностной сферы.
Рассмотрев модель формирования профессионализма будущего учителя на примере педагогического идеала, мы выяснили, что данная модель представляет собой взаимосвязь нескольких блоков,которые выступают как необходимые взаимопроникающие компоненты модели, и проектирует поэтапное формирование движения будущегоучителя от начального уровня кидеальном.Мы выявили особенности взаимодействия преподавателей и студентов,предполагая необходимые для моделируемого процесса методологические подходы, педагогические принципы и условия, специальное программно-технологическое обеспечения.
Важно отметить, чтоопределенныи нами комплекс педагогическихусловий направлен на активизацию каждого студента в процессе формирования собственной педагогической позиции на основе осмысления учебно-профессиональной деятельности, себя в этой деятельности и своей позиции по отношению ко всем сторонам педагогической действительности.
На основании изучения методологических и теоретических проблем развития российского и западного высшего педагогического образования, а также существующих знаний в области обучения будущих учителей и организации образовательного процессав педагогических учреждениях утверждается, что индивидуализация способна привести профессиональную подготовку в соответствие с новыми социальными реалиями и международными стандартами и сделать студента субъектом своего образования. Под индивидуализацией профессиональной подготовки будущих педагогических работниковпонимается организация посредством инновационных форм и методов такой системы взаимодействия между участниками процесса обучения в образовательном процессе современного вуза, когда учитываются и используются индивидуальные возможности каждого, определяя перспективы дальнеишего творческого развития и гармоничного совершенствования личностной структуры.
Таким образом, представители учительской профессии, выполняя социальныи заказ общества, управляя процессом социализации личности учащихся на школьном этапе, должны быть профессионалами своей деятельности, владеть профессионально важными качествами с учетом современных требований к образовательному процессу.

Список использованныхисточниковилитературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
2. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель. – Минск: Литература, 1998. – 1392 с.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. // М.: Просвещение, 1983. – 205 с.
4. Багиев Г. Л., Тарасевич В.М., Анн Х. Маркетинг: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008.
5. Бекоева М.И. Общепедагогическая подготовка студентов как ведущее направление совершенствования системы образования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 2. С. 22–25.
6.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
7.Браунек Т., Урбанек Р., Циммерманн Ф. Методическая копилка. Новые идеи и примеры для модерации / пер. на рус. яз. под науч. ред. М.Н. Костиковой. Зост, 1997.
8. Бушуева Т.С. Моделирование процесса формирования профессионализма учителя на примере педагогического идеала. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2011. № 1. С. 136-143.
9. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография // Ряз.гос.ун-т им. С.А. Есенина. 2-е изд., испр. и доп. Рязань, 2006. 224 с.
10. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: дис. … кан. пед. наук. // Ярославль, 1972. – 74 с.
11. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия // – М.: Политиздат, 1967. – 301 с.
12. Жуйкова Т.П. Профессиональная педагогическая направленность в формировании личности будущего учителя. Наука и бизнес: пути развития. 2013. № 1 (19). С. 005-008.
13. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Белгород: Изд-во БГУ, 1997.
14. Каган М.С. Философская теория ценности // – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. – 157 с.
15.Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика, №7 – 1999 г.
16. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.
17. Кокоева Н.В., Юрловская И.А. Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего педагога // The Second International Conference on Eurasian scientific de- velopment: proceedings of the Conference. Vienna, 2014. P. 113–117.
18. Кондаков А.Н. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования – новые требования к подготовке российского учителя // Вестник образования России. 2010, № 2. С. 25-32.
19. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003, № 3. С. 66-70.
20.Кочетов А.И. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических вузов // - Рязань: Изд-во РГПИ, 1975. – 112 с.
21. Крутецкий В.А. Психология // – М.: Просвещение, 1986. – 327 с.
22. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990.
23. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности: дис. …д-ра пед. наук. – Л., 1964. – 675 с.
24. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога. – Л.: ЛГУ, 1978, - 79 с.
25. Кулиткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. – М.: Просвещение, 1981, - 120 с.
26. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994. – 191 с.
27. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
28. Литовка Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной позиции будущего учителя в процессе подготовки в педагогическом колледже. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2015. № 4 (99). С. 70-76.
29. Лельчицкий И.Д. Эволюция личностно-профессионального идеала учителя в отечественной педагогике первой трети XX века: дисс…докт. пед. наук. М., 2004.
30. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии // – М.: Изд-во «Наука», 1984. – 445 с.
31. Ляленкова Н.И.Профессионально важные личностные качества учителя.Среднее профессиональное образование. 2013. № 5. С. 42-45.
32. Мамонтова Т.С. К вопросу о методах формирования профессионально-методической компетентности будущего учителя. Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова. 2014. № 6 (18). С. 38-42.
33. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение. 1993.
34. Маслова Т.А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки будущих педагогов // Педагогика. 2008. № 8. С. 50-57.
35. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: пер. с англ. М.: Дело, 1996.
36. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. – С.20.
37. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. – Воронеж: МОДЭК, 1995. – 356 с.
38. Назаренко А.И. Организационно-педагогические условия обеспечения последовательности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.09. Кривой Рог, 2002.
39. Неменский Б. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания // – М.: Просвещение, 1987. – 130 с.
40.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика // - М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 224 с.
41. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. 218 с.
42.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1999. – 944с.
43. Ожегов С. И. Словарь русского языка / [под ред. Н. Ю. Шведовой]. М. : Рус. яз., 1986.
44. Платонов К.К. О системе психологии. – М.: «Мысль», 1972. – 94 с.
45.Редько Л.Л. и др. Педагогическая антропология: метод. реком. // Ставрополь: «Бюро новостей», 2007.
46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
47.Саранцев Г.И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях // Педагогика. 2006. № 7. С. 61-68.
48. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая и профессиональная педагогика: в 2-х кн. // – Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. – Кн. 1. – 20 с.
49.Сироткина М.М. Сущностные характеристики ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности. Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. 2010. № 11. С. 119-124.
50. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. // Национальные ценности образования: История и современность. – М.: 1996. – С. 229-235.
51. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования // – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 127 с.
52.Соболев В.Н. Как формировать идеалы в условиях многонационального окружения //Педагогика. 1994. № 6. С. 51-54.
53. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме //– Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1968. –11 с.
54.Ушинский К.Д. Избранное. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. 223 с.
55.Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981.
56. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994.
57. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки и пути их предупреждения: учеб. пособие для преподавателей и студентов. М., 1998. – С. 42-43.
58. Юрловская И.А., Самсонова Е.К. Особенности профессиональной подготовки учителя в современном ВУЗе // Научният потенциал на света: материалы 9-й междунар. науч.-практ. конф. Т. 9. Педагогические науки. София, 2013. С. 40–44.
59.Юрловская И.А.Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития студента – будущего учителя. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 3 (22). С. 191-194.