Работа написана по теме и вовремя.
Информация о работе
Подробнее о работе
Особенности организации вокального занятия для дошкольников с логопедическими нарушениями
- 24 страниц
- 2019 год
- 2 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Отсутствует
1. МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ
1.1 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2 Основные виды нарушений развития речи у детей дошкольного возраста
2. МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ, СРЕДСТВА, ФОРМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ С ЛОГОПЕДИЧЕСКИМИ ГРУППАМИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1 Использование логоритмики как важного методического приема в работе с детьми с нарушениями речи
2.3 Планирование музыкальных занятий в старшей группе по логоритмике
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире показателями цивилизованности общества рассматривают позицию, принятую социумом в отношении детей, возможности которых ограничены из-за врожденных аномалий, родовых травм и приобретенных заболеваний.
Формирование среды, в которой дети с проблемами в реализации возможностей смогут приступить к эффективной реабилитации в психолого-педагогических ракурсах, социализироваться и адаптироваться к труду, требует создания адекватного микроклимата для обучающего и воспитательного процесса, итогом которого является полноценная интеграция ребенка в перечисленными проблема в общество. Данный вопрос рассматривается как приоритет российской педагогики и социальной поддержки, так как эффект, полученный при упорном труде с «особым ребенком», в большинстве случаев оценивается положительно.
Российское дошкольное образование использует занятия музыкой с детьми, нуждающимися в коррекционно-педагогическом участии, как один из ключевых инструментов развития проблемного ребенка. Специфика музыкального занятия в данном случае состоит в гармоничном синтезе эстетического воздействие на развитие детей силой музыки параллельно с оптимизацией вопросов по коррекции и стимуляции развития.
Суть, организационный формат, инструментарий, которые используются в вокальном занятии с дошкольниками, имеющими логопедические нарушения, зависят как от плоскости музыки как искусства, так и связаны с плоскостью нарушений, которыми страдает ребенок.
Вокал, использованный в дошкольном образовательном заведении как ресурс для решения логопедических нарушений, чтобы снизить остроту ряда проблем:
расширить у дошкольников познания вокального искусства как части мировой и российской музыки;
создать обстановку для становления вокальных талантов и музыкальности;
активизировать креативность, сформировать позитивные эмоции от пения, прослушивания вокала и музыки;
развить чувство прекрасного, опираясь на впечатления ребенка о вокально-музыкальной композиции.
Занятие вокалом и восприятие музыки проявляют природу средств, способных корректировать нарушения речи у дошкольников.
Для ребенка, у которого присутствуют логопедические нарушения, присваивается статус отдельной категории, знакомство которого с вокалом позволяет не только развивать художественный потенциал и расширять общекультурные познания, но и позволяет оказать корректирующее терапевтическое влияние.
Музыкальный руководитель дошкольного учреждения использует систему решений и способов, позволяющих решить целевые ориентиры развить вокально-музыкальные способности и выполнить план педагогической коррекции логопедических нарушений, чтобы компенсировать дефекты развития и функций дошкольника, активизировать процесс его социализации, обратившись к вокалу как проявлению эстетически прекрасного вида искусства.
Для дошкольников с логопедическими нарушениями важно предложить на занятиях музыкой такие формы вокальной деятельности, корректирующий потенциал которых позволит екционную направленность и проводиться с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Актуальность данного исследования заключается в том, что на сегодняшний день необходимо проанализировать содержание, методы и приемы работы музыкального руководителя с детьми, имеющими нарушения в развитии речи, с целью систематизации и оценки результативности этой деятельности.
Цель: на основе анализа существующей практики работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, определить значение музыкальных занятий в корректировке данных нарушений.
Объект - система музыкальных занятий в логопедических группах дошкольных учреждений
Предмет - методы, приёмы, формы, средства, технологии в музыкальном воспитании, направленные на развитие речи.
Задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования
2.Проанализировать существующие методы, приемы, средства и формы организации музыкальных занятий, направленные на развитие речи у детей, посещающих логопедические группы детского сада
3. Проанализировать практику музыкального воспитания детей, посещающих логопедические группы, на примере деятельности детского сада № «.ХХХ», г. Х
4. Представить вариант тематического планирования музыкальных занятий в старшей логопедической группе
5. Дать оценку результатов деятельности по музыкальному воспитанию детей, имеющих нарушения речи.
Методы исследования:
Теоретические: анализ, синтез, аналогия, систематизация
Эмпирические: наблюдение, опрос.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
1. Балабанова В.П. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001. - 573 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М,1974. - 320 с.
3. Волкова Л.С. Логопедия. Учебник для вузов. - М.:Владос. 1998. - 680с.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение, 1985. -191 с.
5. Выготский Л С Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - М., 1956.-698 с.
6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка - М.,1985. - 344 с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. ~М., 1961. -459 с.
8. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 1958. - 341 с.
9. Жукова Н.С. и др. Логопедия - Екатеринбург, 1998. - 647 с.
10. Занский Х.С. Умственно отсталые дети. - М.: НПО «Образова-ие», 1995.
11. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специаль-ых
12. Лапаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.; Владос, 1998. -224 с.
13. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка - М.,1956. -574 с.
14. Луцкина Р.К. Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательных школ в процессе специального обучения. -Алма-Ата, 1989. - 363 с.
15. Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей с проблема-ми в развитии и коррекционная ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 224 с.
16. Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н. Программа спецкурса «Коррекционная ритмика для специальных педагогических (дефектологических отделений средних и высших учебных заведений 0. - М., 1994. -47 с.
17. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.,1996. -448 с.
18. Москвина Е.С. Глагольная лексика. Работа по развитию связной речи в классах ЗПР и коррекционной школе. - Межвузовский сборник: Мар-ГПИ, Йошкар-Ола, 1998 - 228 с.
19. Москвина Е.С. Коррекционная направленность работы по развитию связной речи детей во вспомогательной школе. - Межвузовский сборник: Проблемы изучения и преподавания литературы в школе. -МарГПИ, Йошкар-Ола, 1993. - 327 с.
20. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М .Педагогика, 1977 - 347 с.
21. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка - М., 1979. - 457 с.
22. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно-отсталых школьников. М., 1962 - 291 с.
23. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушением интеллекта. Олигофренопедагогика. - М., 2001.
24. Рубинштейн С.Я. Психология умственно-отсталого школьника. М., 1971 - 351 с.
25. Рычкова НА Логопедическая ритмика. - М.: Гном-Пресс, 1998. – 36
26. Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС. 1997. -637 с.
27. Селезнева Е.П. Развитие речи детей - М.,1984. -472 с.
28. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. -СПб., 1998.
29. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. -М„ 2000.-273 с.
30. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. - М., 1999.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
