Использование игровых педагогических технологий в учебном процессе: теория и практика

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования заключается в том, что в наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении.
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или плохом поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные дни. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
В рамках данной выпускной квалификационной работы рассматривается практическая польза применения игровых технологий на уроках в младших, средних и средних классах.
Цель исследования: Проанализировать использование игровых технологий в младших, средних и старших классах ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы» на уроках английского языка.
Объект исследования: Игровая технология в младших, средних и старших классах ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»
Предмет исследования: Процесс обучения с использованием игровых технологий в младших, средних и старших классах ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы» на уроках.
Гипотеза: Использование игровых технологий на уроках в младших, средних и старших классах способствует успешному усвоению знаний учащимися, а также актуализирует знания, полученные ранее.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования.
2. Обозначить цели и задачи использования игровых педагогических технологий в учебном процессе.
3. Описать особенности использования игровых педагогических технологий в учебном процессе.
4. Разработать и внедрить использование игровых педагогических технологий в учебный процесс младших, средний и старших школьников ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»
5. Осуществит оценку эффективности применения игровых технологий на уроках (на примере урока английского языка), сделать выводы и разработать предложения по их дальнейшему использованию.
Методы исследования:
Анализ теоретической литературы, научный эксперимент, научное наблюдение, статистический анализ.
Методологию исследования составили ключевые положения:
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста.
Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.
В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и др.).
Элементы научной новизны и теоретической значимости исследования состоят в определении специфики применения игровых педагогических технологий в учебном процессе в младших, средних и старших классов на примере уроков английского языка.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что:
- рассмотрены способы активизации учебной деятельности школьников;
- разработаны методические рекомендации по использованию игровых технологий направленных на активизацию познавательной активности учащихся с учетом интересов учащихся.
База исследования: ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит: из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.



ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Анализ использования игровых педагогических технологий в учебном процессе в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов


Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Историографический анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что в последние годы усилилось внимание ученых к разработке сущности феномена «педагогическая технология», выявлению основополагающих его характеристик и типов.
Исследованию этой проблемы посвящены работы ведущих отечественных педагогов: В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.П. Горчаковой – Сибирской, М.В. Кларина, М.М. Левиной, В.М. Монахова, О.П. Околелова, С.Я. Савельева, В.В. Серикова, И.Б. Сенновского, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова и других. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности термина.
Поэтому обратимся прежде всего к терминологическому рассмотрению категории «педагогическая технология». Слово «технология» происходит от греческого слова: «техне» - искусство, умение, умение и «логос» - наука, право.
Буквально «технология» - это наука о мастерстве [12, стр. 109]. Наиболее знакомая концепция «технологии» относится к производственному процессу и определяется как «сочетание методов обработки, изготовления, изменения состояния свойств, форм сырья, материалов или полуфабрикатов в процессе производства».
Педагогическая технология означает «систему взаимосвязанных методов, форм и способов организации учебного процесса, объединенных единой концептуальной основой, целями и задачами образования, созданием комплекса условий для образования, воспитания и развития учащихся» [24, стр. 78].
В содержании термина «педагогическая технология» некоторые авторы ставят концепцию проекта учебного процесса, другие - методы, средства, операции, методы, методы, условия, формы организации учебного процесса, а третьи - модель совместной педагогической деятельности[11, стр. 27]. В научной литературе проведена классификация образовательных технологий. Существует несколько подходов.
Так, один из подходов к классификации образовательных технологий был предпринят Н. В. Бордовской и А. А. Рейном. Ученые выделяют пять типов образовательных технологий: задача, игра, компьютер, диалог, технологии обучения[6, стр. 48].
Наибольший интерес в нашем исследовании представляет игровые технологии. В этой классификации игровая технология связана с игровой формой взаимодействия между учителем и учениками посредством реализации определенного сюжета (игры, сказки, выступления, деловое общение). В то же время учебные задания включены в содержание игры. В учебном процессе используются развлекательные, театральные, деловые, ролевые игры, компьютерные игры.
Игровые технологии являются неотъемлемой частью педагогических технологий. Проблема использования игровых технологий в учебном процессе в педагогической теории и практике не нова. Развитие теории игры, ее методологические основы, выяснение ее социальной природы, значение для развития стажера в отечественной педагогике осуществлялось Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьев Д.Б. Экониным.
В настоящее время игровые технологии представляют большой интерес для преподавателей. Не раз была попытка научно классифицировать игру и определить ее как единую исчерпывающую концепцию, но до настоящего времени были определены научные связи между игрой и человеческой культурой, значение игры для развития личности ребенка и взрослого эмпирически определяется биологическими потребностями в игре у ребенка[19, стр. 31]. Между тем, игровые технологии остаются «инновационными» в системе российского образования. Интересно, что некоторые новаторы, объявляющие игру как панацею, но игнорируя опыт отечественных ученых, идут на изучение игровых технологий за рубежом, видя в нем неоспоримый авторитет. Другие вообще не принимают игру, не считают это особым или независимым направлением в педагогике или согласны с ее формами, которые не имеют никакого отношения к игре. Несомненно, как в отечественной, так и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который можно использовать. Это, прежде всего, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике.
Игровые технологии имеют большой потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирование субъективной позиции ребенка по отношению к их собственной деятельности, коммуникации и к самому себе[31, стр. 118].
Игра как одно из старейших педагогических средств обучения и воспитания в настоящее время переживает период первоначального расцвета.
Анализ философской, культурной, психологической и педагогической литературы показывает, что в современной науке нет целостной теории игры, существует ряд ее концепций в разных областях науки.
В философии и культурологии игра рассматривается как способ быть человеком, средством осмысления окружающего нас мира, изучаются аксиологические основы игры и этнокультурная ценность игрового феномена.
В педагогической науке феномен игры рассмат

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования игровых педагогических технологий в учебном процессе……………………………….7
1.1 Анализ использования игровых педагогических технологий в учебном процессе в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов………….7
1.2 Место и роль игровых педагогических технологий в учебном процессе…………………………………………………………………………..17
1.3 Особенности, цели и задачи применения игровых педагогических технологий на уроках английского языка……………………………………...26
Глава 2. Эмпирическое исследование использования игровых педагогических технологий в учебном процессе на примере ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»…...33
2.1 Характеристика выборки……………………………………………………33
2.2 Внедрение игровых педагогических технологий в учебный процесс ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»…………………………………………………..37
Глава 3. Анализ результатов применения игровых технологий в учебный процесс ГКОУ ЛО «Приозерская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»……………………………….45
3.1 Оценка эффективности применения игровых технологий на уроках (на примере урока английского языка)……………………………………………..45
3.2 Методические рекомендации по организации «Игровых уроков»………49
Заключение……………………………………………………………………….58
Библиография…………………………………………………………………….60
Приложения……………………………………………………………………...66

Работа защищена в 2018 году на Отлично. Оригинальность в работе выполнена вручную, без покрытий и обрабток (около 60%).
В работе много наглядного материала - таблицы, графики, приложения.
В выборку вошли 2,7,9 и 10 классы. Проведена диагностика, по ее итогам внедрены игровые технологии, повторная диагностика в конце года. Выводы, анализ результатов и рекомендации.

Нормативно-правовые акты:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. − М.: Просвещение, 2016.
2. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2–11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004.

Научная и учебная литература, монографии, статьи:
3. Агабекян, И.П. Английский язык / И.П. Агабекян. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 318 c.
4. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева . - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c.
5. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.
6. Болотов, В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография / В. А. Болотов. – Волгоград: Перемена, 2001.
7. Бондаренко, О.А. Методическая разработка классного часа по теме «Языковая скверна» / О.А.Бондаренко // Прилож. к журн. СПО. – 2016. - №4. – С.128-135
8. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
9. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
10. Ваулина, Ю.Е. Spotlight 7: Student's Book = Английский язык. 7 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко. - М.: Просв., Express Publishing, 2016. - 152 c.
11. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
12. Вербицкая М.В., Миндрул О.С., Нечаева Е.Н. Effective Speaking. Устная часть ЕГЭ по английскому языку. Пособие для учащихся 10-11 классов. – М., Вентана-Граф, 2015. 448 с.
13. Воронина, С. Д. Проблемное обучение : (мотивации учебной деятельности на уроках) / С. Д. Воронина // Открытая школа. - 2015. - № 2. - С. 43-45.
14. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2014. - 288 c.
15. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 c.
16. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
17. Григоренко, О. А. Профессионально-личностное обучение иностранному языку контекстного типа / О. А. Григоренко // Инновации в образовании. - 2014. - № 7. - С. 11-19.
18. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
19. Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c.
20. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для СПО / М.Н.Гуслова. – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2014. – 286 с., ил.
21. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.
22. Душеина Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка”. ИЯШ, 2014, № 5. С. 44-47
23. Ермолин, А. Воспитание свободной личности в тоталитарную эпоху: Педагогика нового времени / А. Ермолин. - М.: Альпина Паблишер, 2014. - 262 c.
24. Кабардов, М.К. Языковые способности: психология, психофизиология, педагогика / М.К. Кабардов. - М.: Смысл, 2013. - 400 c.
25. Клейменова Н.М. Использование активных приемов обучения на занятиях // Иностр. языки в школе. – 2011. – № 1. С. 22-31
26. Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c.
27. Копылова В. Б. Место и роль игровых технологий в образовательном процессе [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 156-158.
28. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
29. Коржуев, А.В. Педагогика в зеркале исследовательского поиска: На перекрестке мнений / А.В. Коржуев, А.С. Соколова. - М.: Ленанд, 2014. - 208 c.
30. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / Н.Ф.Коряковцева. – М.: Академия, 2016. – 188 с., ил.
31. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: Проспект, 2015. - 400 c.
32. Кравченко, Л.В. Методическая разработка внеклассного мероприятия по иностранному языку «Обычаи, традиции и праздники Великобритании / Л.В.Кравченко // Прилож. к журн. СПО. – 2016. - №1. – С.147-156
33. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 364 c.
34. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 471 c.
35. Латыпова, Э. Р. К проблеме применения инновационных технологий обучения иностранным языкам / Э. Р. Латыпова // Наука и школа. - 2015. - № 2. - С. 38-43.
36. Мандель, Б.Р Педагогика: Учебное пособие / Б.Р Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288 c.
37. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: Учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В. Матяш. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 160 c.
38. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В. Мудрик. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c.
39. Новикова, Э. Б. Инновационные методы обучения. Кейс-метод / Э. Б. Новикова, М. З. Берандзе // Педагогические науки. - 2014. - № 3 (66). - С. 18-19.
40. Орлова, Е.А. Специальная педагогика: Учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев, Е.А. Орлова, Д.И. Чемоданова; Под ред. Л.В. Мардахаев. - М.: Юрайт, 2012. - 447 c.
41. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
42. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007
43. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
44. Павлова Д. Д. Современные технологии обучения иностранным языкам // Молодой ученый. — 2017. — №11. — С. 471-473.
45. Полат Е. С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе -2014. - №1. - С.22-27.
46. Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика: Учебник для бакалавров / И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 777 c.
47. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
48. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
49. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Рубинштейн; под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
50. Сафонова, В.В. ЕГЭ 2013. Английский язык: сборник заданий / В.В. Сафонова, Е.В. Бутенкова, П.А. Зуева. - М.: Эксмо, 2013. - 288 c.
51. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: Учебник. / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 207 c.
52. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 496 c.
53. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.
54. Соловова Е.Н., Родоманченко А.С. Формы контроля монологических умений в международных экзаменах по английскому языку.-//Иностранные языки в школе, 2013, №2, с.39-46.
55. Соловова, Е.Н. Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы (повышенный уровень): типовые тестовые задания / Е.Н. Соловова, А.Б. Година, Е.А. Пореченкова. - М.: Центр изуч. англ. яз. Е.Солово, 2013. - 119 c.
56. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: Информационное общество. Информационно-образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий / В.А. Трайнев. - М.: Дашков и К, 2013. - 320 c.
57. Ушинский, К. Д. Избранные труды. В 4 кн.; сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э. Д. Днепрова. – М.: Дрофа, 2005.
58. Чимирис, Ю.В. Английский язык. 1-4 классы. Рабочая тетрадь младшего школьника / Ю.В. Чимирис. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 64 c.
59. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.
60. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.
61. Щербакова, Т.Н. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, Т.Н. Щербакова; Под ред. В.П. Сергеева. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 320 c.
62. Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2016 г. – www.fipi.ru