Психологические условия развития речи у детей раннего дошкольного возраста (на примере ЧДОУ "Весна")

Речь является основным средством проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной, эмоционально-волевой, познавательной, мотивационной и других.
Актуальность темы данной выпускной квалификационной работы (ВКР) заключается в том, что развитие речи является одной из значимых проблем воспитания и обучения детей раннего дошкольного возраста. Родная речь, которая окружает ребенка с рождения – это важный источник получения знаний, необходимых для дальнейшего успешного обучения и воспитания, а также успешной социализации и адаптации в современном обществе. Центральной задачей речевого воспитания детей являются вопросы, которые связаны с процессом развития речи. Речь является высшей формой речи мыслительной деятельности, определяющей уровень речевого и умственного развития ребенка.
Среди многих важных задач обучения и воспитания детей раннего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации обучение родному языку, речевое общение, развитие речи – одна из главных. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования эта задача включает в себя ряд специальных: обогащение, закрепление, активизации словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование диалогической и монологической речи, совершенствование грамматической правильности речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовку к обучению грамоте.
Степень разработанности темы ВКР: основой являются фундаментальные и прикладные исследования отечественных и зарубежных ученых по проблемному вопросу: (А.. Адлер, Л.С. Алексеева, Г.М., М.Б. Батюка, Л.И. Божович, Л.С. Т.А. Власова, Выготский, Ю.М. Войтина, М.А. Габова, Е.А. Дубровская, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Ежкова, Т.С. Комарова, С.Л. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, В.В. Юрчук, Е.Г. Юдина, уставы объекта исследования и нормативно-правовые акты). Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по вопросу исследования психологических условий развития речи у детей раннего дошкольного возраста показал, что в науке мало исследован вопрос, связанный с развитием речи раннего дошкольного возраста. Таким образом, развитие речи дошкольника – это практическая сторона обучения языку, формирование тех умений и навыков, которые способствуют обогащению активного словарного запаса, свободному пользованию всеми грамматическими средствами – формами частей речи, словосочетаниями, предложениями различных типов, словообразовательными моделями.
Объектом исследования ВКР является процесс развития речи у детей раннего дошкольного возраста.
Предметом данного исследования выступают способы и методы, направленные на развитие речи детей раннего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение психологических условий развития речи детей раннего дошкольного возраста (на примере ЧДОУ «Весна»).
Задачи исследования:
- охарактеризовать психолого-педагогические основы развития речи у детей раннего дошкольного возраста;
- выявить психологические особенности речевого развития детей раннего дошкольного возраста;
- описать педагогические условия профилактики и коррекции развития речи у детей раннего дошкольного возраста;
- обосновать организацию и методы эмпирического исследования, изучить психологические условия развития речи у детей раннего дошкольного возраста (на примере ЧДОУ «Весна»);
- проанализировать результаты эмпирического исследования.
Гипотеза исследования заключается в том, что осуществление коррекционной и развивающей программы положительно влияет на развитие речи детей раннего дошкольного возраста.
Методы исследования:
а) теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение;
б) эмпирические методы: анализ документов, обработка результатов;
в) педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта педагогов.
Эмпирическая база исследования ВКР: 20 учащихся (на примере ЧДОУ «Весна»).
Теоретическая значимость ВКР: обобщен теоретический и эмпирический материал по проблеме психологических условий развития речи детей раннего дошкольного возраста.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть применены в практической деятельности: социального педагога, психолога, классного руководителя, родителей по формированию положительных психологических условий развития речи детей раннего дошкольного возраста.
Структура ВКР: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария, списка использованных источников и приложений.

Введение……………………………………………………………………….3
1. Теоретические основы психологических условий развития речи у детей раннего дошкольного возраста ……………………... ……………..……………...6
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи у детей раннего дошкольного возраста……………………………………………………………….6
1.2. Психологические особенности речевого развития детей раннего дошкольного возраста……………………………………………………………...18
1.3. Педагогические условия профилактики и коррекции развития речи у детей раннего дошкольного возраста……………………………………………..32
2. Эмпирическое исследование психологических условий развития речи у детей раннего дошкольного возраста (на примере ЧДОУ «Весна») …...………39
2.1. Организация и методы исследования ………………………………....39
2.2. Коррекционная программа по развитию речи у детей раннего дошкольного возраста……………………………………………………………...45
2.3. Результаты контрольного эксперимента………………………………50
Заключение…………………………………………………………………..58
Список использованных источников……………………………………….62
Приложения………………………………………………………………….65

Таким образом, в результате эмпирического исследования на констатирующем этапе был проведен анализ импрессивной речи детей ЧДОУ «Весна» (констатирующий этап). Результаты анализа показали, что: 16 детей имеют третий уровень (ниже среднего) развития речи - 76% детей. Четвертый уровень развития речи имеют 4 дошкольника, что соответствует норме развития детей 2-4 лет. Это составляет 24% от общего числа детей.
Анализ обследования экспрессивной речи детей раннего возраста ЧДОУ «Весна» (констатирующий этап) показал следующие результаты: 5 детей имеют четвертый уровень, 11 детей имеют третий уровень, 4 ребенка имеют второй уровень. Дети группы риска имеют общее недоразвитие речи. Патогенетической основой общего недоразвития речи у этих детей является задержанное созревание более поздно формирующихся структур и функций мозга. Из этого следует, что дети группы риска нуждаются в поэтапном формировании средств речевого общения с учетом уровня речевого развития ребенка, то есть в длительной коррекционной работе.
На формирующем этапе была предложена коррекционная программа. Она образует благоприятные психологические условия необходимые для развития речи у детей раннего дошкольного возраста (на примере ЧДОУ «Весна»)
Контрольный этап исследования показал, что представленная программа оказывает положительное влияние на развитие речи детей. Результаты реализации коррекционной работы с детьми раннего возраста положительно отразились на уровне психических процессов, экспрессивной и импрессивной речи. Как видно из сравнительного анализа, дети стали с желанием включаться в решение предметных задач, появилось стремление к самостоятельной деятельности, к получению правильного и желаемого результата. Таким образом, гипотеза доказана, задачи решены, цель достигнута.

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 01.07.2020 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. 01.07.2020. № 31. Ст. 4398.
2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ // Собр. Законод. РФ. 2012. № 273. Ст. 301.
3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А.Адлер. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2020. С. 214.
4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2019. – 400 с.
5. Андреева, Г. М. Социальная психология сегодня. Поиски и размышления / Г. М. Андреева. – Москва: НОУ ВПО МПСИ, 2020. – C. 160.
6. Абраменкова В. В. Обеспечение языковой безопасности в развитии культуры речи ребёнка / В. В. Абраменкова // Педагогическое образование и наука. — 2019. — № 5. — С. 80–86.
7. Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М.: Юрайт, 2019. — 150 с.
8. Батюта, М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Деком. 2019. С. 240.
9. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2020. – С. 468.
10. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2019. – 160с.
11. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2020. — 171 с.
12. Власова, Т. А. Формирование коммуникативных умений у детей школьного возраста / Т. А. Власова, Л. А. Климчук // Сборники конференций НИЦ // Социосфера. – 2020. – № 27. – С. 27-36.
13. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство / Л. С. Выготский; под. ред М. Г. Ярошевский. – М. : Педагогика, – 2021. – С. 400.
14. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб., 2019. – С. 221.
15. Войтина, Ю.М. Шпаргалка по общей психологии: ответы на экзаменационные билеты / Ю.М. Войтина. – М.: Аллель, 2019. С. 64.
16. Ворошнина Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 302 с
17. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. — М.: Юрайт, 2020. — 152 с.
18. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 254 с.
19. Дубровская Е. А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. — М.: Юрайт, 2020. — 180 с.
20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Педагогика, 2019. - 529 с.
21. Ежкова Н. С. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 184 с.
22. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 2020 — 157 с.
23. Куликова, Т. А. Педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова.- Москва: Импульс, 2020. – С. 610.
24. Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей. — М.: Юрайт, 2020. — 97 с.
25. Малютова Е.К. Общая психология: учебник для вузов. М. : ООО «Питер Пресс», 2021. С. 58.
26. Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 412 с.
27. Огольцова, Е. Г. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста / Е. Г. Огольцова, А. А. Пануровская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 11 (301). — С. 261.
28. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. – СПб.: Питер, 2019. – С. 540.
29. Смирнова Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания. — М.: Юрайт, 2020. — 122 с.
30. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева. — М.: Academia, 2019. — 576 c.
31. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. — М.: Флинта, 2018. — 256 c.
32. Усова, А.П. Родной язык в детском саду / А.П. Усова // Дошкольное воспитание. - 2019 - № 6 – С. 22.
33. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2019. 334 с.
34. Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для СПО / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева; под ред. О. В. Хухлаевой. — М.: Юрайт, 2020. — 367 с.
35. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. / Л.Б. Шнейдер – М.: Академический проект, 2019. – 768с.
36. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М., 2021. – С. 567.
37. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.- М.: Современное слово, 2019. С. 768.
38. Юдина, Е. Г. Коммуникативное развитие ребенка / Е. Г. Юдина // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 9. - С. 18.