Мультипликация как средство воспитания младших школьников

Обнаруженные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия использования мультипликационной продукции как воспитательного средства в младшем школьном возрасте?
Объект исследования – процесс воспитания в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования – педагогические условия использования мультипликации как средства воспитательной деятельности в младшем школьном возрасте.
Цель работы – изучить особенности использования мультипликационной продукции как средства воспитания в младшем школьником возрасте.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Описать современные формы и методы воспитательной работы в начальных классах.
2. Рассмотреть возрастные особенности современных детей младшего школьного возраста.
3. Изучить специфику мультипликации как педагогического средства диагностики и коррекции поведения младших школьников.
4. Организовать исследование уровня воспитанности младших школьников.
5. Разработать проект программы и методические рекомендации для педагогов и родителей по повышению уровня воспитанности младших школьников посредством мультипликационной продукции.
Теоретической основой явились такие аспекты изучения темы, как:
- общепедагогические основы формирования нравственных знаний, которые рассматриваются как часть целостной проблемы воспитания личности, раскрыты в трудах О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, И.С Марьенко, Л.И. Новиковой.
- Особенности использования мультипликационной продукции в работе с младшими школьниками представлено в исследованиях О.В. Козачек, Е.В. Косолапова, О.В. Куниченко.
В исследовании применялись следующие методы:
- теоретические: изучение и анализ научно-методической, педагогической, психологической литературы; систематизация, обобщение и сравнение собранного материала;
- эмпирические: беседа, опросные методы (анкетирование, тестирование), наблюдение.
Методики исследования:
- Диагностика нравственной мотивации (автор С.Ф. Сироткина).
- Диагностика отношения к жизненным ценностям (автор А.И. Шемшурина).
- Диагностика самооценки (автор Л.В. Голодова).
- Методика «Сюжетные картинки», (авторы Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик).

В сложном процессе формирования всесторонне развитой личности главное место принадлежит воспитанию. В. А. Караковский дает следующее определение воспитанию: «Воспитание - воспитательная деятельность школы и семьи, которая имеет целью формирование стойких моральных качеств, потребностей, чувств, навыков и привычек поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали, участие в практической деятельности» [15, с.44].
Бесспорно, наивысшей ценностью на земле является не просто умный, а в первую очередь воспитанный человек. Именно поэтому одним из самых главных «человекосоздающих» средств есть воспитание. Компетентная, самостоятельная, ответственная, с четкими гражданскими позициями личность (воспитанный человек) обязательно восполнит всё то, что было затрачено на его воспитание и учебу.
Как подчёркивает Т. Марциновская, воспитание следует начинать с малых лет и осуществлять постоянно и систематически. Цель его - развивать у детей лучшие черты и чувства: патриотизм и гуманизм, любовь к труду и дисциплинированность, честность и правдивость, чувство долга и ответственности, собственного достоинства и общественного долга, скромность, твердость воли и характера и др. Все эти качества нужно рассматривать не как изолированные объекты воспитания, которые развиваются самостоятельно, а как стороны единого процесса воспитания, которые переплетаются между собой и обусловливают друг друга [23].
Поэтому исконно через такие институты как семья, культурные и образовательные структуры общество стремилось создать надлежащие условия для морального развития подрастающего поколения, его гуманистической направленности.
Что такое воспитание? Это передача от поколения к поколению жизненного опыта, культуры, моральных ценностей, образованных обществом. Воспитание - «вечная категория», по мнению философов.
По мнению философа и психолога Эриха Фромма, «ростки всего лучшего, что есть в потенциале ребенка, прорастают, если есть соответствующие условия для их развития, иначе они будут потеряны» [46, с.117].
Кроме того, можно выделить следующие определения понятия «воспитание»:
- Процесс целеустремленного, систематического формирования личности, предопределенный законами общественного развития, действием многих объективных и субъективных факторов (И. Н. Алешина) [3, с.53];
- Целеустремленное формирование личности, суть которого заключается в выработке мировоззрения, моральных качеств, эстетических идеалов, и способствует ее физическому развитию и подготовке к общественно-полезному труду (Е. И. Захарова) [8, с.19];
- Целеустремленное и систематическое влияние на развитие человека с целью подготовки ее к выполнению конкретных ролей в системе общественных отношений (А. Галагузов) [10, с. 113];
- Систематическое и целеустремленное влияние воспитателя на воспитанников с целью формирования у них черт и качеств личности, необходимых обществу (Н.А.Менчинская) [25, с.69];
- Процесс целеустремленного руководства формированием всесторонне развитого человека в системе учебно-воспитательных заведений (А. В. Пономарев) [35, с.151];
- Специально организовано педагогическое влияние на личность, которая развивается, с целью формирования социальных свойств и качеств, которые определяются обществом (Т.А. Рытченко) [38, с.79];
- Целеустремленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, приобретения им социальности (А. А. Реан ) [37, с.104].
Одно из самых главных условий - то, чтобы человек, который играет значительную роль в жизни ребенка, был убежден в его возможностях. Наличие такой веры разграничивает воспитание и манипуляцию. Воспитание равняется помощи ребенка в реализации его возможностей. К воспитанию есть два противоположных подхода: гуманистический и авторитарный.
Так, согласно С. А. Смирнову, гуманистическое воспитание рассматривает ребенка как уникальную и неповторимую ценность, которая имеет свои особенности развития. Исходя из этого, воспитание направлено на раскрытие потенциала личности, на создание условий для развития в ней лучших моральных и гражданских ценностей. Такая установка означает уверенность в том, что каждый ребенок заслуживает уважение, признание за ней индивидуальных взглядов, интересов, суждений. В каждой личности следует видеть цель, видеть что-то уникальное [33].
Авторитарное же воспитание в определенной степени игнорирует логику саморазвития ребенка, навязывает ей определенные ценности, взгляды, стандарты поведения ребенка, выходя только из интересов общества или воспитательного заведения. Поэтому, чтобы воспитать настоящего гражданина, личность, свободную в своих стремлениях и чувствах, по мнению Л. Обуховой, педагог должен держаться гуманистических принципов в общем русле воспитательного процесса [32].
Л.И. Новикова и ее коллеги предлагают следующие определения воспитательной деятельности:
1. «Воспитательная деятельность есть целостный социальный организм, который возникает в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и имеет такие интегративные характеристики, как образ жизни коллектива, его психологический климат».
2. «Воспитательная деятельность - это комплекс взаимозависимых компонентов, которые развиваются во времени и пространстве: целей, ради которых деятельность создается; совместной деятельности людей, которые ее реализуют: самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, которые возникают между участниками деятельности; управление, которое обеспечивает жизнеспособность и развитие системы» [15, с.152].
Воспитательная деятельность - это деятельность открытая. Она имеет огромное количество связей и отношений с окружающей социальной и естественной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы. «Взаимодействуя со средой, - пишет профессор Ю. А. Конаржевский, - деятельность хранит целостность и обеспечивает свое развитие двумя путями:
1. В определенных пределах она может приспосабливаться к внешней среде, немного изменяя структуру, перестраивая свои процессы, изменяя частично параметры и показатели, но не в нарушение своей сущности, храня целостность.
2. Если деятельность имеет высокий уровень организации, она сама изменяет, совершенствует внешнюю среду, приспосабливая его к достижению своей цели, к задаче сохранения целостности» [8, с.211].
По мнению Р. М. Петруневой, «воспитательная деятельность - это процесс непрерывного творчества, которое не ограничивается определенными рамками, потому эффективность ее повышается, если проводится она на основе результатов диагностических исследований, которые предусматривают изучение и идентификацию индивидуальности каждого воспитанника» [34, с.346].
Согласно А. В. Пономаревой, «воспитательная деятельность - это совместная деятельность педагога и воспитанника. Регулируется как непосредственной целью деятельности, направленной на превращение объекта ―цель-в-объекте, так и собственно педагогической целью, направленной на развитие личности - ―цель-в-личности» [35, c. 154].
Как отмечает Н. А. Менчинская, «воспитательная деятельность - особенный вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, которая сознательно направлена на подготовку молодого поколения к жизни в соответствии с новыми экономическими, политическими, социокультурными условиями. В то же время воспитательная деятельность - это самостоятельное общественное явление, связанное с процессом воспитания, хотя и имеет свои отличия. Как общественная функция, воспитательная деятельность возникает в недрах объективного процесса воспитания и осуществляется педагогами, специально подготовленными и наученными людьми. Воспитательная деятельность всегда имеет конкретно-исторический характер» [25, с.237].
Воспитательная деятельность - это деятельность целеустремленная. Ее невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свое содержание, ведь ее существенной характеристикой является целенаправленность. Цель в воспитательной деятельности играет роль системосоздающего и системоинтегрирующего фактора, потому что она является главным ориентиром в жизнедеятельности системы и с помощью своих связей с другими компонентами сочетает составные части системного образования в единое целое.
Воспитательная деятельность - это деятельность сложная и достоверная. Сложность воспитательной деятельности обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, и качественной сложностью самой системы и ее составных компонентов. Для таких систем свойственная «нетерпимость» к управлению, постоянная переменчивость элементов и их характеристик и параметров. Будущее сложных систем трудно пророчить, потому прогнозы носят достоверный характер. Буквально на каждом шагу субъекты управления такими системами сталкиваются с неопределенностью.
Однако управление сложными и достоверными системами возможно, ведь в них регулярность специфическим образом сочетается со стойкостью системы в целом, ограниченной в некоторой степени переменчивостью в характере отношений ее элементов». Управление такими системами, по мнению П. В, Степанова, эффективное тогда, когда оно направлено на достижение интегративного результата, а не сводится к разрозненным влияниям на отдельные элементы системы [41].
Воспитательная деятельность - это система саморуководящая и такая, которая саморазвивается. «Саморазвитие, - считает Т. В. Артемьева, - это способность системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановки целей, проектирования нового состояния системы воспитания и этапов его достижения, корректировки образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвигания новых перспектив» [5, с.124]
С точки зрения современной психологии единицей воспитательного процесса как процесса взаимодействия двух активных субъектов (воспитателя и воспитанника) есть воспитательное влияние. При этом воспитанник, по А.В. Петровскому и М.Г. Ярошевскому, одновременно выступает в качестве и объекта (то есть тем, на кого направлено влияние), и субъекта воспитания, за которым определяется возможность активно влиять на ход воспитательного процесса.
Воспитательное влияние - это процесс организации совместной активности воспитателя и воспитанников и осуществления их целеустремленных действий, которые имеют целью изменение психологических характеристик объектов воспитательного влияния (их мотивации, потребностей и установок, ценностей и черт характера), а также перестройку поведения последних, учитывая характерные для определенного общества представления о социально зрелой, приспособленной к реальным общественным условиям личности [36].
Поскольку воспитательный процесс является отдельным случаем процесса общения, то в качестве универсальных средств воспитания выступают вербальные и невербальные средства общения, поданные как отдельно, так и вместе в разных комбинациях. Выражая разное отношение воспитателя, особенности стиля его педагогического общения, такие средства создают разнообразные формы воспитательного влияния.
Адекватный отбор форм воспитательного влияния определяется как личностными особенностями воспитателя и ребенка, так и психологической ситуацией, которая сложилась. С позиции воспитателя, смысловое содержание и форма тесно взаимоувязаны, и воспитанник должен был бы воспринимать их как одно целое. Но с психологической точки зрения одна форма вещания может выражать разное психологическое содержание, а одно и то же содержание может быть воссоздано в разных словесных формах.
И здесь прежде всего необходимо ориентироваться на отношение участников воспитательного процесса к партнерам и к воспитательной ситуации, которое более выразительно отображает именно эмоциональная форма. Поэтому на практике воспитанник обычно реагирует сначала лишь на форму, и если она не принята, то или вовсе не воспринимает содержания, или толкует его ошибочно.
Как отмечают А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум, психологический эффект влияния на ребёнка, к которому он адресован, предопределяется тем, насколько для него существенна степень личностной значимости важности идеи или отношения, которые есть в смысловом содержании влияния [37].
Для этого педагогу, конечно, необходимо хорошо понимать, какие идеи и ценности жизни важны для воспитанника на данном этапе его развития в конкретный момент взаимодействия с социальным и предметным миром, нехватка какой социальной информации или социального опыта остро переживает воспитанник на определенный момент. Чем больше здесь ответственности, тем большая достоверность адекватного принятия воспитанником содержания воспитательного влияния, а следовательно, и эффективнее является влияние.
Поэтому при отборе действенных форм и методов воспитательных влияний так важно учитывать возрастные и индивидуально-типологические особенности личности конкретных воспитанников. При этом учитывать не только стойкие особенности личности ребенка, но и временные психические состояния, которые отображают тот своеобразный психологический климат, с которым ребенок вошел в воспитательную ситуацию и который в значительной степени предопределяет восприятие педагогического влияния.
Эффективность воспитательного влияния проявляется, в первую очередь, в позитивных сдвигах в поведении воспитанника, в его заинтересованности продолжать общение с воспитателем, в одобрении ребенком содержания педагогического влияния и в переходе этого содержания из уровня снаружи существующих идей, отношений и требований, которые выдвигает педагог, на уровень собственных ценностей и требований воспитанника к самому себе. Такой переход проявляется прежде всего в отстаивании и творческом развитии им тех ценностей, принципов, идей и отношений, которые складывают содержание педагогического влияния.
К средствам воспитания Т. Д. Марцинковская относит «пять точек опоры»: Природа, Культура, Дело, которое выполняет человек, Окружающие люди, Я сам как наивысшая ценность [23].
Форма воспитания определяет варианты организации конкретной воспитательной деятельности детей, их взаимодействия с взрослыми, композиционное строение конкретного дела, его содержание, атрибутику, методику и технику подготовки, проведения и педагогического анализа. Любая форма воспитательной деятельности имеет цель - развитие отношения к чему-нибудь: к музыке, к живописи, к природе, и т. д. В зависимости от этого избирается форма: классный час, лекторий, экскурсия, диспут, школьный балл [31].
Потом определяется конкретное название (с учетом возраста, специфики класса, особенностей предмета, к которому формируется отношение). Оптимальное достижение цели и заданий воспитательной работы достигается за счет разнообразной палитры организационных форм воспитательной работы.
А. Н. Ярутова определяет такие типы форм воспитательной деятельности (по критерию «роль учеников»):
это события, занятия, ситуации в коллективе, которые организует педагог с целью воспитательного влияния на учеников. Роль учеников – созерцательно-исполнительная. К мероприятиям относятся: беседы, лекции, дискуссии, конференции;
это общая работа, важные события, которые организуют члены коллектива на пользу и радость людям, себе, своему коллективу. Роль учеников - деятельностно-творческая. К таким относятся: трудовые десанты, операции, фестивали, вечера и тому подобное;
игры - это представленная или реальная деятельность в коллективе, которая организована с целью отдыха, развлечений, воспитания. Игры несут в себе опосредствованное педагогическое влияние (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, компьютерные и тому подобное). Роль учеников - деятельностно-практическая [53].
Формирование воспитанности детей младшего школьного возраста осуществляется поэтапно. Задачи ее формирования у учащихся решаются организованно, для чего необходимо, с точки зрения М. Абдулаевой, последовательно провести следующие технологические шаги:
1) провести педагогическую диагностику способностей и особенностей личностного развития, выявить уровень социальной компетенции и самопознания интересов и возможностей (уровень самоопределения и самопознания личности);
2) выбрать формы и виды деятельности, определить оптимальный круг общения в классном коллективе, применяя при этом индивидуальный подход;
3) организация социально-педагогических тренингов;
4) организовать социально-ориентированную деятельность (посредством индивидуальных и групповых проектов);
5) проанализировать полученные результаты развития на каждом из этапов [1, с.71].
Благодаря диагностике педагог имеет возможность выявить личные особенности каждого ребенка, получить объективную информацию о составе семьи, положении младшего школьника в семье, характер семейных взаимоотношений, увлечения и способности, друзей ребенка и другие возможные референтные группы, а также степень включенности в социальную среду [24].
Следует учитывать и гендерные особенности младших школьников при включении в социально ориентированную деятельность. В профессиональном багаже педагога это отражается в учете неравномерности развития гемисфер мозга девочек и мальчиков, выявленные учеными [16].
Следовательно, воспитательная деятельность - это такой вид педагогической деятельности, который направлен на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью гармоничного развития личности. Суть воспитательной деятельности заключается в передаваемости от поколения к поколению, от общества к личности, от человека к человеку умений, навыков, опыта и форм общественного поведения.
Средствами воспитания выступают вербальные и невербальные средства общения, поданные как отдельно, так и вместе в разных комбинациях. Выражая разное отношение воспитателя, особенности стиля его педагогического общения, такие средства создают разнообразные формы воспитательного влияния.

Работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников и приложениями. В выпускной квалификационной работе присутствуют 2 таблицы, 5 рисунков, список использованных источников включает 53 наименования.

1. Абдулаева М.А. Нравственное воспитание в процессе формирования личности младшего школьника// Актуальные задачи педагогики, 2016. – №3. - С. 70-72.
2. Агарагимова В. К., Кабардиева Ф. А. Мульттерапия как методика педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот //Мир науки, культуры, образования, 2015. – №. 4. – С. 26-28.
3. Алешина И. Н. Об особенностях восприятия дошкольниками российских мультфильмов// Вестник КРСУ, - 2013. - №. 3. - С. 73-77.
4. Аромштам М. С. Дети смотрят мультфильмы: психолого-педагогические заметки. Практика «производства» мультфильмов в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.
5. Артемьева Т.В. Диагностика и коррекция развития младшего школьника. - Казань: Отечество, 2013.- 157с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
7. Бурменская Г.В. Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990. — 136 с.
8. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр Академия, 2002. — 416 с.
9. Выготский Л. С. Кризис семи лет // Возрастная и педагогическая психология. - М. : Академия, 2008. - С. 62-67.
10. Галагузов А., Галагузова М., Ларионова И. Социально-педагогические задачи. – М.: Litres, 2017. – 412 с.
11. Грищенко Н. А. Младшие школьники с трудностями в обучении: социально-психологические и социально-педагогические аспекты //Современные проблемы коррекционного образования, логопедии, педагогики, 2015. – С. 32-38.
12. Данилкина И.С., Кононова Е.Н. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // Наука и образование: векторы развития международная научно-практическая конференция, 2017. – № 3. - С. 42-43.
13. Демакова Ирина Дмитриевна Гуманизация воспитательной деятельности педагога: междисциплинарный подход // Известия ВГПУ. 2009. №6. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/gumanizatsiya-vospitatelnoy-deyatelnosti-pedagoga-mezhdistsiplinarnyy-podhod (дата обращения: 05.02.2018).
14. Завражнов В. В., Романова Г. А., Сметанина С. М. Анимация как средство знакомства ребёнка с проблематикой межличностных отношений (на примере мультфильмов Хаяо Миядзаки) //Мир науки, культуры, образования, 2017. – №. 1. – С. 127-128.
15. Караковский В.А., Новикова Л.Н., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание. – М.: Наука, 1996. - 230 с.
16. Карпенко А.В., Походня А.Г. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // Инструменты и механизмы современного инновационного развития, 2016. №2. -– С. 197-200.
17. Козачек О. В. Мультфильмы: их влияние на психику ребёнка [Электронный ресурс]. — URL: http://www.volgograd.ru/theme/info/zozh/95911.pub (дата обращения 28.12.2017).
18. Комиссарова О.Ю., Хананеева Е.М. Духовно-нравственное воспитание как основа развития личности младшего школьника // Воспитание подрастающего поколения в условиях реализации требований ФГОС, 2016. - № 2. – С. 14-18.
19. Косолапова Е. В. Медиаграмотность как актуальная составляющая информационной культуры детей младшего школьного возраста //Научный диалог, 2012. – №. 1. – С.189-195.
20. Куниченко О.В. Мультипликационный фильм как средство нравственного воспитания детей // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2013. – № 7. – С. 76 – 79.
21. Куниченко О.В. О критериях отбора мультфильма для нравственного воспитания детей 5-7 лет // Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире. Материалы V Международной научнопрактической конференции 12-13 марта 2014, 2014. - № 4. – С. 133-137.
22. Лалетина А.Ф. Анализ воспитательного потенциала мультипликационных фильмов // Начальная школа плюс до и после,2010. – № 8. – с. 82–87.
23. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: учебник. – М.: Проспект, 2013. – 459 с.
24. Межиева, М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9 лет. - Ярославль, Педагогика, 2015 – 198 с.
25. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка - М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2014. — 512 с.
26. Младший школьник: формирование и развитие его личности: Сб. науч. трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2010. - 169 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2014. – 456 с.
28. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Велес, 2008. - 235 с.
29. Немирич А.А. Дошкольное медиаобразование в России: анализ мнений экспертов // Дистанционное и виртуальное обучение, 2012. – № 3. – С. 25-33.
30. Николаева Т.Н., Атаманова Г.И. Духовно-нравственное развитие и воспитание, как основа формирования личности младшего школьника // Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность, 2016. - № 3. – С. 98-104.
31. Новейший психолого-педагогический словарь / Е. С. Рапацевич; под ред.А. П. Астахова. – Минск: Современная школа, 2010. – 928 с.
32. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2015. – 460 с.
33. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. Высш. и средн.пед. учеб. заведений / С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр “Академия”, 2010. - 372 с.
34. Петрунева Р. М., Дулина Н.В., Васильева В. Д. ФГОС третьего поколения и воспитательная деятельность образовательного учреждения // Вестник ОГУ. [Электронный ресурс]. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/fgos-tretiego-pokoleniya-i-vospitatelnaya-deyatelnost-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 08.02.2018).
35. Пономарев А. В. Теоретические подходы к определению потенциала воспитательной деятельности //Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2017. – №. 1 (114). –С.149-157.
36. Психология: словарь/ под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 2011. – 494 с.
37. Реан А. А. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2010. – 432 с.
38. Рытченко Т.А. Психология и педагогика: Учебно-практическое пособие. - М.: МЭСИ. 2013. – 185 с.
39. Сармутдинова Г.Б., Мусс Г.Н. К вопросу о духовно-нравственном воспитании младшего школьника // Образовательная среда сегодня: стратегии развития, 2015. – № 3 (4). – С. 392-394.
40. Смирнова Е. О., Соколова М. В. Психолого-педагогическая экспертиза мультфильмов для детей и подростков //Культурно-историческая психология, 2015.– №. 4. – С. 4-11.
41. Степанов П. В. Потенциал структуралистской методологии в осмыслении феномена воспитательной деятельности [Электронный ресурс]. — URL: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/potentsial-strukturalistskoy-metodologii-v-osmyslenii-fenomena-vospitatelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 07.02.2018).
42. Ткач В. П. Влияние мультфильмов на социализацию детей //Социология, 2010. – №. 2. – С. 199-206.
43. Тупичкина Е. А., Олейник Н. В. «Мультфильм: друг или враг?» Решаем вместе с детьми и родителями //Детский сад от А до Я, 2012. – №. 5. – С. 89-97.
44. Тутаринова Е.А. Воспитание нравственных ценностей младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО // Интеграция науки и практики в современных условиях, 2017. - № 4. – С. 88-91.
45. Федоров А.В. Эстетический анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории // Инновационные образовательные технологии, 2016. – №2. – С. 40-52.
46. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учебное пособие. – М.: Академия, 2006. – 208 с.
47. Чичканова Т. А., Искрин Н. С., Акимова М. И. Мультипликация в художественно-эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста //Педагогический опыт: теория, методика, практика, 2016. – №. 3. – С. 265-271.
48. Шаханская А. Ю. Влияние мультипликационных фильмов на развитие детей младшего школьного возраста // Вестник Челябинского государственного университета, 2013. – №. 22 (313). – С.115-124.
49. Шаханская А. Ю. Психологические особенности восприятия мультипликационных фильмов детьми младшего школьного возраста //Теория и практика общественного развития, 2013. – №. 8. – С.214-219.
50. Шаханская А.Ю. Мультипликация как вид детского творчества // Культура и образование. [Электронный ресурс]. - URL: http://vestnik-rzi.ru/2013/12/1161 (дата обращения: 25.03.2017).
51. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2015. - 88 с.
52. Яковлев В. А. Методология использования мультипликации в психологии развития детей и психотерапии. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2009. – 622 с.
53. Ярутова А.Н. Инновационный подход к обучению и воспитанию: Материалы II Всероссийского (с международным участием) фестиваля методических идей. 14 декабря 2011 г. — Чебоксары: Учебно-методический центр, 2011. — 652 с.