Психологические условия развития речи у детей раннего дошкольного возраста

Актуальность темы. В настоящее время в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения в детском саду, с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов традиционные подходы к развитию речи ребенка раннего дошкольного возраста претерпевают значительные изменения, как по форме, так и по содержанию. Новые подходы к организации работы с детьми позволили изменить характер взаимодействия педагога с детьми. Ребенок раннего дошкольного возраста должен овладеть речью. От уровня овладения ребенком речью, от умения полно излагать свои мысли зависит успешность дальнейшего обучения в ДОУ, а после в школе.
Проблема исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблема многих детей, пришедших из дома в детский сад, это недостаточно развитая речь. Сегодня вопросы развития правильной речи у детей раннего возраста очень актуальны, т. к. развитие речи является одной из важнейших задач воспитания детей. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, высказывает свои, чувства и переживания. В процессе развития речи ребенок овладевает языком. Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями
В рамках нового стандарта (ФГОС) наибольшее внимание уделяется именно развитию речи у дошкольников. Над развитием речи детей в дошкольных образовательных учреждениях усиленно работают все специалисты. И цель у всех одна, но способы каждый использует свои, в зависимости от выбранной методики, которая в свою очередь предоставляет возможность воспитателям-педагогам воспользоваться эффективным опытом профессионалов, работающих по данным проблемам.
Сегодня считается актуальной проблема розыска результативных путей диагностики и корректировки отклонений в речевом развитии ребенка раннего возраста. И сопряжено это главным образом с одной стороны со смещением в худшую сторону здоровья ребенка в нашем государстве, а с другой – с малой разработанностью проблемы раннего вмешательства, и кроме того с неимением федеральной программы комплексной ранней психолого-педагогической помощи. По этой причине изучения патологий речевого развития детей раннего возраста, и создание методик ранней коррекционно-развивающей деятельности при различных речевых расстройствах, на сегодняшний день становятся наиболее актуальными.
Вопросы и проблемы речевого развития детей раннего возраста рассматриваются в работах Л.Р. Болотиной, С.В. Ваторопиной, А.Н. Гвоздева, Н.С. Жуковой, О.С. Ушаковой, Е.А. Янушко и ряда других ученых.
Однако характеризуя состояние изученности проблемы речевого развития в раннем возрасте, следует отметить, что анализ современной периодической и монографической литературы позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности вопросов в данной области, как в теории, так и практике.
Таким образом, недостаточная проработанность и актуальность теоретических и методических аспектов обусловили необходимость исследования проблемы речевого развития детей раннего возраста, а практическая потребность в осуществлении такого рода исследований определили выбор темы данной работы.
Объектом исследования выступает речь детей раннего возраста.
Предмет исследования – психологические условия развития речи у детей раннего дошкольного возраста.
Цель работы – провести эмпирическое исследование психологических условий развития речи у детей раннего дошкольного возраста.
Задачи исследования
1. Изучить теоретические основы психологических условий развития речи у детей раннего дошкольного возраста;
2. Раскрыть состояние проблемы развития речи в психолого-педагогической литературе;
3. Проанализировать психологические условия развития речи у детей раннего дошкольного возраста;
4. Разработать и реализовать психологические условия развития речи у детей раннего дошкольного возраста;
5. Провести анализ результатов эмпирического исследования психологических условий развития речи детей раннего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс речевого развития детей раннего возраста будет эффективным, если:
- учтены особенности речевого развития детей раннего возраста;
- разработана методика развития речи для детей раннего возраста;
- осуществляется общая деятельность педагогов и родителей по использованию тонкой моторики в развитии речи.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
- теоретические методы: сравнение и систематизация педагогической и психологической литературы, анализ, индукция, систематизация, сравнение, обобщение;
- эмпирические методы: эксперимент, тестирование, анализ полученных данных.
База исследования - МБДОУ «Тубылгытауский детский сад «Тургай». В исследовании принимали участие дети младшей группы в количестве – 15 детей. Возраст детей 2-3 года.
Практическая значимость заключается в том, что разработанный комплекс психологических условий развития речи у детей раннего дошкольного возраста, может быть использован в учреждения дошкольного образования, так же родителями.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Введение……………………………………………………………………………..3
1. Теоретические основы психологических условий развития речи у детей раннего дошкольного возраста…………………………………………………….7
1.1 Состояние проблемы развития речи в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………....7
1.2 Особенности формирования речи в раннем дошкольном возрасте………………………………………………………………………...……13
1.3 Психологические условия развития речи у детей раннего дошкольного возраста……………………………………………………………………………..19
2 Эмпирическое исследование психологических условий развития речи у детей раннего дошкольного возраста…………………………………………………….27
2.1 Организация и методы исследования. Результаты уровня развития речи у детей раннего дошкольного возраста……………………………………………..27
2.2 Реализация психологических условий развития речи у детей раннего дошкольного возраста……………………………………………………………...36
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования психологических условий развития речи детей раннего дошкольного возраста…………………………….42
Заключение…………………………………………………………………………50
Глоссарий…………………………………………………………………………...53
Список использованных источников…………………………………………..….56
Приложения…………………………………………………………………………62

Развитие речи детей раннего возраста рассматривается, как развитие умений понимать и использовать язык: развитие фонематического слуха и звукового анализа, лексики, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие навыков общения и связная речь. Изучение языка является важным условием психического развития, поскольку содержание исторического опыта, закрепленного за ребенком в онтогенезе, обобщается и отражается в форме речи, особенно в значениях слов.
Подводя итог теоретическому исследованию, следует отметить, что формирование речи на протяжении первых 3-х лет существования дитя, как выявили множественные исследования, считается не попросту численным накапливанием словаря. Это непростой нервно-психический процесс, образующийся вследствие взаимодействия детей с находящейся вокруг сферой и в условии общения с старшим.
Эмпирическое исследование было проведено на базе МБДОУ "Тубылгытауский детский сад "Тургай", в исследовании принимали участие 15 детей, раннего дошкольного возраста.
Первый этап исследования был направлен на изучение условий содержания работы по развитию речи у детей 2-3лет. Была проведена беседа с воспитателем. Анализ содержания плана воспитательно-образовательной работы воспитателя позволил выявить, что работа по обогащению словаря детей проводится в соответствии с программой Т. И. Бабаевой и А. Г. Гогоберидзе «Детство». Обогащение и развитие словаря осуществляется по подгруппам при проведении НОД, в свободной и совместной деятельности, при проведении прогулки и индивидуально в течение всех режимных моментах.
На первом этапе были предложены три задания, выявляющие уровень развития речи. Результаты показали, что в данной группе всего 7 детей достигли высокого уровня в выполнении заданий. Результаты распределились так: высокий -25 %, средний-45%, низкий-30%. Исходя из результатов видно, что так же преобладает низкий и средний уровни развития речи у детей раннего дошкольного возраста. Данные результаты позволили прийти к выводу о необходимости введения специальных заданий на развитие речи как в непосредственно образовательной деятельности, так и во внеурочной с родителями. Результаты первичной диагностики позволяют, прийти к выводу,

1. Агранович З.Е. Игрушки : дидактический материал для формирования обобщающей функции речи и развития психических процессов у младших дошкольников : 3-5 лет / З.Е. Агранович ; художник Н.В. Жигалкина. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2021. — 132 с
2. Аксарина, М.Н. Воспитание детей раннего возраста / М.Н. Аксарина. – М. : Медицина, 2017. – 304 с.
3. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 196 с.
4. Арушанова, А. Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника /А. Г. Арушанова. - М. : ТЦ Сфера, 2018. - 80 с.
5. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2020. — 171 с.
6. Болотина, Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: методическое пособие / Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М. : Айрис-Пресс, 2016. – 126 с.
7. Бочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 218 с.
8. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2019. - 255 с.
9. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология : учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.К. Болотова. – СПб. : Питер, 2018. – 478 c.
10. Боровцова, Л.А. Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста / Л.А. Боровцова, Л.Ф. Козодаева // Гаудеамус. – 2019. – № 1 (25). – С. 111-120.
11. Ваторопина, С.В. Комплексное воздействие на речевое развитие детей раннего возраста / С.В. Ваторопина, Е.Н. Смородина, С.В. Ракова // Концепт. – 2019. – № 05. – С. 1-6.
12. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 396 с.
13. Ворошнина Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 302 с
14. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : АСТ, 2018. – 536 с.
15. Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 292 с.
16. Гаврина, С.Е. Развиваем речь у детей 3-4 лет. Произношение звуков, грам матический строй речи, словарный запас, связная речь / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. – Ярославль: Академия Развития, 2018. – 64 с.
17. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – СПб. : Детство-Пресс; М. : Творческий центр Сфера, 2020. – 470
18. Гербова, В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. 2-3 г. / В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2018. – 112 c.
19. Гринчук А.А. Дидактические игры как средство развития мелкой моторики у детей 5-6 лет с нарушениями речи // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы : сб. науч. ст. и материалов VI междунар. науч.-практ. конф., Коломна, 27–28 мая 2019 г. – Коломна, 2019. – С. 286-289.
20. Даренина А.Ю. Дидактические игры в формировании грамматического строя речи детей 3-4 лет // Проблемы и перспективы развития дошкольного и начального образования (Нижний Новгород, 16 апр. 2019 г.) : сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. : в 2 т. – Нижний Новгород : НГПУ им. К. Минина, 2019. – С. 70-72.
21. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла: учеб. пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под ред. О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2018. — 111 с.
22. Дубровская Е. А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. — М.: Юрайт, 2020. — 180 с.
23. Жуйкова Т.П. Использование дидактических игр в развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Т.П. Жуйкова, И.А. Байкалова. – DOI 10.24412/3162-2364-2021-66-3-44-48 // Sciences of Europe. – 2021. – № 66-3(66). – С. 44-48.
24. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики: система логопедического воздействия / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М., 2017. – 288 с.
25. Зотова И.В. Развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами моделей и картинно-графических схем / И.В. Зотова, Д.А. Тимошенкова // Междисциплинарный вектор развития современной науки: теория, методология, практика : сб. ст. II Междунар. науч.-практ. конф. – Петрозаводск, 2020. – С. 138-142.
26. Игнатьева Л.В. Учимся правильно говорить : формирование правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста : [для детей дошкольного возраста : для чтения взрослыми детям] / Л.В. Игнатьева. — Москва : Просвещение, 2021. — 48 с.
27. Изотова Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 1. — М.: Юрайт, 2020. — 223 с.
28. Изотова Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 2. — М.: Юрайт, 2020. — 241 с.
29. Карпова Н.Л. Роль родителей в коррекции речевых нарушений у детей / Н.Л. Карпова, Е.Н. Кузнецова, Ю.Б. Поприк // Комплексные исследования детства. – 2019. – Т.1, № 1. – С. 62-72. –
30. Карасева Т.Ю. Педагогические условия развития речи детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации // Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве : материалы межвуз. студенческой науч.-практ. конф. — Липецк, 2021. — С. 66-69.
31. Куликовская Т.А. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста : 3-4 года / Т. А. Куликовская. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2018. — 24 с.
32. Колесникова Е.В. От слова к звуку : рабочая тетрадь для детей 4-5 лет : приложение к учебно-методическому пособию "Развитие фонематического слуха у детей 2-3 лет" : [для детей дошкольного возраста : для чтения взрослыми детям] / Е.В. Колесникова. – Москва : Просвещение : БИНОМ. Лаб. знаний, 2021. – 64 с.
33. Киряева В.И. Взаимодействие и формы работы с семьей в логопедической практике // Молодой ученый. – 2018. – № 28 (4). – С. 81-83.
34. Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова. – СПб. : Детство-Пресс, 2019. – 128 c.
35. Мухина, В.С. Возрастная психология : Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. – М. : Академия, 2019. – 272 c.
36. Новиковская, О.А. Академия развивающих игр. Для детей от года до 7 лет . – М. : АСТ; СПб. : Сова, 2020. – 166 с.
27. Новиковская, О.А. Малыш учится говорить. Развитие речи 1-3 лет / О.А. Новиковская. – М. : АСТ, 2018. – 480 c.
38. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для академического бакалавриата / Л.Ф. Обухова. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 460 c.
39. Пайлеванян А.А. Использование нетрадиционного игрового оборудования (НИО) в развитии речи у детей 2-3 лет // Современная образовательная среда: теория и практика : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., Чебоксары, 29 мая 2020 г. / ФГБОУ ВО «Чуваш. гос. ун-т им. И.Н. Ульянова» ; Актюб. регион. гос. ун-т им. К. Жубанова. – Чебоксары, 2020. – С. 94-95.
40. Платохина, Н.А. Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста / Н.А. Платохина, Н.А. Абашина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2019. – № 4. – С. 833-835.
41. Саянкина М.А. Стимуляция речи детей раннего возраста в играх и игровых ситуациях // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2018. – № 10. – С. 72-79.
42. Смирнова Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания. — М.: Юрайт, 2020. — 122 с.
43. Сорокоумова Е. А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учеб. пособие для СПО / Е. А. Сорокоумова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 216 с.
44. Сорокоумова Е.А. Проблема развития речи и мышления у детей раннего возраста через игровые ситуации / Е.А. Сорокоумова, Д.И. Кашаева // Коллекция гуманитарных исследований. – 2019. – № 6 (9). – С. 67-74.
45. Сенина А.В. Игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста / А.В. Сенина, А.С. Оксюзова // Научное отражение. — 2020. — № 1 (19). — С. 41-43.
46. Строгая О.Э. Развитие связной речи дошкольников через конструирование / О.Э. Строгая, М. А. Дербенева // Проблемы педагогики. – 2020. – №5(50). – С. 75-76.
47. Трясорукова, Т.П. Развитие речи : 2-3 года дп / Т.П. Трясорукова. – Рн/Д : Феникс, 2019. – 224 c.
48. Тихомирова О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. В. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 155 с.
49. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М. : ТЦ Сфера, 2015. – 176 c.
50. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. – М., 2018. – 240 с.
51. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для академического бакалавриата / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 367 c.
52. Юревич С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под ред. С. Н. Юревич. — М.: Юрайт, 2019. — 181 с.
53. Янушко, Е.А. Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей 1-3 лет / Е.А. Янушко. – М. : Эксмо, 2019. – 424 c.