Экспериментальное исследование усвоения орфографического навыка младшими школьниками с задержкой психического развития

Актуальность исследования. Проблема усвоения орфографического навыка у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) относится к числу наиболее актуальных в коррекционной педагогике.
Формирование орфографической грамотности – одна из важных задач обучения русскому языку в школе, так как, во-первых, прочные орфографические навыки обеспечивают точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении. Во-вторых, от того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, способность усваивать русский язык в письменной форме. В-третьих, социум воспринимает воспитанную и образованную личность, определяет степень профессиональной активности и пригодности человека, обладающего хорошо развитыми речевыми навыками, точной и грамотной устной речью в различных ситуациях общения, грамотным письмом.
На основании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) предполагается овладение младшими школьниками с задержкой психического развития основами грамотного письма, а также использованием знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практико-ориентированных задач.
Формирование орфографического навыка, по мнению ученых, М.Р. Львова., Д.Н. Богоявленского, В.Г. Городецкого, В.П. Канакиной, Т.Г. Рамзаевой, М.Ф. Гнездилова, Р.Д. Тригера, А.К. Аксёновой, С.Ю. Ильиной, является процессом длительным и непростым. Отмечается, что орфографический навык в младшем школьном возрасте вырабатывается в процессе длительных упражнений.
Ученые Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, В.И. Лубовский, Т.А. Власова, отмечают, что особенно важна проблема усвоения орфографического навыка у младших школьников с задержкой психического развития.
Проблема усвоения орфографического навыка детьми с ЗПР была предметом специального изучения в исследованиях И.В. Прищеповой, О.В. Елецкой. Ими была описана симптоматика дизорфографии, выделены виды орфограмм с учетом степени трудности овладения ими младшими школьниками.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы было сформулировано противоречие между необходимостью совершенствования орфографического навыка у младших школьников с задержкой психического развития и недостаточностью разработки научно-методических рекомендаций для усвоения орфографического навыка у данной категории детей.
Несмотря на достаточную изученность вопроса формирования орфографического навыка у младших школьников с задержкой психического развития, продолжает оставаться актуальной проблема выявления наиболее эффективных методов и приемов по формированию навыка письма по правилу. Данная проблема составила основу нашего исследования.
Объект исследования - процесс усвоения орфографического навыка младшими школьниками с задержкой психического развития.
Предмет исследования – специфика усвоения орфографического навыка младшими школьниками с задержкой психического развития.
В связи с актуальностью данной проблемы цель исследования состоит в выявлении уровней овладения орфографическим навыком младшими школьниками с задержкой психического развития.
Данная цель была реализована в ходе решения следующих задач:
1. Теоретический анализ проблемы орфографического навыка в современной общей и специальной педагогике и психологии;
2. Экспериментальное исследование специфики орфографического навыка правописания безударной гласной в корне слова младшими школьниками с задержкой психического развития;
3. Разработка методических рекомендаций по усвоению орфографического навыка правописания безударной гласной в корне слова младшими школьниками.
Сформулированные объект, цель и задачи позволили принять за рабочую гипотезу следующее предположение: орфографический навык у младших школьников с задержкой психического развития характеризуется низким уровнем сформированности умений, необходимых для выполнения орфографического действия, к которым относятся: умение выделять слова на изучаемое правило и гласные, которые требуют проверки; умение объяснять орфограмму; умение контролировать своё письмо правилом.
В работе был использован комплекс методов психолого-педагогического исследования:
1. Методы теоретического анализа проблемы исследования;
2. Экспериментальный метод исследования (констатирующий эксперимент);
3. Методы количественного и качественного анализа.
Научной новизной будут являться выявленные сравнительные уровни сформированности орфографического навыка правописания слов с безударной гласной в корне слова младшими школьниками с ЗПР, что, в свою очередь позволит в соответствии с ними разработать методические рекомендации.
Практическая значимость: результаты, полученные в ходе экспериментального исследования и разработанные на основе их методические рекомендации по усвоению орфографического навыка правописания безударной гласной в корне слова младшими школьниками с задержкой психического развития, представляют практический интерес и могут быть адресованы специалистам, работающим с детьми, родителям (законным представителям) при организации учебного процесса.
Квалификационная работа была выполнена в несколько этапов:
На первом этапе (2016-2017 г.) было создано теоретическое обоснование экспериментальной части работы: разработана методика и проведен эксперимент.
На втором этапе (2017 г.) была реализована экспериментальная часть магистерского исследования: анализ и интерпретация полученных результатов.
На третьем этапе (2017 – 2018 г.) были сформулированы методические рекомендации по проблеме исследования, проведена работа по техническому оформлению магистерской диссертации, а также написан автореферат.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
§ 1.1. Лингвистические основы обучения орфографии в школе……………..
§1.2. Орфографический навык и условия его формирования ………………
§1.3. Специфика усвоения орфографического навыка младшими школьниками с задержкой психического развития………………………….
Выводы по первой главе ………………………………………………………
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСВОЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
§2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа исследования усвоения орфографического навыка………………………………………….
§2.2. Сравнительное исследование уровней сформированности орфографического навыка у младших школьников с задержкой психического развития ……………………………………………………………
§2.3. Методические рекомендации по усвоению орфографического навыка младшими школьниками с задержкой психического развития
Выводы по второй главе ……………………………………….........................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………

Структуру работы смотрите в содержании.
Ссылки на литературу есть.
Оформление по ГОСТу.
Оригинальность 80% по антиплагиат.ру

1) Аксёнова, А.К. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учебное пособие / А.К. Аксёнова, С.Ю. Ильина. - М.: Просвещение, 2011. - 335 с.
2) Алгазина, Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов: учебное пособие / Н.Н. Алгазина. - М.: Просвещение, 1965. – 280 с.
3) Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков: пособие для учителя / Н.Н. Алгазина. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.
4) Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория 5-9 кл. : учеб. для общеобразовательных учреждений / В.В Бабайцева. – М.: Дрофа, 2008. - 319 с.
5) Багичева, Н.В. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: учеб. пособие / Н.В. Багичева, М.Л. Кусова, Е.Л. Плотникова. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 272 с.
6) Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка: учебное пособие / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская Т.А., Львов М.Р. - М.: Просвещение, 1990. - 368 с.
7) Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии; № 1; М.: 1997.
8) Белошапкова, В.А. Современный русский язык: учебное пособие / В.А. Белошапкова. — М.: Высшая школа, 1989. — 800 с.
9) Булычева Т.А., Салтыкова М.А., Титлина Т.И. Коррекционно-развивающая направленность учебного процесса в классах выравнивания.
10) Валгина, Н.С. Современный русский язык: учебное пособие / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, Фомина М.И. - М.: Логос, 2002. - 528 с.
11) Вергелес, Г.И. Технологии обучения младших школьников: учебно – методическое пособие / Г.И. Вергелес, А.А. Денисова. – СПб, 2014. - 218 с.
12) Гнездилов, М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе: учебно-методическое пособие / М.Ф. Гнездилов. - М.: Просвещение, 1965. - 257 с.
13) Давыдов, В.В. Психологический словарь / В.В. Давыдов, А.Р. Запорожец. - М.: Педагогика, 1983. – 448 с.
14) Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М. 1986
15) Елецкая О.В. Характеристика процесса овладения детьми орфографическим навыком письма. Определение, терминология, распространённость, симптоматика и механизмы дизорфографий. Режим доступа: https://vk.com/photo-30895474_456244148
16) Елецкая О.В. Формирование орфографического навыка правописания безударной гласной в корне слова у школьников с нарушениями письменной речи (статья) Печатная. //Логопед: Научно-методический журнал, 2004. – №6. – С. 9-19.
17)Елецкая О.В. Актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма у школьников с дизорфографией (статья) Печатная. //Специальное образование: Матер. VII междунар. науч. конф., 21-22 апреля 2011г. – СПб.: ЛГУ им. А.С. 0,2Пушкина, 2011. – Т.I. – С. 69-73.
18) Ерадкина, В.В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 1994. - №1. – 30 с.
19) Жедек, П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие / П.С. Жедек, М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1992. – 198 с.
20) Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий: учебное пособие / С.Ф. Жуйков. - М.: 1995. - 467с.
21)Иванова, В.Ф. Современная русская орфография: учебное пособие / В.Ф. Иванова. - М.: Высшая школа, 1991. — 192 с.
22) Иванова, В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография: учебное пособие / В.Ф. Иванова. - М.: Просвещение, 1976. - 228 с.
23) Ильинская, И.С. Орфография и русский язык: учебное пособие / И.С. Ильинская. - М.: 1966. – 200 с.
24) Канакина, В. П,. Русский язык 1. Авторская программа по русскому языку. 1-4 классы [электронный ресурс] / В.Г. Горецкий, М.Н. Дементьева, Н.А. Стефаненко, М.В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2011. Режим доступа: http://refdb.ru/look/1498676.html
25) Касаткин, Л.Л. Орфография // Современный русский язык: учебное пособие / Л.Л. Касаткин, П.А. Лекант. - М.: Просвещение, 1982. – 133 с.
26) Касаткин, Л.Л. Русский язык: учебное пособие / Л.Л. Касаткин. - М.: Академия, 2001. - 768 с.
27) Кайдалова, А. И. Современная русская орфография: учебное пособие / А.И. Кайдалова, И.К. Калинина— М.: Высшая школа, 1983. - 240 с.
28) Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Триггер, С. Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2004.
29) Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб. ИД «М и М», 1997. – 286 с.
30) Комарова В.В., Милостивенко Л.Г., Сумченко Г.М. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи//Патология речи: СПб., 1992.
31) Князе, С.В. Современный русский литературный язык. Фонетика, орфоэпия, график и орфография: учебное пособие / С.В. Князе, С.К. Пожарицка— М.: Академически Проект; Гаудеамус, 2011. — 430 с.
32) Кузьмина, С.М. Теория русской орфографии. Орфография в ее отношении к фонетике и фонологии: учебное пособие / С.М. Кузьмина. – М.: Наука, 1981. – 264 с.
33) Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие / М.Р. Львов, Горецкий В.Г, Сосновская О.В. – М.: Академия, 2007. – 464 с.