педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики у учащихся начальных классов на уроках литературного чтения

Постоянно растущие темпы обновления знаний приводят к непрерывному образованию. Повышение качества образования является одной из важных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
Основными документами, регламентирующими современное образование являются: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) и Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в которых особое внимание уделено решению задач социализации современного школьника, созданию условий для социально-педагогической поддержки становления и развития «высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России». Согласно стандартам второго поколения, в модели выпускника начальной школы указаны качества личности, уважающей ценности общества, нормы морали и чувства окружающих людей, эмпатийные переживания. Эмоциональная отзывчивость подразумевает под собой отклик на чувства и эмоциональное состояние другого человека, а так же стремление в оказании помощи ближнему.
Формирование оценочной лексики является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом.
Развитие речи детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка – подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.
В современной педагогике, в обучении, воспитании и развитии ребёнка приоритетным является личностно-ориентированный подход, имеющий коррекционно-социальную направленность. При реализации данного подхода важным условием эмоционально-личностного, социального, когнитивного развития и нравственного воспитания детей является умение понимать и использовать эмоционально-оценочную лексику.
Следовательно, можно говорить о том, что актуальность исследования определяется значимостью владения словарём эмоций в жизнедеятельности ребёнка
Очевидное противоречие между формированием эмоционально-оценочной лексики у младших школьников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий с другой, что требует разрешения данного вопроса в дальнейших исследованиях.
Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в разработке педагогических условий формирования эмоционально-оценочной лексики
Цель исследования – разработать теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики у младших школьников на уроках литературы.
Объектом исследования является процесс формирования эмоционально-оценочной лексики у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования – педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики у учащихся начальных классов на уроках литературного чтения.
Гипотеза – процесс формирования эмоционально-оценочной лексики на уроках литературного чтения будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:
- проведение работы с текстом на уроках литературного чтения в форме разыгрывания сказок (инсценирование), на различные эмоциональные состояния литературных героев, на различных этапах урока;
-проведение работы по описанию различных эмоциональных состояний литературных героев на уроках литературного чтения, а так же подбор слов синонимов и антонимов, направленных на овладение младшими школьниками эмоционально-оценочной лексики.
Задачи исследования:
-изучить состояние проблемы формирования эмоционально-оценочной лексики в психолого-педагогической литературе;
-выделить особенности формирования эмоционально-оценочной лексики на уроках литературно чтения;
-теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования эмоционально-оценочной лексики у учащихся начальных классов на уроке литературного чтения.
Методы исследования:
-теоретические методы: теоретический анализ и синтез; абстрагирование.
- эмпирические методы: изучение литературы; изучение результатов деятельности учащихся; наблюдение за работой учащихся; тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент.
Теоретическую и методологическую основу исследования составляют труды классиков зарубежной и российской педагого-психологической мысли: С Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, Г. Эббингауз, З. Фрейд, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др. В зарубежной литературе, по способам эффективного усвоения и запоминания учебного материала в современных условиях, широко распространенно международное издание Дайаны Халперн (США) .
Также по теме данного исследования обращают на себя внимание научные труды ученых и педагогов, Карашевой Н.Б., Р.Д. Есенжоловой, Баяндиной С.Ж., а также А. Калыбековой. Свой вклад в исследование данной проблемы также внесли ученые-педагоги: М.И. Махмутов, Х.А. Бекмухамедова, Г.А. Темирбекова.
Новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики у учащихся начальных классов
Практическая значимость заключается в возможности применять его результаты в системе начального образования по формированию эмоционально-оценочной лексики у учащихся начальных классов в курсе литературного чтения.
Исследование проводилось в три этапа:
1.Постановочный (октябрь-ноябрь 2018) который включает, осмысление проблемы, знакомство с педагогическим опытом, анализ психолого-педагогической литературы, выявление проблемы, объекта, предмета, формулировка гипотезы, определение задач исследования.
2. Исследовательский (ноябрь 2018-февраль 2019) который включает, уточнение этапов работы, проведение экспериментальной работы, проверку гипотезы, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов.
3.Оформительско-внедренчесский (март-апрель 2019) включает, систематизацию и обобщение данных исследования полученных в ходе экспериментальной работы, анализ и интерпретация результатов коррекционной работы с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, формулировка выводов по работе, оформление результатов исследования.
База исследования: МАОУ Казанская средняя общеобразовательная школа, с. Казанское.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, и приложений которые содержат примеры практических упражнений, применяемых на уроках литературного чтения, 8 рисунков.

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГОЧТЕНИЯ 15
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ УМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 25
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 25
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 34
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
Приложение 54

В ходе нашей работы мы приходим к следующим выводам:
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что нет четкого определения эмоционально-оценочной лексики, но есть круг слов, который охватывает данное понятие.
Эмоционально-оценочное слово- лексическая единица которая включае в себя элемент оценки.
Слова с эмоциональной окраской могут включать разнообразные оттенки: иронический, неодобрительный, презрительный, ласкательный, торжественный и т.д.
Работа по исследованию эмоционально-оценочной лексики наглядно показывает, как велика и важна её роль в развитии детей младшего школьного возраста.
Несмотря на недостаточную разработанность изучения данной темы в трудах ученых, мы приходим к выводу, что эмоционально-оценочная лексика представляет собой особенный слой языковой системы. Она важна при выражении эмоций, оценки ситуации, а так же определённых объектов.
Формирование эмоционально-оценочного словарного запаса у детей младшего школьного возраста является важным условием их эмоционального развития и нравственного воспитания.
Работа по формированию эмоционально-оценочной лексики, а так же соблюдения педагогических условий данной работы. Так же работа по формированию эмоционально-оценочной лексики должна носить систематичный характер, и выполняться на различных этапах урока по литературному чтению.

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность И психология личности / К.А. Абульханова-Славская .— М.:ПРОСВЯЩЕНИЕ, 1980. —12 с.
2. A6paмова Г.С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. — М.: Владос, 2002. —18
3. Авдеева А. В., Молькова М. В. Формирование читательской компетенции младших школьников // Молодой ученый. —2015. —No22.1. —С. 44-46Агафонова, И.А. Развитие коммуникативной компетентности учащихся [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.resobr.ru/ (дата обращения: 20.02.2018).
4. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб.пособие для студ. вузов. М.: Вербум - М., 2014. - 192 с.
5. Большой российский энциклопедический словарь / [Текст]. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2013. – 1888 с.
6. Богданова О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О. С. Богданова. — М.:ВЛАДОС, 2006. —32 с
7. Быстрова, Е.А. Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания / Е.А. Быстрова // «Обучение русскому языку в школе». – М.: Дрофа, 2014. – 326 с.
8. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках / Е.А. Быстрова // «Русская словесность», 2013. – №1.
9. Вдовина, С.А. Инновационные образовательные концепции и технологии [Текст] / С.А. Вдовина. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – 116 с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — Ростов на Дону: Феникс, 2005. — 42 с.
11. Горленко, Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования [Текст] / Н.М. Горленко, О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев, Т.Ф. Ушева // Нар.образование. – 2013. – № 4. – С. 153-160.
12. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования / И.В. Дубровина. — М.: Просвящение, 2014. — 400 с.
13. Данг Лан Фыонг Взаимодействие педагогов и родителей в организации досуга школьников/ Данг Лан Фыонг // Педагогика и психология, теория и методика обучения.—2011. — № 2. — 94 с.
14. Дубровина И.В. Гуманизация образования / И.В. Дубровина // Научно-практический журнал. —2О15. — № 2. — 14 с.
15. Ежкова Е.Н. Культура досуговой деятельности младших школьников: проблема руководства / Е.Н. Ежкова // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. П. Н. Толстого. — 2013. — № 3. —150 с.
16. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – М.: АПКиППРО, 2014. – 101 с.
17. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 2013. — 32 с.
18. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка/ А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1996. — 134 с.
19. Карпова, Г.В. Этикет и мы : практикум по культуре поведения / Г.В. Карпова.–Ульяновск, 2015.
20. Киселева Т.Г. Основы социально-культурной Деятельности / Т.Г. Кисилёва. — М.: МГУК, 2005. — 204 с.
21. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/ (дата обращения: 10.02.2018).
22. Кравченко, А.И. Педагогика и психология [Текст] / А.И. Кравченко. – М.: Инфра-М, 2013. – 400 с.
23. Кузнецов, В.В. Общая и профессиональная педагогика [Текст] / В.В. Кузнецов. – М.: Юрайт, 2016. – 136 с.
24. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т./ Я.А. Коменский. –Москва : Академия, 2013.
25. Крупская,Н.К. Педагогические сочинения : в 6 т. /Н.К.Крупская. –Москва :Академия, 2013.
26. Кузнецова, Е.В. Сущность и содержание понятий компетентность, компетенция, коммуникативная компетентность [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/ (дата обращения: 1.02.2018).
27. Кулаева, Г.М. О формировании у учащихся ценностного отношения к русскому языку [Текст]/ Г.М. Кулаева // «Русский язык в школе». – 2017.
28. Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения [Текст] / Ю.Н. Лапыгин. – М.: Юрайт, 2017. – 248 с.
29. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2014. – 583 с.
30. . М.А. Универсальные учебные действия на уроках математики по ФГОС [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 29.02.2018).
31. Нагымжанова,К.М. Развитие речи дошкольников (в средней группе) как средство формирования коммуникативной компетенции /К.М.Нагымжанова // В мире научных открытий. –2013. –No 11.1 (47).
32. Новикова, Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике / Т.Ф. Новикова // «Русский язык в школе». – 2016.
33. Ожегов,С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. –М.: Академия, 2014. –450 с
34. Опарина Н.А. Театрализация как метод работы организатора досуга младших школьников / Н.А. Опарина // Начальная школа. — 2014. — № 5. — 97 с.
35. Педагогический энциклопедический словарь / [Текст] Гл. ред. П24 Б.М. Бид-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов и [др.] – М.: Большая Российская энциклопедия, 2013. – 528 с.
36. Педагогический словарь Коджаспирова А.Ю., Коджаспировой Г.М. / [Текст] Ред. В.Е. Якуш. – Москва, 2015. – 172 с.
37. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. — М.:, 1990. — 110 с.
38. Провоторова,О.А. Воспитание основ речевого этикета у дошкольников / О.А. Костомаров // Логопед. –2014. -No 7.
39. Русаков А.С. Школа перед эпохой перемен. Образование и образы будущего образовательные проекты / А.С. Русаков. — М.: Образовательные проекты, 2014. — 160
40. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. — М.: Просвящение, 2005. — 26 с
41. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А.Сухомлинский. — М.: Просвящение,1971. — 270 с.
42. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры / Э.В. Соколов.— Л.: ЛГИК, 1990. — 83 с.
43. Сеченов И.М. Элементы мысли / И.М. Сеченов. — М.: Питер, 2001. - 58с.
44. Смирнов В.М. Память и ее воспитание / В.М. Смирнов. — М.: СБИТ, 1998. — 322 с.
45. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление / Б.А. Трегубов. — СПб: Издательство, 1991. 41 с.
46. Трифанова Л.Т. Организация сотрудничества младших школьников / Л.Т. Трифанова // Начальная школа. — 2013.— № 4. — 51 с
47. Таволжанская Н.В. Досуг:сущность и специфика./ Н.В. Таволжанская // Белгородский государственный институтискусств и культуры, - 2012.- № 8. — С. 29.
48. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А. И. Пискунова. –2014.
49. Формирование универсальных учебных действий [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://knowledge.allbest.ru/ (дата обращения: 28.04.2019). С.35-54.
50. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения/ Н.И.Формановская. –Москва : Высш. шк., 2013.-52с.
51. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно – ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Народное образование. – 2014. – №2. – С. 58-64.
52. Язык и культура. Хрестоматия по спецкурсу для студентов-филологов / Под ред. проф. Л.Г. Саяховой. Уфа: Изд-во БГУ, 2013. - 174 с.