Организация работы по формированию по-знавательной активности у дошкольников

Актуальность темы. В настоящее время все больше родителей и педагогов осознают важность раннего детского развития и хотят обеспечить своих детей наилучшими возможностями для получения знаний и умений. Несомненно, дидактические игры являются одним из самых эффективных способов стимулирования развития детей старшего дошкольного возраста.
В процессе дидактических игр дети получают новые знания и умения, а также укрепляют и закрепляют уже изученные знания. Игры, способствующие развитию мышления, памяти, внимания, конструктивных умений и творческого воображения, помогают усилить умственную активность детей и развить их познавательные способности. Кроме того, дидактические игры помогают улучшить мотивацию и самооценку у детей, что может еще больше мотивировать их на достижение лучших результатов в своих учебных занятиях.
Проблема полноценного развития интеллектуальных и познавательных способностей детей дошкольного возраста остается актуальной на сегодняшний день. Особенностью дошкольного возраста является то, что в этот период быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает уровень обучаемости детей в школе и качество усвоения знаний. Игра – это наиболее доступный и естественный для детей вид деятельности, его индивидуальный способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются уровень развития мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную интеллектуально-социальную задачу, чем на занятии. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания.
Степень разработанности проблемы. Проблемой развития познавательной активности у дошкольников в разное время занимались и широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев и др.
Объект исследования: формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Цель выпускной квалификационной работы – провести опытно-экспериментальное исследование использования дидактических игр как средства развития познавательного развития детей старшего дошкольного возраст.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы организация работы по формированию познавательной активности у дошкольников;
2. Определить особенности формирования познавательной активности в старшем дошкольном возрасте;
3. Рассмотреть организацию работы по формированию познавательной активности у дошкольников;
4. Провести опытно-экспериментальное исследование организации работы по формированию познавательной активности у дошкольников;
5. Диагностировать исходный уровень познавательного развития детей старшего дошкольного возраста;
6. Реализовать программу использования игр как средства развития познавательной активности у дошкольников.
Для решения поставленных задач и проверке исходных предположений были определены методы исследования:
- теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме).
- эмпирические (анализ деятельности МБДОУ, эксперимент, методики «Древо желаний» В.С.Юркевич, «Столкновение интересов» Н.И. Гуткиной, «Пройди через лабиринт» и «Нелепицы» Н.Я.Семаго, М.М.Семаго.
Гипотеза исследования: Уровень познавательного развития детей 5-6 лет может существенно повыситься, если при организации работы с дидактическими играми а) обучать детей алгоритму освоения дидактических игр; б) стимулировать желание детей как можно чаще во время досуга по собственной инициативе обращаться к дидактическим играм различного характера.
Методы исследования: анализ литературы, эксперимента, изучение педагогической документации, опрос детей, наблюдения.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы в том, что предложенный сборник игр и рекомендации воспитателям могут быть использованы в процессе дальнейшего совершенствования работы, в процессе формирования познавательной активности детей в учреждениях дошкольного образования.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ "Центр образования № 23" пгт. Обухово. Средний возраст детей составляет 5,5 лет.
Структура выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы): работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

Введение……………………………………………………………………………...3
1. Теоретические основы организации работы по формированию познавательной активности у дошкольников ………………………………….…6
1.1 Познавательная активность детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема……………………………………………….6
1.2 Особенности формирования познавательной активности в старшем дошкольном возрасте………………………………………………………………14
1.3 Организация работы по формированию познавательной активности у дошкольников………………………………………………………………………21
2 Опытно-экспериментальное исследование организации работы по формированию познавательной активности у дошкольников………………….29
2.1 Диагностика исходного уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………..29
2.2 Реализация программы использования игр как средства развития познавательной активности у дошкольников……………………………..……..38
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования…………………….47
Заключение…………………………………………………………………………53
Список использованных источников……………………………………………..59
Приложения………………………………………………………………………..65

Экспериментальное исследование поводилось на базе МБОУ "Центр образования № 23" пгт. Обухово.
В экспериментальной работе приняли участие 40 детей: 20 детей экспериментальной группы и 20 детей контрольной группы. Средний возраст детей составляет 5,5 лет.
Экспериментальная работа проходила в три этапа.
1) На этапе констатирующего эксперимента были отобраны диагностики для замер исходного уровня познавательного развития детей и с помощью педагога – психолога МБОУ "Центр образования № 23" пгт. Обухово проведена индивидуальная диагностика детей экспериментальной и контрольной групп.
2) На этапе формирующего эксперимента в экспериментальной группе проводилась планомерная систематическая работа по проверке гипотезы исследования.
3) На контрольном этапе эксперимента провели повторную диагностику, сравнили результаты уровня познавательного развития детей экспериментальной и контрольной групп и проанализировали полученные результаты.
Теоретический анализ выявил критерии познавательного развития детей подготовительной к школе группы. Так как дидактическая игра является сплавом познавательной и игровой деятельностей, то выделили 2 критерия познавательного развития:
1) уровень любознательности, инициативности и интереса к процессу познания (методики «Древо желаний» и «Столкновение интересов») – мотивационный и деятельностный компоненты;
2) уровень наглядно-действенного, наглядно-образного и словено- логического мышления детей (методики «Нелепицы» и «Пройди через лабиринт») – когнитивный компонент.
На основе выделенных критериев были выделены три уровня познавательного развития детей: высокий, средний и низкий.
Проведенная с помощью педагога-психолога детского сада диагностика исходного уровня познавательного развития показала следующие результаты в экспериментальной и контрольной группах.
Высокий уровень познавательного развития показали 15% детей в экспериментальной и 20% контрольной группах. Эти дети смогли продемонстрировать стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений. Дети смогли быстро переключаться при смене инструкции, задания выполняли быстро и правильно. Ошибок в диагностиках «Нелепицы» и «Пройди через лабиринт» у них не возникало, помощь взрослого не понадобилась. Дети продемонстрировали устойчивый познавательный интерес в диагностиках «Древо желаний» и «Столкновение интересов», уверенно отвечали на вопросы и рассуждали о своих выборах и желаниях.
Средний уровень показали 50% детей экспериментальной и 35% детей контрольной группы.
Низкий уровень познавательного развития показали 35% экспериментальной и 45% контрольной групп. Этим детям достаточно односложной информации, в диагностике «Древо желаний» демонстрируют явный потребительский подход, отвечая на вопросы пожеланиями приобрести новый телефон, игрушки, хотят стать популярными блогерами и иметь миллион подписчиков. В диагностике «Столкновение интересов» дети с низким уровнем легко отказываются слушать продолжение сказки, предпочитают игровой мотив. Задание «Пройди через лабиринт» выполняют дольше 2 минут или могут вообще отказаться от выполнения задания при первой ошибке. С трудом обнаруживают нелепицы и не могут внятно объяснить, как на самом деле должно быть за отведенное для диагностики время. Таким образом, проведенная диагностика на констатирующем этапе показала, что у детей контрольной и экспериментальной групп преимущественно средний уровень познавательного развития
Целью же формирующего эксперимента была планомерная систематическая работа по проверке гипотезы исследования.
Введение алгоритма проведения дидактической игры было осуществлено по модели работы с учебной задачей в технологии развивающего обучения В.В.Давыдова. Учебная задача – это такая последовательность действий, на которой подробно изучается алгоритм выполнения подобных задач.

Список использованных источников и литературы
КНИГИ
ОДНОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ
1. Болотина, Л.Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с.
2. Буренина, А.И. Музыкальная палитра: музыкальное в детском саду, семье и школе / А. И. Буренина. – Москва : Музыкальная палитра, 2020. – 63 с.
3. Волынкин, В.И. Познавательное развитие дошкольников: учебное пособие / В. И. Волынкин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2021. – 441 с.
4. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л. С. Выготский. 3-е изд. – Москва : Искусство, 2020. – 573 с.
5. Габова, М.А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. — М.: Юрайт, 2020. — 152 с.
6. Гогоберидзе, А.Г. Познавательное развитие детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2019. – 173с.
7. Данилов, М.А. Дидактика. / М.А. Данилов, под ред. Б.П. Есипова. М.: М.: Флинта: Наука, 2021. – 449 с.
8. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла: учебное пособие для среднего профессионального образования / О. М. Газина [и др.] ; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной.— Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 111 с.
9. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 464 с.
10. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла: учеб. пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под ред. О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2018. — 111 с.
11. Зобков, В. А. Педагогическая психология : учебное пособие для вузов / В. А. Зобков, Е. В. Пронина. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 261 с.
12. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 711 с.
13. Кузнецов, В. В. Общая и профессиональная педагогика : учебник и практикум для вузов / В. В. Кузнецов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 156 с.
14. Куцебо, Г. И. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для вузов / Г. И. Куцебо, Н. С. Пономарева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 128 с.
15. Комарова, Т.С. Школа творческого воспитания / Т. С. Комарова. – Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 352 с.
16. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы./ Е.А. Климов. –К ., 2020. С. 49.
17. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для среднего профессионального образования / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 719 с.
18. Маркова А.К. Психология труда учителя./ А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 2021. –190 с
19. Милорадова, Н. Г. Педагогика : учебное пособие для вузов / Н. Г. Милорадова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 119 с.
20. Куревина, О.А. Синтез искусств в этворческом воспитании детей дошкольного и школьного возраста / О. А. Куревина. – Москва : ЛИНКА- ПРЕСС, 2020. – 178 с.
21. Лыкова, И.А. Проектирование образовательной области «Творческое развитие». Новые подходы в условиях введения ФГОС ДО / И. А. Лыкова. – Москва: Цветной мир, 2019. – 58с.
22. Лыкова, И.А. Талантливые дети: индивидуальный подход в творческом развитии (книга для педагогов и родителей) / И. А. Лыкова, А. И. Буренина. – Москва : Издательский дом «Цветной мир», 2021. – 144 с.
23. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е. И. Николаева. – Санкт-Петербург : Речь, 2021. – 153 с.
24. Педагогика : учебник и практикум для вузов / С. В. Рослякова, Т. Г. Пташко, Н. А. Соколова ; под научной редакцией Р. С. Димухаметова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 219 с.
25. Радынова, О.П. Теория и методика творческого воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. – Дубна : Феникс+, 2021. - 352 с.
26. Смирнова, Е.О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания. — М.: Юрайт, 2020. — 122 с.
27. Торошилова, Е.М. Развитие познавательной активности детей 3-7 лет / Е. М. Торошилова, Т. В. Морозова. – Москва : Норма, 2020. – 165 с.
28. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для СПО / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева; под ред. О. В. Хухлаевой. — М.: Юрайт, 2019. — 367 с.
29. Юревич, С.Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под ред. С. Н. Юревич. — М.: Юрайт, 2019. — 181 с.

МНОГОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ
30. Концепция дошкольного воспитания / Дошкольное воспитание. 2019.- Т. 5.-С. 10-23.
31. Макаренко, А.С. Собрание сочинений. – В 2-х т. – Т.2 / А.С.Макаренко. – М.: Правда, 2018. – 534с.

СЕРИАЛЬНЫЕ И ДРУГИЕ ПРОДОЛЖАЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ
СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ДОКУМЕНТОВ
32. Выскорко А.А. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через экспериментирование // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 254-256.
33. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе проектной деятельности: Методические рекомендации для педагогов с приложением на диске Под ред. Н.А. Вершининой. / Коллектив авторов. СПБ: ООО «Р-КОПИ». 2019 – 44 с.
34. Гилева А.В. Экспериментирование как способ развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста / А.В. Гилева, И.А. Бражникова // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 63-2. – С. 103-106.
35. Галиева Г.И. Дидактические игры и упражнения как средства формирования пространственных критериев у детей младшего дошкольного возраста // Образовательная среда сегодня: теория и практика : сб. материалов VII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 2 нояб. 2018 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары, 2018. – С. 109-112.
36. Гурьякова М.П. Практическая работа педагога в целях развития пространственных представлений у дошкольников // Современное дошкольное образование: теория и практика : электрон. журн. – 2022. – № 7. – С. 36-41.
37. Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций. 18 апреля 2022 г. – Мурманск: ГАОУ МО СПО «МПК», 2022. – 380 с
38. Зайцева Н.В. Современные подходы к формированию пространственных представлений старших дошкольников в условиях ДОО / Н.В. Зайцева Н.В., Карали // Вестник научного общества студентов, аспирантов и молодых ученых : электрон. журн. – 2021. – № 1. – С. 95-102.
39. Кошельченко А.С. Организация работы по сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста посредством исследования наглядно-дидактического материала // Интерактивная наука. – 2021. – № 4 (59). – С. 20-24.
40. Кочмаренко К. М. Особенности временных представлений детей старшего дошкольного возраста // Новое слово в науке: стратегии развития : сб. материалов IX Междунар. науч.-практ. конф. – Чебоксары, 2019. – С. 124–126
41. Кривоносова К. А. Формирование первичных математических представлений у дошкольников / К. А. Кривоносова, С. С. Петрова // Аллея науки. – 2019. – Т. 5, № 1. – С. 373–380
42. Леонтьев, А.Н. Некоторые проблемы психологии творчества / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: – Москва :Педагогика, 2020. – С. 232-239.
43. Лукьянова О. Л. Формированиe у дошкольника пространственно-временных представлений с помощью дидактических игр / О. Л. Лукьянова, А. С. Рехтина // Науч. обозрение. Пед. науки. – 2020. – № 6. – С. 22–26
44. Минибаева Э. Р. Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Балт. гуманитар. журн. – 2019. – Т. 8, № 3. – С. 93–95
45. Мустафаева З.И. Изучение актиального уровня развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста и уровней сформированности компетентности воспитателей по руководству исследовательской деятельностью дошкольников / З.И. Мустафаева, Э.З. Исмаилова // Актуальные вопросы науки и практики : электрон. сб. науч. тр. по материалам XXI междунар. науч.-практ. конф. – Анапа, 2020. – С. 250-261.
46. Орлова И.А. Дидактические игры как инструмент сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста // Вестник науки. – 2022. – № 12 (57). – С. 176-181.
47. Сафронова Е.В. Развитие исследовательских умений детей дошкольного возраста как педагогическая проблема // Мировые исследования в области социально-гуманитарных наук: материалы III междунар. науч.-практ. конф. – Рязань, 2023. – С. 139-143.
48. Сысоева Е.Г. Реализация условий формирования исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста // Педагогическое образование. – 2022. – Т. 3, № 2. – С. 39-42.
49. Сенченко Н. А. Экспериментальное исследование по развитию пространственной ориентировки у детей среднего дошкольного возраста / Н. А. Сенченко, О. Е. Попова // Науч. исслед. – 2019. – № 1. – С. 61–63
50. Терехов М.А. Дидактические игры как средство формирования представлений о свойствах материалов у детей 6-го года жизни / М.А. Терехов, Н.А. Дунаева // Психологические и педагогические основы интеллектуального развития : сб. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. (Волгоград, 08 мая 2019 г.). – Стерлитамак : АМИ, 2019. – С. 95-101.
51. Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир : метод. рекомендации к программе «Мир открытий» / Л.Л. Тимофеева, О.В. Бережнова. – Москва : Бином детства, 2022. – 240 с.
52. Филиппова О.Г. Подготовка будущих воспитателей к формированию у детей старшего дошкольного возраста исследовательских умений / О.Г. Филиппова, И.В. Колосова // Вестник ЮУрГГПУ. – 2019. – № 5. – С. 195-213.
53. Чжан Шу. Эффективность формирования информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности / Шу Чжан, А.Ю. Герасимова // Управление образованием: теория и практика. – 2022. – № 7 (54). – С. 146-153.
54. Шайхуллина Е.Ю. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях изобразительным творчеством в ДОО // Академическая публицистика : электрон. журн. – 2020. – № 4. – С. 466-473.