Анализ проблем социального воспитания личности в современных условиях, на примере МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова».

Введение


Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется аномичностью. Отсутствие четких идейных ориентиров, разрыв исторической памяти как негативные явления духовной жизни общества в целом наблюдаемы среди различных социальных и социально-демографических категорий населения. Однако в наибольшей степени ими затронута молодежь как поколение, характеризующееся моральной неустойчивостью, несформированностью жизненных позиций, и, как следствие, - более высокой степенью подверженности влиянию негативных тенденций в духовной сфере социума.
В условиях глобализации культурного пространства современного общества все большее значение приобретают вопросы социального воспитания личности и стоящие перед ним проблемы.
Известно, что под личностью понимается устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивид, и что личность есть продукт общественного развития и включение индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения.
Проблема воспитания подрастающего поколения оставалась и остается наиболее актуальной на протяжении существования человечества, и нет единого подхода в воспитании личности. Процесс становления личности происходит постепенно, здесь невозможно ожидать сиюминутных результатов. Воспитание можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации. В процессе воспитания происходит становления личности, социальная микросреда является одним из важнейших факторов. Общественное (социальное) воспитание – это педагогически ориентированная целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь.
Проблема исследования – каковы основные проблемы социального воспитания личности кадетов в современных условиях.
Объектом исследования является целостный педагогический процесс, направленный на социальное воспитание личности кадетов
Предметом исследования является процесс социального воспитания личности кадетов, его закономерности и принципы на современном этапе.
Цель исследования – осуществить анализ проблем социального воспитания личности кадетов в МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова», разработать практические рекомендации по социальному воспитанию личности кадетов.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ понятия и сущности социального воспитания личности, обозначить существующие проблемы.
2. Описать опыт педагогической работы в МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова» по социальному воспитанию личности кадетов.
3. Обозначить актуальные проблемы социального воспитания личности кадетов в МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова»
4. Разработать и предложить практические рекомендации по социальному воспитанию личности кадетов в МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова»
Методологическую основу исследования составили труды ученых по следующим вопросам:
Различные аспекты процесса социального воспитания личности, в том числе, в условиях образовательной среды, изучаются учеными-социологами И.Л. Винтиным, Ю.В. Вишневским, В.В. Гаврилюк, А.Н. Ковалевой, Д.Л., Константиновским, В.Т. Лисовским, К.Муздыбевым, В.В. Орловой, Г.И. Осадчей, А.В. Соколова, И.В. Щербаковой, Н.П. Усовой, В.И. Чупрова, Ю.А. Зубок.
Вопросам социального воспитания личности молодежи в современных социокультурных условиях посвящены диссертационные труды социологов В.В. Орловой, Н.Т. Маткаримова, Е.А. Крохиной, В.А. Корнилович.
Непосредственно специфику процесса социального образования в образовательном пространстве исследуют в своих диссертационных исследованиях С.С. Асафьева, А.В. Валеева, Л.И. Денисенко, Н.М. Егорова, А.И. Кириллова, Н.З. Кобжицкая, Е.П. Марченко, Р.Г. Минзарипов, И.И. Митрофанова, А.В. Морозова, Н.И. Радченко, Н.В.Фокина, В.Л. Чечет, М.М. Шульга, Т.Ю. Якуба
В современной российской науке вопросам кадетского образования уделено внимание ученого-социолога - Л.П. Марьиной, а также ряда ученых-педагогов - Г.В. Андрианова, С.М. Горбаченко, Л.Н. Чирковой.
Вопросы создания воспитательной среды и развития системы воспитательной работы в кадетских корпусах — А.А. и В.А. Киселевым, В.В.Уткиным, В.А. Шубиным.
Анализ научных работ по теме исследования позволяет заключить, что в них непосредственно не ставилась проблема изучения системы кадетского образования как социального института сквозь призму выполнения им социальных функций по воспитанию личности. В настоящий период в социологической науке отсутствуют работы, посвященные специфике системы кадетского образования как социального института, хотя именно в данной образовательной системе указанные социальные функции могут быть наиболее ярко выражены.
Стоит подчеркнуть, что доля научных публикаций, посвященных системе кадетского образования как особому виду социального образования остается недостаточной в общей совокупности исследований по проблемам развития системы образования. Научная проблема функциональности социального института кадетского образования, предполагающая изучение одновременно и объективных условий и субъективных факторов его развития, остается фактически нетронутой.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ и обобщение литературы.
2.Изучение и обобщение педагогического опыта и изучение документов деятельности, анализа деятельности образовательного учреждения.
Теоретической базой исследования послужили научные принципы и концепции, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых, таких как П.С. Гуревич[13], А.С. Гусейнова[14], Л.И. Еремина[17], Е.Е. Кравцова[23],В.Г. Крысько[26], А.В. Мудрик[30], И.П. Подласый[34], В.А. Сластенина[36] и других.
Практическая значимость исследования - представленный материал в выпускной квалификационной работе и сделанные теоретические и практические выводы окажут помощь воспитателям кадетских классов, организаторам воспитательной работы в кадетских классах, студентам педагогических вузов.
База исследования. МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова» ,5-11 классы, 100 учащихся.
Структура выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (поделенных на параграф), заключения, списка литературы (42 источника), приложения.


Глава 1. Теоретические аспекты социального воспитания личности

1.1 Сущностная характеристика социального воспитания личности

Сегодня молодое поколение как наиболее мобильная часть общества и главная социально-экономическая сила находится в центре внимания государства, что актуализирует проблему ее более ранней социализации.
Проблема социализации имеет глубокие исторические корни. Не углубляясь в исторический аспект проблемы, отметим, что в последней трети XX века в России сложилась междисциплинарная научная школа социализации (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, Я.И. Глинский, Ю.П. Истратов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов и др.). В работах отечественных авторов процесс социализации рассматривается в педагогическом аспекте, а воспитание – как часть, как «педагогический компонент» процесса общей социализации. Исследователи подчеркивают также, что решение проблемы социализации личности в рамках образовательных учреждений рассматривается очень узко: оно направлено в большей степени на формирование социального сознания и проходит в теоретическом, просветительском аспекте, исключая из жизнедеятельности формирующейся личности активное социальное действие (О.С. Газман, Г.Я. Гревцева, А.В. Мудрик и др.). Такое понимание обусловлено суждением ученых о воспитании как процессе, не охватывающем в полной мере все возможные и разнообразные влияния социальной среды на личность (Н.В. Андреенкова, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, М.И. Рожков и др.).
Наиболее глубоко эта проблема исследовалась А.В. Мудриком. На первый план в его работах выходит процесс социализации-интеграции, в основе которого лежит творческий поиск своего «Я». В связи с этим к середине 90-х годов XX века в работах А.В. Мудрика появляется новая педагогическая концепция – концепция социального воспитания, в которой ученый рассматривает социализацию как процесс спонтанный и непрерывный, так как человек на протяжении всей своей жизни постоянно взаимодействует с социумом, а воспитание – как процесс дискретный, планомерный, институциональный, ограниченный определенным местом и временем. Социальное воспитание понимается А.В. Мудриком как планомерное создание условий для целенаправленного и относительно контролируемого развития человека в процессе его социализации; более узко – как процесс специально организованного включения школьников в разнообразные социальные связи и ситуации, позволяющие формирующейся личности накапливать опыт социального взаимодействия в обществе.
Исследуя проблему социального воспитания в общеобразовательных учреждениях, А.В. Мудрик определяет ряд необходимых условий ее решения. Эти условия, по А.В. Мудрику, создаются в процессе взаимодействия социальных, групповых и индивидуальных субъектов в трех взаимосвязанных неразрывных сферах: образовании, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. Подобный взгляд очень важен для определения современных подходов в решении задачи социального воспитания школьников в образовательном процессе.
Мы опираемся на концепцию А.В. Мудрика как важную и наиболее современную в решении проблем социализации современного школьника и выступаем за расширение содержательной сущности поля понятия «социализация личности» в условиях школьного образования[30, с. 109-113]. Мы исходим из понимания социального воспитания учащихся в образовательном учреждении как сложного и многофакторного процесса, позволяющего личности формировать «Я-концепцию» с учетом своих реальных сил и возможностей и реализовывать стремление к творческому самоутверждению не только в решении проблем школьной жизни, но и социально-значимых проблем «открытого» ближнего (село, город, регион) и дальнего (страна, планета) социума наравне со взрослыми.
В данном контексте под «открытым» социумом мы понимаем социальное пространство, выходящее за пределы общеобразовательного учреждения, предполагающее отсутствие границ социума (от села, города, региона до страны, планеты) и позволяющее школьнику стать активным, самостоятельным и независимым субъектом реальной творческой деятельности социальной направленности.
Подчеркнем, что процесс организации социального воспитания как части процесса общей социализации личности, предполагающего накопление широкого социального опыта школьников через их непосредственное включение в разнообразные социальные связи, очень сложен и сопряжен с преодолением множества серьезных системных противоречий современного образования. Его противоречивость обусловлена, с одной стороны, отсутствием в целостном учебном процессе специально организованного воспитания, направленного на развитие отношений школьных коллективов с обществом, поскольку традиционно взаимодействие школьников с «открытым» социумом ограничивается выездами, экскурсиями, посещениями, случайными встречами и не предусматривает систематического и реального участия молодежи в решении проблем повседневной жизни ближнего и дальнего социума. По сути, такая модель взаимодействия школ и других институтов социума формирует у учащихся скорее всего виртуальные представления о жизни общества и не создает условий для эффективной социализации. Кроме того, такое сужение круга задач воспитательных систем в школе, направленных на организацию социальных отношений учащихся с «открытым» социумом, становится причиной неготовности школьников к реальному активному и самостоятельному участию в жизни взрослых за пределами образовательного учреждения, что задерживает формирование их личностного «потенциала» в многообразных социальных связях[19, с. 78]. Именно это определяет дискретность социального воспитания в условиях об

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические аспекты социального воспитания личности…………7
1.1 Сущностная характеристика социального воспитания личности…………7
1.2 Современные проблемы социального воспитания личности……………..14
1.3 Специфика социального воспитания личности кадетов…………………..23
Глава 2. Анализ проблем социального воспитания личности кадетов на примере МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова»...31
2.1 Опыт педагогической работы в МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова» по социальному воспитанию личности кадетов…31
2.2 Актуальные проблемы социального воспитания личности кадетов в МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова»…………...36
Глава 3. Практические рекомендации по решению проблем социального воспитания личности кадетов в МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова»……………………………………………………………….41
3.1 Программа социального воспитания личности кадетов «Кадетский класс»......................................................................................................................41
3.2 Методические рекомендации по социальному воспитанию личности кадетов в МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова»……………………………………………………………………..52
Заключение……………………………………………………………………….57
Список использованной литературы …………………………………………..61
Приложения……………………………………………………………………...65

Работа защищена в 2018 году на Отлично. Оригинальность в работе выполнена вручную, без покрытий и обрабток (55%).
В работе много наглядного материала - таблицы, графики, приложения.

1. Указ Президента РФ «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» №727 от 16.05.1996г.
2. Постановление Правительства «О военно-патриотических и детских объединениях» №551 от 24.07.2001г.
3. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».
4. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.
5. Белибихина Н.А. Воспитание патриотизма у кадет в условиях внеурочной деятельности по истории// Грани познания. - 2015. - №8
6. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
7. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
8. Вазлеев В. А. Патриотическое воспитание в кадетских корпусах // Образование и воспитание. — 2016. — №5. — С. 1-3. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/48/1692/ (дата обращения: 25.04.2018).
9. Валисова Т.В. Специфика кадетского образования при формировании нравственных качеств личности/ Т.В. Валисова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 16 – С. 37-40.
10. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c.
11. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
12. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 447 c.
13. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
14. Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c.
15. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c
16. Ефимов Д. А. Программа содержания и воспитания обучающихся (кадетов). «Честь имею!». — Карелия: 2010. — 58 с.
17. Ерёмина Л.И. Исследование проблемы социального воспитания личности [Электронный ресурс] / Л.И. Ерёмина. – 2013. – Режим доступа:http://www.mosgu.ru/presstsentr/news_science/detail.php?ID=2760
18. Ермолин, А. Воспитание свободной личности в тоталитарную эпоху: Педагогика нового времени / А. Ермолин. - М.: Альпина Паблишер, 2014. - 262 c.
19. Жукова Е.Ю. Формирование у кадет ценностного отношения к воинскому долгу/ Е.Ю. Жукова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. - №3. – С. 1-8.
20. Каштанов В.Л. Педагогические условия социального воспитания курсантов в учебно-воспитательном процессе военного вуза/ В.Л. Каштанов // Теория и практика общественного развития. – 2014. - № 2. – С. 221 – 224.
21. Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c.
22. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
23. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.
24. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 364 c.
25. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 364 c.
26. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 471 c.
27. Мандель, Б.Р. Педагогика: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288 c.
28. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 817 c.
29. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.
30. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В. Мудрик. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c.
31. Найденова И. А. Формирование коммуникативной компетентности кадет подросткового возраста в процессе внеучебной деятельности / И. А. Найденова, Ю. В. Нагорнова // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). - Казань, 2014. - С. 35-38.
32. Низова Л.М. Кадетство как форма патриотического воспитания школьников / Л.М. Низова, А.А. Санников // Воспитание школьников. – 2015. - №3. – С.13 – 21.
33. Олешко Л. И. Патриотическое воспитание кадет как основа развития интеллектуальных и творческих способностей кадет // Молодой ученый. — 2016. — № 1.1. — С. 22–24.
34. Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика: Учебник для бакалавров / И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 777 c.
35. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
36. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 496 c.
37. Соболева О. Е. Воспитание в современных кадетских корпусах // Начальная школа: плюс-минус. — 2009. — № 2. — С. 47.
38. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.
39. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.
40. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.
41. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.
42. Юдин В.В. Кадетское образование: понятие, содержание, значение/ В.В. Юдин // Вестник ОГУ. – 2011. - №11(130). – С. 247-254.