ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЛЁГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО

Введение
Актуальность. Принятие мировым педагогическим сообществом документов об инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе, с легкой интеллектуальной недостаточностью, приводит к необходимости разработки и апробации учителями и педагогами разных профессий специальных программ обучения особых детей в обычных общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования. Постепенно инклюзивное образование пришло и в такие «элитные» учебные заведения, как музыкальные школы и школы искусств.
В российском музыкальном образовании сложились традиции, в соответствии с которыми ДМШ и ДШИ обучаются одаренные или способные дети с сохранным интеллектом и без особых проблем со здоровьем. Более того, некоторые ведущие преподаватели музыкальных школ считают, что хорошее здоровье является одной из фундаментальных основ обучения в исполнительском классе, залогом будущих успехов и интенсивной концертно-конкурсной деятельности.
В соответствии с данным положением дел преподавателями музыкальных школ разрабатывались программы, по качеству и уровню развития соответствующие предпрофессиональным. Позднее были введены общеразвивающие программы обучения в ДМШ и ДШИ.
К сожалению, учёные, преподаватели и даже родители отмечают падение уровня здоровья детей с каждым новым поколением, наблюдая появление всё большего количества нарушений детского развития. Педагогический состав музыкальных школ неожиданно столкнулся с необходимостью учить детей с дефицитом зрения и слуха, расстройствами аутистического спектра (РАС), нарушениями опорно-двигательного аппарата, наконец, с умственной отсталостью. Требование инклюзивного образования не позволяют музыкальным школам отказаться от обучения таких детей: они имеют особые права на этапе приёма в ДМШ, в отношении к ним должны быть обозначены специальные критерии оценивания результатов, наконец, необходимо разработать индивидуальную программу обучения для каждого такого ученика.
Педагоги-практики своим подвижническим трудом добиваются реализации всех вышеназванных требований, но их усилия разрозненны, подход к разработке программ, планов, параметров и критериев оценки «особых детей» – субъективны, поэтому зачастую не могут служить педагогическому сообществу даже в качестве примера.
Данное положение дел позволяет сформулировать противоречие между острой необходимостью разработки содержания и форм работы с «особыми» детьми в классе фортепиано ДМШ, и отсутствием такой литературы. В частности, нас интересуют условия обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано.
Проблема заключается в ответе на вопросы: как легкая интеллектуальная недостаточность проявляется в обучении музыке, какие формы, содержание, дидактические средства необходимы в работе с такими детьми, как диагностировать и оценивать их обучение и развитие в классе фортепиано?
Актуальность и неразработанность проблемы помогли нам в выборе темы исследования: «Обучение детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано детской школы искусств».
Объект исследования: учебный процесс в классе фортепиано с учащимися, отличающимися легкой интеллектуальной недостаточностью.
Предмет: педагогические условия обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано детской школы искусств.
Цель работы: выявление особых педагогических условий – форм, содержания, дидактических средств, особенностей коммуникации – в обучении детей с легкой умственной отсталостью в классе фортепиано ДШИ.
Задачи:
1. Определить сущность и особенности понятия «легкая интеллектуальная недостаточность» и родственных понятий.
2. Изучить теоретические основания обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в системе общего и дополнительного образования, экстраполировать эти положения в музыкальное образование.
3. Обобщить опыт обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в детской школе искусств, в частности, в классе фортепиано.
4. В условиях опытной работы апробировать особые педагогические условия – формы, содержание, дидактические средства, особенности коммуникации, диагностики и оценивания – в работе с учащимися, демонстрирующими легкую интеллектуальную недостаточность, в классе фортепиано ДШИ.
Методологические основания нашего исследования: работы ведущих отечественных психиатров о симптомах и причинах умственной отсталости и возможностях обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью (В.В. Лебединский, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер и т. д.); труды и учебные пособия по специальной педагогике и психологии Н.М. Назаровой, Л.В. Кузнецовой и других, методические разработки, конспекты открытых уроков ведущих учителей музыки и педагогов музыкальных школ о работе с детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью.
Методы исследования: изучение и анализ литературы, обобщение педагогического опыта, наблюдение, опытная работа.
Новизна исследования: впервые в совокупности теории и практики изучаются педагогические условия обучения детей с легкой умственной недостаточностью в классе фортепиано ДШИ.
Практическая значимость: содержание и результаты работы могут быть использованы студентами музыкальных отделений педагогических колледжей и вузов в подготовке к семинарам и практикумам, в условиях педагогической практики в общем и дополнительном образовании, а также, по необходимости, педагогами ДМШ и ДШИ в условиях введения в образовательном учреждении инклюзивного образования.

Содержание
Введение ……………………………………………………………….….. 3
I. Теоретические основания обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано ………………… 7
1.1. Легкая интеллектуальная недостаточность: понятие, разновидности и формы проявления в школьном возрасте ………………….. 7
1.2. Особенности инклюзивного подхода к обучению детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в дополнительном музыкальном образовании …………………………………………………………………….. 18
II. Методико-практическое исследование обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано детской школы искусств ………………………………………………………….…………...… 30
2.1. Особенности входной и промежуточной диагностики в обучении детей с ОВЗ в детской школе искусств ………………………………………. 30
2.2. Обобщение методических разработок педагогов-пианистов о содержании и формах инклюзивного образования в детской школе искусств …………..….......................................................................................................... 35
2.3. Опытная работа по обучению детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано ……………………………………... 38
Заключение …………………………………………………………..…. 47
Библиографический список ………………………………………..…… 49

Добрый день! Уважаемые студенты, Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему: «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЛЁГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО »

Оригинальность работы 87%

Библиографический список
1. Антонюк В.Г. Художественное творчество и ребёнок / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1972.
2. Аронов Р.А. К истокам концепции нефизических форм пространства и времени / Р.А.Аронов, В.В.Терентьев. – М.: Просвещение. 1986. – 180 с.
3. Барышева Т.А. Гармонизация перцептивной сферы младших школьников в процессе музыкальной деятельности / Т.А. Барышева, О.Е. Шморгун // Музыкально-педагогическое образование на рубеже XX и XXI веков: материалы VIII межд. н/п конф. «Учитель музыки XXI века» – М., 2004.
4. Большая энциклопедия дома и семьи / Ю. Ф. Боданов и др.? ред. совет: В. И. Кичин: в 2 томах. Том 1. – Москва: ОЛМА¬пресс, 2000. ¬– 479 с.
5. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии: курс лекций: учебное пособие для студентов / Б.П. Брунов; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. – 353 с.
6. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка /Н.Н. Волков// Рисунок. Живопись. Композиция: хрестоматия: учебное пособие / Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. – Москва: Просвещение, 1989. – 57-64 с.
7. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е.И. Игнатьев. – Москва: Знание, 1968. – 22 с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с.
9. Галагузов А.Н. Социально-педагогические заачи: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 191 с.
10. Глозман Ж. М., Павлов А. Е. Влияние занятий музыкой на развитие пространственных и кинетических функций у детей младшего школьного возраста // Псих. ж. 2007 № 3.
11. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М: Просвещение, 1974. – 119 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: ЛОГОС, 2002. – 384 с.
13. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова): учеб. пособие для вузов / В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2002.– 431 с.
14. Зюбин Л.М. Психология воспитания / Л.М. Зюбин. – М.: Высш. шк., 1991. – 96 с.
15. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии // Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева. Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Изд. центр «Академия», 2002.
16. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
17. Лебединский В.В. Задержка психического развития у детей: учеб. пособие. – М.: издательство московское, 1985. – 148 с.
18. Лизинский В.М. Детский, педагогический и родительский коллектив как основа условие успешного воспитания / В.М. Лизинский. – М.: Педагогический поиск, 2006. – 144 с.
19. Лубовский В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
20. Львова Т.В. Возможности музыкально-педагогической реабилитации детей: к постановке проблемы // Система непрерывного художественного образования: теоретико-методологические и прикладные аспекты.: материалы Всерос. н-п конф./ науч. ред. Е.А. Малянов, отв. ред. Е.М. Березина. – Пермь, ПГИИК, 2007. – С. 364 – 366.
21. Май Н.А. Основы специальной педагогики. – М., 2007.
22. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
23. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст
24. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии
25. Морозова Н.В., Назарова К.С.Музыкальная коррекция и терапия в специальной школе-интернате VIII вида // Ценностные трансформации в психологии отношений: теория, социальная практика и перспективы: Материалы VII Международной научно-практич. конф. – Владимир, 2010. С. 154-159.
26. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 224 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для вузов / В.С. Мухина. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2003. – 453 с.
28. Назарова К.С. Внедрение методов музыкальной коррекции и терапии в образовательный процесс специальной школы-интерната VIII вида // Историко-теоретические и психолого-педагогические проблемы музыкального искусства и музыкального образования: межвузовский сборник научных и творческих работ студентов. Вып. 2 / отв. ред. Н.В. Морозова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2010. С. 41 – 49.
29. Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия» – 400 с. 2005.
30. Психология воспитания: пособие для методистов, воспит. дет. садов, учителей нач. кл., преподавателей и студентов пед. вузов, детских психологов / под ред.В.А. Петровского. – 2-е изд. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 152 с.
31. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 144 с.
32. Савенков А.И. Психология воспитания: учебное пособие для вузов / А.И. Савенков. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 154 с.
33. Савенкова Л.Г. Полихудожественное образование как фактор развития детей и юношества // Педагогика. – 2006.
34. Страковская В.Л., Ладыгина В.Е. Физическое воспитание недоношенных детей. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 1990. – 80 с.
35. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
36. Халявина Т. Психокоррекционное воздействие музыки на детей с задержкой психического развития // Музыкальная психология и психотерапия. № 2, 2008. С. 41 – 53.
37. Щербакова Ю.В. Специальная психология.: Учеб. пособие. – М.: Изд-во РИОР, 2006. – 80 с.

Интернет-источники

38. Беликова Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Е.В. Беликова, О.И. Битаева, Л.В. Елисеева. – Саратов: Научная книга, 2012. – 158с.
39. Вербовская Е.В. Социально-личностное развитие детей младшего школьного возраста: творческое объединение «Театр» [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Е.В. Вербовская, Л.В. Филиппова. – Н. новгород: ННГАСУ: ЭБС АСВ, 2014. – 290с.
40. Дисфория [Электронный ресурс] – http://academic.ru.
41. Коррекционная педагогика [Электронный ресурс] – https://nsportal.ru/korrektsionnaya-pedagogika.
42. Лёгкая интеллектуальная недостаточность [Электронный ресурс] – https://lektsii.org/15-31731.html.
43. Музыкальное воспитание детей умственно отсталых детей [Электронный ресурс] – режим доступа: https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo.
44. Музыкотерапия как метод психологической коррекции [Электронный ресурс] – https://womlifeclub.ru/statya/psihologiya.
45. Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения. [Электронный ресурс]: http://mgpu.ru>article.php?article=129 (адата обращения: 02.12.14).
46. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках фортепиано [Электронный ресурс] – https://kopilkaurokov.ru/muzika.
47. Обучение детей с умственной отсталостью игре на фортепиано [Электронный ресурс] – https://findpatent.ru/patent/234/2349964.html.
48. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебник для вузов / Н.В. Клюева [и др.]; под ред.Н.В. Клюевой. – Саратов: Вузовское образование, 2016. – 235 с.
49. Требования к проведению урока в коррекционной школе VIII вида [Электронный ресурс] – https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo.
50. Формы организация учебной деятельности учащихся на уроке музыки [Электронный ресурс] – режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/ (дата обращения: 2018/04/21).
51. Диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] – http://krc22.ru/attachments/docx.
52. Методическая разработка по музыке «Мониторинг развития и формирования музыкально-творческих детей с ОВЗ» [Электронный ресурс] – https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library (Дата обращения: 10.03.2019 г.).