«Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Содержание

Введение……………………………………………………………………...........3 I Классификации речевых нарушений…………………………..........................7
1.1 Клинико-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с речевыми нарушениями………………………………………....7
1.1.1 Нарушения устной речи, фонационное (внешнее)
оформление высказывания……………………………………………………….8
1.1.2 Нарушения устной речи, фонационное (внешнее) оформление
высказывания………………………………………………………….....11
1.2 Педагогическая классификация речевых нарушений………………..12
1.2.1 Речь и общение………………………………………………….....12
1.2.2 Особенности личностного развития детей
дошкольного возраста с речевыми нарушениями……………….....14
II Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста
с речевыми нарушениями...............................................................................18
2.1 Характеристика эмоциональной сферы личности……………………18
2.1.1 Эмоции в жизни человека………………………………….......18
2.1.2 Признаки эмоциональных нарушений в раннем возрасте……26
2.1.3 Особенности эмоционально-волевой сферы
детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями……………...38
2.1.4 Понятие «Эмоциональная лексика»…………………………….40
III Экспериментальное исследование «Формирования эмоциональной
лексики у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями……….....43
3.1 Констатирующий этап эксперимента……………………………..........43
3.2 Формирующий этап эксперимента………………………………..........50
3.3 Контрольный этап эксперимента………………………………...........55
Заключение.............................................................................................................62
Список литературы...............................................................................................65
Приложение А. Конспекты занятий…………………………………………….68
Приложение Б. Игры на развитие эмоциональной лексики…………………...85

1.1 Клинико-педагогическая классификация детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционную для логопедии связь с медициной, но в отличие от чисто клинического подхода выделяемые виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она ориентирована в основном на коррекцию дефекта речи, разработку дифференцированного подхода к их преодолению и нацелена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений, поэтому основывается на подходе от общего к частному. Клинико-педагогическая классификация основана на совокупности психолого-лингвистических и клинических (в сочетании с этиопатогенетическими) критериев. При этом психолого-лингвистические критерии играют роль ведущих, а клинические — уточняющих. Такой многоаспектный подход позволяет избежать односторонности представлений о речевом нарушении, поскольку раскрывает его в целом.
...

1.2.1 Речь и общение

Детей с однородными нарушениями речи целесообразно объединить в группы, что представляется удобным при проведении коррекционной работы.
Обычно объединяют в группы детей со следующими нарушениями.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Недостатки мелодико-интонационной (ринофония, дисфония, афония) и темпо-ритмической стороны речи (заикание, итерация, полтерн, тахилалия, брадилалия) — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
...

Объект исследования: эмоциональная лексика дошкольников с речевыми нарушениями.
Предмет исследования: процесс коррекции лексической стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями.
Гипотеза: внедрение разработанной системы специальных методических приемов будет способствовать более успешному формированию эмоциональной лексики у дошкольников с речевыми нарушениями.
...

2.1.1 Эмоции в жизни человека

Главная функция эмоций человека в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга, взаимодействовать. Люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом. Это обстоятельство доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии на лице. Высшие животные, в свою очередь, и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга.
...

2.1.2 Признаки эмоциональных нарушений в раннем возрасте

Своевременное обнаружение признаков эмоционального неблагополучия малыша и налаживание ранних форм его взаимодействия с близким человеком, а через него — с окружающим миром в максимальной степени способствуют дальнейшей адаптации ребенка и профилактике возникновения наиболее тяжелых расстройств аффективного развития.
Трудности эмоционального развития в раннем возрасте проявляются в широ­ком спектре особенностей реагирования маленького ребенка, осложняющих его взаимодействие с окружением: в повышенных возбудимости и чувствительности, недостаточной активности и легкой тормозимости в контактах со средой, трудностях адаптации в непривычных условиях, сложностях развития отноше­ний с близкими людьми и взаимодействия с посторонними, возникновении ранних поведенческих проблем (страхов, агрессии, негативизма, влечений и др.).
...

II Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями
2.1 Характеристика эмоциональной сферы личности
2.1.1 Эмоции в жизни человека

Главная функция эмоций человека в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга, взаимодействовать. Люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом. Это обстоятельство доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии на лице. Высшие животные, в свою очередь, и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга.
...

1.1 Клинико-педагогическая классификация детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционную для логопедии связь с медициной, но в отличие от чисто клинического подхода выделяемые виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она ориентирована в основном на коррекцию дефекта речи, разработку дифференцированного подхода к их преодолению и нацелена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений, поэтому основывается на подходе от общего к частному. Клинико-педагогическая классификация основана на совокупности психолого-лингвистических и клинических (в сочетании с этиопатогенетическими) критериев. При этом психолого-лингвистические критерии играют роль ведущих, а клинические — уточняющих. Такой многоаспектный подход позволяет избежать односторонности представлений о речевом нарушении, поскольку раскрывает его в целом.
...

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохин П.К. Эмоции// Психология эмоций: тексты. М.,1984.
2. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. - М.: Языки русской культуры, 1999,с.15
3. Аснина В.И. Хрестоматия аномального ребёнка. М., 1980)
4. Бюлер К. духовное развитие ребенка М., 1924. 556с.
5. Бреслав Г.М.Пограничные варианты нормы в онтогенезе личности // методические проблемы исследования функции мозга. Р. 1984г. 74 -79
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение: М.Педагогика 1990 с. 79 -87
7. Bridges К.М. Emotional development in earli infancy chilol Development 1932 V.З.Р. с. 324 – 341.
8. Butter M. Maternal deprivation: 1972 – 1978 // Cnild Develop 1979 v 50 Р 283 – 305.
9. Выготский Л.С. Собр. соч. 1983 б. 121 с.
10. Выготский Л.С. Основы социальной психологии под редакцией Л.В. Кузнецовой М. 2003 – 480 с.
11. Выготский Л.С. Психология. - М.: Эксмо-Пресс, 2000, с. 121
12. Вундт В. Психология душевных волнений. М., 1984.
13. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений М. , 1976
14. Вилюнас В.К.Основные проблемы психологической теории эмоций. М., 1980.
15. Дарвин Ч. Наблюдение над жизнью ребенка Спб. 1881 – 24 с.
16. Дарвин Ч. Теория и практика коррекционной педагогики: учебное пособие. М., 1965.
17. Versild A. Emotional development // Manvol of child PS xchol NO 1960г. 833-917
18. Даронин А.М. Ритмика в специальном образовании. М.,1994
19. Доронина Н.В. Ритмика в специальном образовании. М., 1998
20. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. - Воронеж: Изд-во ВГУ,
1990, с. 28
21. Занков Л.В. Основы специальной психологии под редакцией Л.В.
Кузнецовой М. 2003
22. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка. М., 1939.
23. Изард К.Е. Эмоция человека. М., 1980.
24.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001.

25. Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний. М., 1984.
26. Koganl . On emotion and its development// The development of affet
N.Y., 1978 Р. 14-41
27. Лангеймер И., Матейчин З. Психологическая депривация в детском
возрасте. П., 1884,334с.
28. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1984.
29. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера М. 1983
30. Назамбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся
вспомогательной школы. Алма-Ата, 1985.
31. Неймар М.С. Вопросы психологии умственно отсталого ребенка.
М.,1961
32. Немов Р.С. Психология. М., 1999.
33. Рылеева Е.В. Дидактический игры для развития навыков
сотрудничества у детей 4-6 лет. М., 2000.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.
35. Сорокина Т.М. Амбивалентное поведение у детей раннего возраста //
Новые исследования в психологии 1978 № 1(18) с 26 -31.
36. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением М., 1966.
37. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия.
Психология эмоций. М., 1981.
38. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей Т2. Пб 1915 с405 -551.
39. Специальная психология/ Под ред. В.И. Лубовского. М., 2005.
40.Современный русский язык / Под ред. В. А. Белошапковой - М,: Азбу ковник, 1999.
41. Уотсон Д. Психология как наука о поведении М., Л 1926
42.Ушинский К.Д. Основы специальной психологии/ Под ред. Л.В.
Кузнецовой М., 2003
43. Herbert M. Emotional problrms of dewepment in children. London NY., 1974
44.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.:
Просвещение, 1968.
45. Шовен Р. Поведение животных М., 1942.
46. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М., 1922.
47. Шевченко Л.З. Ритмика в специальном образовании. М., 1995.
48. Якобсон П.М. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие/ Т.В. Варенова Мн: ООО «Асар», 2003.