Дидактические игры по ознакомлению с флорой и фауной для развития любознательности детей старшего дошкольного возраста

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития системы образования в соответствии с планируемыми результатами дошкольного образования согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из важнейших задач выступает развитие у детей любознательности. Это связано с тем, что любознательность играет значительную роль в процессе формирования личности ребенка, в его познавательной деятельности.
Согласно требованиям ФГОС ДО на этапе завершения образования по основной образовательной программе дошкольного образования планируется, что ребенок будет проявлять любознательность, задавать вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явление природы и поступком людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Достижение указанных планируемых результатов дошкольного образования предполагает целенаправленную педагогическую работу с применением теоретически обоснованных педагогических методик и технологий.
Любознательность ребенка служит основой возникновения устойчивого познавательного интереса, направленного на предметы, объекты природы, виды деятельности. Источниками возникновения любознательности являются положительно эмоционально окрашенная направленность ребенка на познавательный материал. Значение наличия любознательности у детей велика: она позволяет ребенку расширить круг знаний и углубить понимание окружающей действительности. Существенной особенностью любознательности является и то, что она может быть условием успешной активной умственной деятельности и в то же время снижает утомление, повышая работоспособность ребенка. При наличии интереса или любознательности знания быстрее переходят в область активного их использования, становятся внутренним достоянием личности.
Степень разработанности проблемы. Проблемой развития любознательности занимались многие известные ученные. Значительный вклад в понимании природы любознательности внесли С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкинг, В.С. Юркевич, Д.Е. Берлайн, Г.И. Щукина, Н.И. Рейнвальд, А.И. Крупнов и др. О сущности любознательности имеется множество взглядов: одни исследователи (С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, М.Ф. Беляев, А.А. Абдуллаев) рассматривают ее как ступень формирования познавательных интересов, другие (И. И. Цветков, И. М. Подберезин, М.Ф. Морозов и др.) понимают ее как особую форму познавательной активности
Цель исследования: провести экспериментальное исследование влияния дидактических игр по ознакомлению с флорой и фауной на развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста;
2. Дать определение понятию любознательности в психолого-педагогической литературе;
3. Рассмотреть особенности становления любознательности в дошкольном возрасте;
4. Изучить роль дидактических игр по ознакомлению с флорой и фауной для развития любознательности детей старшего дошкольного возраста детей старшего дошкольного возраста;
5. Провести экспериментальное исследование по развитию любознательности у детей старшего дошкольного возраста детей старшего дошкольного возраста;
6. Определить план и методики экспериментального исследования. Результаты первичного исследования;
7. Разработать комплекс дидактических игр по ознакомлению с флорой и фауной направленный на развитие любознательности детей старшего дошкольного возраста.
8. Представить результаты контрольного этапа исследования.
Гипотеза исследования: вероятно, развивать любознательность детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации необходимо в соответствии с научно разработанным и обоснованным комплексом дидактических игр по ознакомлению с флорой и фауной направленных на развитие любознательности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние дидактических игр экологической направленности на развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
– теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной);
– эмпирические, в том числе наблюдение, беседа, тестирование, системный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Тубылгытауский детский сад «Тургай».
Практическая значимость: предложенный комплекс дидактических игр по ознакомлению с флорой и фауной, направленный на развитие любознательности детей старшего дошкольного возраста, может быть использован педагогами дошкольного образования для работы с детьми, игры могут использовать родители детей.
Структура работы: работа состоит из введения двух глав, включающих по три параграфа каждая, заключение, списка использованных источников и приложения.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………..6
1.1 Понятие любознательности в психолого-педагогической литературе……6
1.2. Особенности становления любознательности в дошкольном возрасте…12
1.3 Роль дидактических игр по ознакомлению с флорой и фауной для развития любознательности детей старшего дошкольного возраста………..17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ МБДОУ «ТУБЫЛГЫТАУСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «ТУРГАЙ»……………………………………………………………………….24
2.1 План и методики экспериментального исследования. Результаты первичного исследования……………………………………………………….24
2.2 Комплекс дидактических игр по ознакомлению с флорой и фауной направленный на развитие любознательности детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….32
2.3 Результаты контрольного этапа исследования…………………………….41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………52
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….56

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Тубылгытауский детский сад «Тургай». В исследовании приняли участие 20 детей старшей группы.
В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, средний возраст детей 5,8 лет.
Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе исследования был определен выбор методик экспериментального исследования, а также проведение первичной диагностики детей и выявление исходного уровня развития любознательности.
По результатам методики «Детская любознательность» (Д. Годовиковой), определили уровень мотивации к любознательности каждого ребёнка. Из 20 детей (общее количество испытуемых): у троих детей (15%) был выявлен высокий уровень мотивации к любознательности. 8 детей (35%) показали средний уровень. 9 детей (50%) показали низкий уровень. Эти дети не проявили никакого интереса к предложенной познавательной задаче. На контакт с педагогом выходили тяжело.
По результатам методики «Древо желаний», 20 % (5 детей) детей показали высокий уровень - проявляют активность и самостоятельность в любознательности. 35 % детей (6 детей) показали средний уровень - эмоционально откликаются на поставленную задачу, проявляется самостоятельность при выполнении задач, но требуется наставление педагога. 45 % (9 детей) детей показали низкий уровень развития мотивации к любознательности - эти дети не проявляют интерес к познавательным задачам, задание выполняют, но только по просьбе педагога.
По результатам методики «Сказка» 5 детей (25%) имеют высокий уровень умения задавать вопросы (задали 5-6 вопросов) 35% (7 детей) имеют средний уровень умения задавать вопросы (задали 4 вопроса). 8 детей (40%) имеют низкий уровень умения задавать вопросы: придумывают к 1-3 вопроса, в большей степени просто описывают в одном предложение, что пытается показать автор сказки. Или отказываются от выполнения задания и подменяют поставленную задачу своей.
Обобщение данных констатирующего этапа исследования, указывает на то, что у большинства детей выявлен средний уровень любознательности, так же в группе есть дети, чей уровень любознательности низкий.
На формирующем этапе была подобрана серия дидактических игр по ознакомлению с флорой и фауной для развития любознательности детей старшего дошкольного возраста.
На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика, для оценки эффективности использования дидактических игр по ознакомлению с флорой и фауной для развития любознательности детей старшего дошкольного возраста.

Нормативно-правовые акты
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 30.12.2021) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2022)
Основные источники
2. Абдулшехидова Х.Э. Формирование экологического мировоззрения дошкольников раннего возраста через дидактические игры // Вестник педагогических наук. – 2021. – № 3. – С. 59-63.
3. Березина, Ю.Ю. Формирование познавательного интереса у детей до школьного возраста / Ю. Ю. Березина // Теория и методика дошкольного образования: Сборник научных трудов. – М., 2018. – с. 27–29.
4. Бондаренко А.В. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста / А.В. Бондаренко, Н.А. Шинкарёва // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития – Чебоксары, 2018. – С. 38–40.
5. Будникова Т.А. Формирование знаний о животных у детей дошкольного возраста / Т.А. Будникова, Е.С. Дунаева // Инновационные педагогические технологии : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2020 г.). — Казань, 2020. — С. 6-10.
6. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. — М.: Юрайт, 2013. — 510 c.
7. Дорошенко И.В. Конструирование из природных материалов на занятиях с детьми дошкольного возраста // Молодость. Интеллект. Инициатива : материалы VIII междунар. науч.-практ. конф. студентов и магистрантов / редкол.: И.М. Прищепа (гл. ред.) [и др.]. – Витебск, 2020. – С. 431-432
8. Купарадзе Н.Ц. Формирование любознательности у детей младшего дошкольного возраста / Н.Ц. Купарадзе. – М., 2018. – 121 с
9. Крутецкий, В.А. Любознательность. Педагогическая энциклопедия / В.А. Крутецкий. - М., 2017. - Т. 2. - 696 с.
10. Малышева Ю.А., Соловьева А.И. Формирование представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста// Вестник экспериментального образования. 2019. № 1 (4). С. 42-52
11. Жихарева Е.В. Психологические особенности любознательности девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста. – : МНКО, 2018. – С. 174–176.
12. Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2018. – 321 с.
13. Знаменщикова Н.В. Особенности проявления любознательности у детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Знаменщикова, Н.А. Шинкарёва // Балтийский гуманитарный журнал – 2018. – №2 (23). – С. 239–242.
14. Прохорова Т.И. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста // Инновационная наука. – 2018. – № 7/8. – С. 170-173.
15. Рамонова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста / К.М. Рамонова. – СПб, 2017. – 187 с.
16. Романова Е.О. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр // Новое слово в науке: стратегии развития : материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 7 июня 2019 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2019. – С. 73-77.
17. Танхаева Е.Р. Развитие любознательности у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2018. – №3. – С. 596–599
18. Ткачук Л.Г. Дидактические игры как средство экологического образования детей дошкольного возраста // Форум молодых ученых. – 2019. – № 6. – С. 1143-1146.
19. Фролов А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников / А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 2018. – Т. 4. – 400 с.
20. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2019. – 160 с
21. Юсупова Г.В. Дидактические игры как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста // Образовательная среда сегодня: теория и практика : сб. материалов VII Междунар. науч.-практ. конф. / ФГБОУ ВО "Чувашский гос. ун-т им. И.Н. Ульянова" [и др.]. – Чебосары : Центр науч. сотрудничества «Интерактив плюс», 2018. – С. 139-142.
22. Яковлева А.И. Дидактические игры с природным материалом как средство развития детей младшего дошкольного возраста // Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования : сб. материалов VIII междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. М.Я. Добря, О.Е. Ефимова. – Абакан, 2020. – С. 73-75.

Дополнительные источники
23. Абдуллина Л.Б. Использование игры в образовании дошкольников / Л.Б. Абдуллина, Т.И. Петрова, Р.Ф. Берзина // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – №5 (66). – С. 5-6.
24. Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации / Д.Е. Берлайн // Вопросы психологии. 2016. №3. С. 54-60.
25. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с.
26. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. — М.: Юрайт, 2020. — 152 с.
27. Газина О.М. Методика экологического образования детей //Дошкольное воспитание. – 2018.–№7 – С. 112-119.
28. Гусева, Т.А. Стилевые аспекты любознательности. Монография] / Т.А. Гусева Т.А. - Бийск, НИЦ БиГПИ, 2018. - 170 с.
29. Ефремова С.П. Дидактические игры как средство формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста / С.П. Ефремова, Л.В. Николаева // Концепт. – 2020. – № 10. – С. 102-112.
30. Жукова К.Ж. Роль дидактических игр природосодержащего характера в работе с детьми дошкольного возраста // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : материалы VIII Всерос. студ. науч.-практич. конф. : в 4 ч., 2019 г. / Новосибирский гос. пед. ун-т. – Новосибирск : НГПУ, 2019. – С. 92-94.
31. Рабаданова, А.А. Уровни познавательной активности / А. А. Рабаданова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 6 нояб. 2016 г.). - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2019. - С. 110–113.
32. Смирнова Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания. — М.: Юрайт, 2020. — 122 с.
33. Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для СПО / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева; под ред. О. В. Хухлаевой. — М.: Юрайт, 2019. — 367 с.
34. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для СПО / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 575 с.
35. Щукина, Г.И. Активизация любознательности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 2015. - 128 с.
36. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования любознательности учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 2017. - 208 с.
37. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2019. – 112 с.