Кукольный театр как средство развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность формирования творческого воображения определяется потребностью современного общества в творческих, самостоятельных людях, способных решать нестандартные, оригинальные задачи.
Значимость развития творческого воображения заключается в том, что воображение ребенка дошкольника является одной из важнейших сторон его жизни. Без творческого воображения дети не смогут играть в игры, слушать сказки, а во взрослой жизни им не будут доступны научные открытия и создание произведений искусства. Отсутствие творческого воображения – лишит человечества прогресса и движения вперед. То есть, творческое воображение, является высшей и необходимой способностью человека.
Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 3 до 10 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.
В современном мире существует множество подходов к исследованию воображения, объяснению, происхождению и его развития. Так, в зарубежной психологии, творческое воображение связывают с развитием интеллекта (Д. Векслер, Г. Айзенк, Т. Рибо, Э. Фрейд, В. Штерн, К. Бюлер). В отечественной психологии развитию творческого воображения у детей дошкольного возраста посвящены исследования Л.С.Выготского, С.Л. Рубенштейна, Т.А. Кирилловой, О.М. Дьяченко, Л.А. Галигузовой, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других.
Взаимообусловленность воображения и творчества являются предметом многих научных исследований. Однако, учитывая существующие проблемы в исследовании и развитии творческого воображения можно утверждать, что существующее научное знание не обладает необходимой полнотой.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность, и в частности – кукольный театр. Кукольный театр - это волшебный мир, в котором ребенок радуется, играя, а играя, познает окружающее. Кукольный театр способствуют развитию детской фантазии, воображения, игрового поведения, эстетического вкуса, способности творчески относится к любому делу. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно кукольный театр предоставляет ребенку дошкольнику самостоятельно проявить и показать свое творческое воображение.
Всё это способен обеспечить ребенку кукольный театр, в рамках которого дети имеют возможность не только примерить на себе определенные роли, но и изменить через призму своего личного опыта. Все это способствует эффективному развитию творческого воображения у дошкольников.
Однако, кукольный театр как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста недостаточно используются в педагогическом процессе ДОО. По мнению Н.Н. Юриной, Е. А. Дубровской, С. А. Козловой, это проявляется в следующем: у дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Наблюдается бессистемность и поверхностность ознакомления с театром и ь театром, в частности, в детском саду и семье, что формирует у детей представление о доступности восприятия сценически оформленного произведения без специальных знаний. Следствием этого является последующее отторжение видов искусства, восприятие которых требует владения их специфическим языком. Театрализованные игры детей в виде кукольного театра характеризует примитивность и «свернутость» импровизации, бедность используемых для создания образа средств выразительности и др. У педагогов отсутствует готовность к руководству процессом театрализованных игр для развития детской театрализованной деятельности, кроме того отмечается недостаток материальных условий для организации и проведения кукольных спектаклей. Это и определило проблему нашего исследования, какие педагогические условия необходимы для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами кукольного театра. Решение данной проблемы составила цель исследования.
Объект исследования: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: кукольный театр как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем проверить возможности использования кукольного театра для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что кукольный театр является эффективным средством развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста при следующих педагогических условиях, если педагог:
-организует для кукольного театра предметно-пространственную среду;
-включает детей в изготовление атрибутов к кукольному театру;
- обучает детей кукловождению;
-использует приёмы развития творческого воображения дошкольников (импровизация, перевоплощение героя, придумывание ситуаций и т.д.)
Для реализации поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
2. Изучить особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
3. Показать роль кукольного театра в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста
3. Опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия использования кукольного театра для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста
Методологическая основа исследования:
- положение Л.С. Выготского о том, что основой развития детского творчества являются творческие способности;
- исследования Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, о том, что творческое воображение выступает предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний;
- психолого-педагогические исследования Е.А.Дубровской и С.А. Козловой и др. о том, что кукольный театр имеет первостепенное значение в жизни ребенка в качестве способа художественного отражения действительности и эстетического воспитания детей дошкольного возраста;
- положения Ю.П. Богомоловой о методике организации кукольного театра в детском саду.
Методы исследования:
- теоретические: анализ теоретических источников;
- эмпирические: методика «Дорисуй фигурки» (автор Э. Торранс); адаптированные О.М. Дьяченко, диагностики: актерских умений у детей (автор Е.А.Дубровская), тест «ЗАРД» (автор А.Г. Гогобидзе);
- интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость состоит в том, что расширены и уточнены знания об использовании кукольного театра в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость состоит в том, что разработанный и реализованный проект «Волшебный мир кукольного театра», направленный на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста может быть использован педагогами-практиками, а также студентами педагогических вузов и колледжей.
Апробация результатов исследования проходила в статье «Кукольный театр как средство развития творческого воображения у детей дошкольного возраста», Журнал «Вестник дошкольного образования».
База исследования: МБДОУ д/с №9 «Колокольчик», с. Знаменка, Республика Хакасия
Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение и библиографический список.

1 Глава. Теоретические основы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения[4, с. 78].
Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения[4, с. 78].
...

1.2 Особенности развития творчества и воображения у детей старшего дошкольного возраста

Творчество, воображение и творческое воображение являются достаточно сложным явлением и зависят от определенных факторов. Деятельность творческого воображения не может быть одинаковой у ребенка и у взрослого, так как в разные периоды жизни человека окружающая действительность воспринимается по-разному.
Творческое воображение зависит от многих факторов:
• возраста,
• умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психо-физического развития),
• индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов, оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания[18, с. 211].
...

1.3 Роль кукольного театра в развитии творческого воображения у ребенка-дошкольника

Кукольный театр – одно из самых любимых зрелищ детей дошкольного возраста. Он привлекает детей своей яркостью, красочностью, динамикой. В кукольном театре дети видят знакомые и близкие игрушки: мишку, зайку, собачку, кукол и др., – только они ожили, задвигались, заговорили и стали еще привлекательнее и интереснее. Необычайность зрелища захватывает детей, переносит их в совершенно особый, увлекательный мир, где все необыкновенно, все возможно[26, с. 44].
Кукольный театр доставляет детям большое удовольствие и приносит много радости. Однако нельзя рассматривать спектакль кукол только как развлечение: его воспитательное значение намного шире. Дошкольный возраст – это период, когда у ребенка начинают формироваться вкусы, интересы, определенное отношение к окружающему, поэтому важно уже детям этого возраста показывать примеры дружбы, правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости и т. д.
...

Заключение

В нашем исследовании мы рассмотрели различные подходы к определению понятия «творческое воображение».
Таким образом, проведенное исследование позволило нам сделать ряд основных выводов.
Проблема развития творческого воображения занимает в исследованиях психологов и педагогов серьезное место, поскольку систематические наблюдения за детьми показали чрезвычайно важную роль творческой деятельности в обучении. В дошкольном возрасте игра является основным способом развития творческого воображения. Творческое начало глубоко индивидуально и служит непосредственным выражением детей, поэтому игра выступает, как средство развития творчества, формирования способностей детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых, проявляются общественные чувства (дружбы, товарищества). Дети получают не только удовольствие от ритма движений их согласованности, достигая результат, преодолевая трудности.
...

Библиографический список

1. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2018. - 381 c.
2. Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2018. - 233 c.
3. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2018. - 304 c.
4. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2017. - 624 c.
5. Богомолова Ю.П. Кукольный театр – детям. М.: Владос, 2007.
6. Бодрова Е.В. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании // Вопросы психологии. - 1989, № 1.
7. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность, как проблема творчества. Ростов - на - Дону, 1983.
8. Брушминский А.В. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.- 1967.
9. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2018. - 197 c.
10. Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981. -198 с.
11. Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду. – М.: Просвещение, 1974. – 186 с.
12. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М.: Просвещение, 1972. – 181 с.
13. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М: Просвещение., 1985. – 320 с.
14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: 1967.
15. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.
16. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
17. Выготский, Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.:Наука, 1982. - С.436-455.
18. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960. – 173 с.
19. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.
20. Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Е.Е. Данилова. - М.: Прогресс, 1990.-312 с.
21. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 2017. - 332 c.
22. Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / А.Я. Дудецкий. – М.: Смоленск, 1974. - 153с.
23. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования, 1996. – 448с.
24. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста //О.М. Дьяченко, А.И. Кирилова //Вопросы психологии / О. Дьяченко. - М.: Москва, 1987. - С. 44 – 51.
25. Ефремов, О. Педагогика: Учебное пособие / О. Ефремов. - СПб.: Питер, 2018. - 352 c.
26. Иванова, А. А. Развитие творческого воображения старших дошкольников / А. А. Иванова, Н. А. Шинкарева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Междунар. науч. – практ. конф. (Чебоксары, 08 мая 2015 г.) / А. А. Иванова. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 136–138.
27. Игнатьев, Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения / Е. И. Игнатьев. - М.: Просвещении,1956.-107с.
28. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 583 c.
29. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2016. - 739 c.
30. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2017. - 2472 c.
31. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд // Р.С. Немов. – Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 688 с.
32. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений: В кн. – 4-е изд. // Р.С. Немов / Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 640 с.
33. Пахтусова, Н.А. Формирование профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза: дисс. канд. пед.наук / Н.А. Пахтусова. – Челябинск, 2011.
34. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Годжаспиров.
35. Психологический словарь, 2000.
36. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике. / Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с.
37. Роготнева, А.В. Театральная педагогика в начальной школе. Поурочные разработки: методическое пособие / А.В. Роготнева. - М.: Владос, 2015. - 135 c.
38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
39. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 496 c.
40. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии / В.А. Скоробогатов. - М.: Союз, 2002. – 566 с.
41. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов // Л.Ю. Субботина / Серия: «Вместе учимся, играем»/ Л.Ю. Субботина. - Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с.
42. Скоробогатов, В. А., Коновалова Л. И. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии / В.А. Скоробогатов / М.: Союз, 2002. - 356с.
43. Титов, В.А. ВПС: Общая педагогика. Конспект лекций. / В.А. Титов. - М.: А-Приор, 2018. - 271 c.
44. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c.
45. Трубайчук, Л.В. Методология и методика психолого-педагогических исследований / Л.В. Трубайчук. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. – 114 с.
46. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант / Е.Е. Туник. – М.: Издательство: РЕЧЬ, ИЗДАТЕЛЬСТВО, 2006.
47. Философия: Энциклопедический словарь. – М.: Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина, 2004.
48. Шинкарёва, Н.А., Карманова А. В. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе / Н.А. Шинкарева. – М.: Молодой ученый, 2015. - С. 1053-1055.
49. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2018. - 408 c.
50. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Д. Якушева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.