Логопедическая работа по формированию навыков пересказа у дошкольников с ОНР.

Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников с ОНР определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка.
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование признано первой ступенью непрерывного образования, в ходе которого необходимо создать условия для полноценного речевого развития ребенка. Введенный в действие в 2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из целей образования указывает развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Как показали исследования Л.С. Выготского и А.Р. Лурия возможности построения связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте.
Изучение формирования связной речи привлекает внимание специалистов различных областей: психологов, лингвистов, дефектологов, логопедов. Связано это с тем, что высшей формой речемыслительной деятельности является творческий рассказ (А.Н. Гвоздев, Т.А. Ткаченко и др.). По данным ряда исследователей А.Н. Гвоздева, А.М. Максакова, О.С. Ушаковой, С.Н. Цейтлин, при нормальном развитии элементы монологической речи появляются у детей на третьем году жизни, а к шести годам у дошкольников развивается умение строить связное высказывание. Именно уровень развития связной монологической речи является одним из наиболее важных показателей подготовки ребёнка к обучению в школе, поскольку именно с ней связано адекватное восприятие и воспроизведение текстов, умение давать развёрнутые ответы на поставленные вопросы, самостоятельно рассуждать.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи.
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний дошкольники с общим недоразвитием речи нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Т.Б. Филичева отмечает, что своеобразие связной речи детей с ОНР проявляется в нарушении логической последовательности, пропуске значимых для сюжета эпизодов, в застревании на второстепенных деталях, в использовании простых, малоинформативных предложений. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче. Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова говорят, что формирование навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, связано с большими трудностями. Дошкольники испытывают значительные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Анализируя особенности связной речи детей с ОНР, Л.Н. Ефименкова подчеркивает, что при пересказе и рассказе дети с общим речевым недоразвитием, не могут построить предложение, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. По мнению автора, такая речь хаотична, бедна и выразительно не оформлена.
Таким образом, на современном этапе остаётся актуальным вопрос о разработке педагогических условий в процессе обучения пересказу. Значимость изучения проблемы развития связной речи, а также недостаточная разработанность многих аспектов развития монологической речи и определяют ее актуальность. Поэтому в поиске эффективных условий, способствующих формированию навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи, заключается проблема нашего исследования.
Цель исследования. Систематизировать научно-методические исследования по проблеме связной речи у детей дошкольного возраста и экспериментально изучить эффективность использования приемов наглядного моделирования при формировании навыков пересказа у дошкольников с ОНР.
Объект исследования: методические приемы формирования навыков пересказа у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: приемы наглядного моделирования при формировании навыков пересказа у дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования. По нашему мнению, систематическое использование приемов наглядного моделирования при формировании навыков пересказа у дошкольников с ОНР выступает оптимальным решением логопедической коррекции связной речи.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме формирования навыков пересказа у дошкольников с ОНР.
2. Провести первичную диагностику навыков пересказа у дошкольников с ОНР и сопоставить результаты с группой нормативного речевого развития.
3. Разработать и провести логопедические занятия с использованием приемов наглядного моделирования при формировании навыков пересказа у дошкольников с ОНР.
4. Проанализировать эффективность проведенной работы по данным контрольного эксперимента.
Теоретико-методологической основой нашего исследования явились:
1) исследования о закономерностях развития связной речи (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.);
2) методические разработки по формированию связной речи у дошкольников (М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Л.Е. Ефименкова, Е.И. Тихеев, Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушакова и др.);
3) методические разработки по развитию связной речи детей с ОНР (В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.В. Нищева, В.В. Коноваленко и др.)
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
- на основе наиболее оптимальных методик создана схема обследования связной монологической речи;
- создана система занятий по совершенствованию связной речи в процессе формирования навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
- отобран дидактический материал, который может быть использован логопедами в практической деятельности.
- разработанный комплекс занятий по обучению пересказу дошкольников старшего возраста может быть использован для систематического и целенаправленного процесса развития монологической речи старших дошкольников в условиях педагогической работы ДОУ.
Структура работы: бакалаврская работа состоит из введения, трёх глав, заключения, включает таблицы и рисунков. Список литературы составляет 67 источников. Диплом имеет приложения.
Список сокращений: ОНР – общее недоразвитие речи
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков пересказа у дошкольников с ОНР 8
1.1. Пересказ как основная характеристика связной речи у детей дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР 12
1.3. Характеристика пересказа у дошкольников с ОНР 19
1.4. Методы и приемы логопедической работы по формированию навыков пересказа у дошкольников с ОНР 22
Глава 2. Первичное экспериментальное изучение навыков пересказа у дошкольников с ОНР 27
2.1. Программа констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ полученных экспериментальных данных 32
Глава 3. Экспериментальное обоснование приемов наглядного моделирования при формировании навыков пересказа у дошкольников с ОНР 47
3.1. Моделирование комплекса логопедических занятий по формированию навыков пересказа у дошкольников с ОНР с использованием приемов наглядного моделирования 47
3.2. Изучение эффективности проведенной работы по данным контрольного эксперимента 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Данная работа представляет собой анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, а также сравнительный анализ экспериментальных данных по теме особенностей связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
У дошкольников с общим недоразвитием речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы, что ведет за собой значительное отставание в овладении ими навыками связной речи. Именно от уровня развития связного высказывания (умений содержательно, последовательно и логично строить высказывания) в дальнейшем зависит успешность детей с общим недоразвитием речи при обучении в школе: овладение навыками учебного монолога, грамоты, письма.
Связная речь у детей с ОНР самостоятельно не формируется. Очевидна необходимость систематической коррекционной работы логопеда с использованием эффективных методов и средств по формированию связной речи. Занятия по формированию навыков пересказа позволяют расширить словарный запас, нормализовать грамматический строй речи, формировать способности к точному высказыванию своих мыслей, повышают коммуникативную направленность речи детей.
Решая первую задачу, мы получили результаты, позволяющие сделать вывод, что как в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. Рассмотрен вопрос о методах и приемах логопедической работы по формированию навыков пересказа у дошкольников с ОНР
При решении второй задачи мы провели первичную диагностику навыков пересказа у дошкольников с ОНР и сопоставили результаты с группой нормативного речевого развития. Сравнительный анализ данных экспериментального исследования выявил, что связная речь старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня характеризуется недостаточной связностью, логичностью и последовательностью.
Решая третью задачу, мы разработали и провели комплекс логопедических занятий по формированию навыков пересказа, направленный на коррекцию недостатков связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Развитие связной речи осуществляется поэтапно с постепенным усложнением речевого материала.
Решая четвёртую задачу, мы получили положительные результаты. После повторного исследования дошкольники показали более высокие результаты. На низком уровне развития связной речи 8 детей. У 12 дошкольников отмечен средний уровень сформированности связной речи. Следовательно, после проведения комплекса логопедических занятий по формированию навыка пересказа, отмечена положительная динамика развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитие речи III уровня, что свидетельствует об эффективности использования данной работы на логопедических занятиях.
Гипотеза исследования получила подтверждение, что систематическое использование приемов наглядного моделирования при формировании навыков пересказа у дошкольников с ОНР выступает оптимальным решением логопедической коррекции связной речи.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе наиболее оптимальных методик создана схема обследования связной монологической речи; создана система занятий по совершенствованию связной речи в процессе формирования навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня; отобран дидактический материал, который может быть использован логопедами в практической деятельности; разработанный комплекс занятий по обучению пересказу дошкольников старшего возраста может быть использован для систематического и целенаправленного процесса развития связной речи старших дошкольников в условиях педагогической работы ДОУ.
Таким образом цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
2. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР конспекты фронтальных занятий логопеда. - М: ГНОМ, 2011. - 172 с.
3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 292 с.
4. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. ... канд. пед. наук. – М. - 1996. – 177 с. http://irbis.gnpbu.ru/Aref_1996/Barmenkova_T_D_1996.pdf
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. – 256 с.
6. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки. - СПб.: Каро, 2002. – 128 с.
7. Вальчук Е.В. Развитие связной речи детей 6 – 7 лет – Воронеж: Учитель, 2011. – 127 с.
8. Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности // Новые исследования в психологии. - 1973. - № 1. - С. 58 – 61
9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 158 с.
10. Воробьева В.К., Даскалова Е.С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. – М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1983. - 134 с.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. - http://pedlib.ru/Books/1/0162/1_0162-1.shtml
12. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: КомКнига, 2006. - 144 с.
13. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
14. Гербова В.В. Занятия по развитию речи. – М.: Мозаика Синтнз, 2010. – 77 с.
15. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
16. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. — М.: ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.
17. Детская логопедия. Теория и практика: методическое указание для студентов / Сост. Н.В. Новоторцева. – Ярославль: ЯГПУ, 2005. – 74 с.
18. Дошкольная педагогика: В 2 ч. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988. – 304 с.
19. Дунаева Н.Ю., Зяблова С.В. Предупреждение ОНР у детей 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
20. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007. – 160 с.
21. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1985. - 112 с.
22. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей дошкольного возраста. – Ярославль: ЯГПУ, 2003. – 54 с.
23. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: НПО «Модек», 2001. - 320 с.
24. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М.: Гном и Д, 2001. - 47 с.
25. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
26. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушения речи. – СПб.: Феникс, 1990. – 90 с.
27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: Феникс, 2004 – 224 с.
28. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. – М.: Аркти, 2005. - 222 с.
29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Академия, 2004. – 352 с.
30. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. М.М. Алексеева, В. И. Яшина. -М.: Академия, 2000. – С. 358 – 369.
31. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения - М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
32. Логинова В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова. – М.: Просвещение, 1984 – 223 с.
33. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург, 2006. - 320 с.
34. Лурия А.Р. Язык и сознание // Под ред. Е.Д Хомской. – М.: Моск.ун-т, 1979. – 320 с.
35. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
36. Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147
37. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1985. – 170 с.
38. Нелюбов С.А. Управление образовательными системами: учебно-методическое пособие. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. – 230 с.
39. Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. - Улан-Удэ: Бурятское кн. изд-во, 1974. – 94 с.
40. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 528 с.
41. Новоторцева Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. – 256 с.
42. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980. – 272. с. - http://psychlib.ru/mgppu/ZOd-1980/ZOd-272.htm
43. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Г. В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2002. – 240 с.
44. Парамонова Л.Г. Воспитание связной речи у детей. – СПб.: Детство – пресс, 2011. – 184 с.
45. Пеньевская Л.А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. -М.: Академия, 2000. – С. 170 – 174.
46. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. – М.: Школьная пресса, 2009. – 128 с.
47. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 78 с
48. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. — М.: В. Секачев, 2007. — 224 с.
49. Развитие монологической речи детей 6-7 лет: занятия на основе сказок / Сост. А. А. Гуськова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 151 с.
50. Репина Т.А. Роль иллюстраций в понимании литературного произведения детьми дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С. 531 – 538.
51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
52. Русский язык и культура речи / Под ред. В.И. Максимова. – М.: Гардарика, 2002. – 413 с.
53. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. – М.: Белый ветер, 2004. – 304 с.
54. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях / Ф.А. Сохин. – М.: Центр педагогического образования, 1988. – С. 37—45
55. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. – М.: Просвещение, 1970. – 413 с.
56. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева – М.: Просвещение, 1979. – 223 с.
57. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи: Логопедическая тетрадь / Худ. И.Н. Ржевцева - СПб.: Детство-пресс, 1999. – 47 с.
58. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
59. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. – М.: Перспектива, 2014. – 32 с
60. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста. - М.: ФОЛИО, АСТ, 2000. - 464 с.
61. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2000. - 314 с.
62. Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 2000. – 80 с.
63. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста //Дефектология. – 1985. – №4. – С. 72 – 78
64. Хаустова С. С. Моделирование, как основа развития связной речи детей дошкольного возраста // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 132-134.
65. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. - М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
66. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Академия, 2003. - 240 с.
67. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 432 с.