Способы снижения тревожности у младших школьников в процессе творческой деятельности

Актуальность темы. На период настоящего времени возросло количество первоклассников, характеризуемые тревожностью, с недостаточным чувством уверенности, эмоциональной нестабильностью. Тревожность, возникающая и закрепляющаяся связанная с потребностями младшего школьника. Невозможно не обратить внимание, что тревожность, закрепленная и усиленная перетекает в некий «замкнутый круг», с каждым оборотом накапливает и углубляет опыт, вызванный негативными переживаниями, переходящий в будущем в плохую оценку еще не произошедших событий, способствует повышению тревожности.
В настоящее время, сравнивая с предыдущими годами, число детей с переживаниями и страхами, значительно возросло в России. Так, в исследования многих ученых, занимающимися данной проблемой указываются следующие данные: на период 2015-2020 гг. первоклассников, показывающие высокий уровень тревожности, составило 75-78%. В сравнение мы возьмем информацию за 1983 год, где процент таких же детей составлял 13 - 17 единиц. Следует вывод, что количество детей, подверженных тревоге, возросло примерно в 5,5 раз.
Тревожность имеет хорошо выделяемую возрастную специфику, находящаяся в первоисточниках, формах выражения замены и блокировки. Для каждого возраста имеются соответствующие границы, объекты реального мира, вызывающие тревожность большему числу детей несмотря на отсутствие действительной тревожной ситуации или угрозы для для здоровья психики ребенка. Обострение тревожности, связанные с возрастными особенностями бывает выражение значимых потребностей социогенного характера. В условиях школы тревожность порой необходима, если она провоцирует мобилизацию деятельности, а не дезориентацию.
Тревога обычно изучается в основном в пределах определенного возраста. Тревога у детей, учащихся в первом классе, выступает вместе с проблемами в школьном обучении. Тревожность среди первоклассников может не выявляться в чистом виде, в частых случаях вкупе с другими проблемами, принимая их форму и характер проявления. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силе. Страх не только начинает приносить вред в организацию образовательной деятельности, но и разрушает личные структуры. Таким образом, своевременная реализация программы коррекции помогает младшим школьникам выработать правильное конструктивное поведение и снизить тревогу.
В Российской психологии, исследования по этому вопросу крайне обширны. Во многом это связано, по-видимому, известные социальные причины – условия реальной ситуации предлагается анализ феномена, который отражает восприятие личности окружающей действительности как угрозу и нестабильность. За последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности значительно возрос в результате резкого социального дефицита в обществе, повышения неопределенности и непредсказуемости будущего и, как следствие, постоянство эмоционального стресса, тревоги и беспокойства.
К проблеме тревожности приковано внимание ряда психологов и педагогов, ей посвящено множество научных трудов (Н.Е. Аракелов, Н. И.Аркаева, А.В.Басов, В. И.Долгова, А.И.Захаров, Н.Н.Лаврентьева, Е. Е.Лысенко, И. П.Ордина, А.М.Прихожан, Е.И.Савина, З.Фрейд, и др.)
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия снижения тревожности у младших школьников в творческой деятельности?
Объект исследования: школьная тревожность.
Предмет исследования: психолого-педагогические снижения тревожности младших школьников.
Цель: разработать комплекс занятий по снижению тревожности у младших школьников в процессе творческой деятельности и проверить его эффективность.
Гипотеза: психолого-педагогическая коррекция тревожности первоклассников будет более результативной, если реализовать психолого-педагогическую программу в процессе творческой деятельности.
Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования определили следующие задачи:
1. Изучить теоретические представления о школьной тревожности в младшем школьном возрасте и возможности ее коррекции в процессе творческой деятельности;
2. Дать определение понятию тревожности в научной литературе;
3. Рассмотреть особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста;
4. Изучить специфику использования творческой деятельности в коррекции тревожности младших школьников;
5. Провести экспериментальное исследование школьной тревожности в младшем школьном возрасте и оценить возможность ее коррекции в процессе творческой деятельности;
6. Описать организацию и методы исследования. Представить анализ результатов первичной диагностики;
7. Разработать и реализовать программу, направленную на снижение высокого уровня школьной тревожности;
8. Оценить эффективность программы.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования, моделирование, интерпретация эмпирических данных.
-эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольные этапы).
База исследования: МБУ "Школа №46".

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, разработанная программа в процессе творческой деятельности могут быть использованы в непосредственной практике педагогов по развитию снижению уровня тревожности младших школьников.
Структура работы: выпускная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Введение…………………………………………………………………………...4
Глава 1. Теоретические представления о школьной тревожности в младшем школьном возрасте и возможности ее коррекции в процессе творческой деятельности………………………………………………………………………8
1.1 Понятия тревожности в научной литературе……………………………….8
1.2 Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..15
1.3 Специфика использования творческой деятельности в коррекции тревожности младших школьников……………………………………………22
Выводы по первой главе………………………………………………………..29
Глава 2. Экспериментальное исследование школьной тревожности в младшем школьном возрасте и возможностей ее коррекции в процессе творческой деятельности………………………………………………………..31
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики………………………………………………………………………31
2.2 Программа, направленная на снижение высокого уровня школьной тревожности……………………………………………………………………...45
2.3 Оценка эффективности программы………………………………...………56
Заключение……………………………………………………………………….71
Список используемой литературы……………………………………………...74
Приложение А. Тест школьной тревожности Филипса……………………….79
Приложение Б. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)…………84
Приложение В. Методика уровня тревожности по методике «Шкала самооценки уровня тревожности» Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина……….86
Приложение Г. Методика личностной тревожности (авт. А.М. Прихожан, адапт. М.В. Гамезо, В.С. Герасимовой, Л.М. Орловой)………………………90
Приложение Д. Личностная шкала проявлений тревоги (Дж.Тейлор, адаптация Т.А.Немчина)………………………………………………………...95
Приложение Е. Результаты констатирующего этапа исследования………….99
Приложение Ж. Результаты контрольного этапа исследования…………….103

Базой исследования выступила МБОУ г. Тольятти «школа 46», в исследовании принимали участие 20 учеников 2 «А» класса и 20 учеников 2 «Б» класса.
Для проведения экспериментального исследования школьной тревожности, ученики были разделены на 2 группы:
Контрольная группа (КГ) - 20 учеников 2 «А» класса
Экспериментальная группа (ЭГ) -20 учеников 2 «Б» класса.
Экспериментальное исследование школьной тревожности у детей младшего школьного возраста состояло из трех этапов.
Первый этап исследования – констатирующий. На констатирующем этапе исследования были определены методики исследования для первичной диагностики уровня тревожности детей младшего школьного возраста, проведение первичной диагностики учеников КГ и ЭГ.
В исследовании использовались следующие методики исследования: Тест школьной тревожности Филипса, Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки), Методика уровня тревожности по методике «Шкала самооценки уровня тревожности» Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина (шкала реактивной тревожности), Методика личностной тревожности (авт. А.М. Прихожан, адапт. М.В. Гамезо, В.С. Герасимовой, Л.М. Орловой), Личностная шкала проявлений тревоги (Дж.Тейлор, адаптация Т.А.Немчина).
Результаты констатирующего этапа исследования, указывают, что в обеих группах КГ и ЭГ, одинаковое кол-во детей, с высоким уровнем тревожности. Так, высокий уровень тревожности был выявлен у половины детей из 2 а класса и у половины детей 2 б класса, у подростков с высоким уровнем общей тревожности могут наблюдаться сложности во взаимодействии со сверстниками и преподавателями, также они могут испытывать беспокойство при ответах у доски и выступлениях перед аудиторией.
Второй этап исследования – формирующий. На формирующим этапе исследования была разработана и реализована программа, направленная на снижение высокого уровня школьной тревожности, программа была использована с детьми ЭГ, дети КГ участие в занятиях программы не принимали.
На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика учеников КГ и ЭГ с целью оценки разработанной программы, направленной на снижение тревожности детей. Как видно из полученных данных, сократилось количество детей с высоким уровнем тревожности.
Так, у детей ЭГ на констатирующем этапе исследования высокий уровень тревожности был выявлен у 10 человек, средний у 6 человек, низкий уровень был только у 4 детей, после проведения с ними коррекционной программы, количество детей с высоким уровнем тревожности сократилось и составило 2 человека, средний уровень выявлен у 7 детей, а низкий уровень у 11 человек. Данные указывают на эффективность разработанной программы.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. Вузов [Текст] Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект: Алма Матер, 2015. – 702 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учеб. Пособие [Текст] В. А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.- С. 20-35.
3. Айсмонтас,\ Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты [Текст] Б.Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2016. – 208 с.
4. Астапов В. М. Тревожность у детей : учебное пособие [Текст] В. М. Астапов. Изд-во: ПЕРСЭ, 2018 – 160с.
5. Блажена Н.В. Нивелирование школьной тревожности средствами арт-терапии [Текст] Н.В. Блажена, О.В. Лозгачева // Актуальные проблемы психологии образования – Екатеринбург, 2018 – С. 7-10.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] Л.И. Божович. – СПб. [и др.] : Питер, 2008. – 398с.
7. Бочева Н.А. Тревожность, как один из факторов адаптации первоклассников к школе [Текст] / Н.А. Бочева // Вестник МГОУ. Психологические науки. – 2017. – № 3. – С. 87-90.
8. Василюк Ф. Е. Психология переживания [Текст] Ф. Е. Василюк. – М.: МГУ, 2014.- 155 с.
9. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] А.Л. Венгер. – М.: Владос-Пресс, 2017. – 160 с.
10. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. Пособие для студ. Вузов / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М. : Академия, 2011. – 368 с.
11. Выготский Л. C. Психология [Текст] Л. С. Выготский. – М.: ЭКСМО Пресс, 2012. – С. 125-150
12. Выготский JI.C. Психология развития ребенка [Текст] Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2015. – 507 с.
13. Габдрева, Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии [Текст] Г.Ш. Габдреева // Тонус. – 2014. – № 5. –С. 46-52.
14. Габрелян С.Г. Особенности тревожности и социально-психологической адаптации младших школьников [Текст] С. Г. Габрелян, А. С. Распопова // Гуманитарный вестник (Горловка). – 2015. – № 2. – С. 231-237.
15. Долгова, В.И. Коррекция тревожности у старших дошкольников [Текст] В.И. Долгова // Научный поиск. – 2019. – № 8. – С. 100-105.
16. Дубровина И.В. Младший школьник: Развитие познавательных способностей: Пособие для учителя [Текст] И.В. Дубровина. М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
17. Жуина Д.В. Особенности тревожности младших школьников и подростков из неполных семей [Текст] Д.В. Жуина, Р.Р. Юсупова// Евразийский Союз Ученых. – 2018. – №11-2 (20). – С. 116-117.
18. Изард К. Э. Эмоции человека [Текст] К.Э. Изард ; пер. с англ.: В. Мисник, А. Татлыбаева. – СПб.: Питер, 2016. – 460 с.
19. Илларионова И. В. Современное состояние проблемы тревожности в трудах отечественных и зарубежных психологов // Психология психических состояний : сб. материалов XIV междунар. Науч.-практ. Конф. Для студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей вузов. – Казань, 2020. – Вып. 14. – Электрон. Копия доступна на сайте репозитория КФУ. URL: https://dspace.kpfu.ru/xmlui/viewer?file=158887;zpsh2020_182_185.pdf&sequence=-1&isAllowed=y (дата обращения: 01.03.2021).
20. Капитанец, Д.А. Модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младшего школьника [Текст] Д.А. Капитанец // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – № 22. – С. 65-69.
21. Кожурова А.А. Особенности и характеристика проявления тревожности младших школьников во втором классе [Текст] А.А. Кожурова, С.С. Шамаева // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. илипса. Серия: Педагогика. Психология. Философия. – 2019. – №2 (14). – С. 35-39.
22. Кононов А.Н. Особенности поведения тревожных младших школьников [Текст] А. Н. Кононов, А. С. Комиссарова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2019. – № 1. – С. 6-16.
23. Кученко Т.О детской тревожности [Текст] Т.О Кученко // Воспитание школьников. – 2015. -№5. – 112-114 с.
24. Микляева А.В. Методы психологической диагностики школьной тревожности [Текст] А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Педагогическая диагностика : науч.-практ. Журн. – 2018. – № 2. – C. 111-121.
25. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2017. – 248 с.
26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. Вузов [Текст] В.С. Мухина.– М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 456 с.
27. Немов, Р.С. Общая психология: учебник [Текст] Р.С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 400 с.
28. Никонова С. Л. Психолого-педагогическая коррекция тревожности у дошкольников [Текст] С.Л. Никонова // Концепт. – 2018. – № 1. – С. 1-6.
29. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Текст] Р.В. Овчарова // Международный журнал экспериментального образования. – 2017. – № 5. – С. 63-67.
30. Ожогова Е.Г. Динамика и факторы возникновения тревожности у современных младших школьников / Е.Г. Ожогова, Е.В. Намсинк // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 61-4. – С. 314-317
31. Осипова А.А. Общая психокоррекция [Текст] А.А. Осипова. – М.: СФЕРА, 2012. – 510 с.
32. Панфилова М.А. Тревожность и ее коррекция у детей [Текст] М. А. Панфилова // Школа здоровья. – 2018. – № 1. – С. 17-28
33. Полшкова Т.А. Проблема ситуативной тревожности в психологопедагогических исследованиях [Текст] Т.А. Полшкова // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. Науч. Конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2017. – С. 107- 110.
34. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] А.М. Прихожан. – М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЕК», 2019. – 278 с.
35. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст] А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. М., 1998. С. 1-7.
36. Психология детей младшего школьного возраста : учебник [Текст] под общ. Ред. А. С. Обухова – М. : Издательство Юрайт, 2014. – 583 с.
37. Рогов, Е.И. Психология группы [Текст] Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 430 с.
38. Савина Е. «Тревожные дети» [Текст] Е.Савина – М. : Дошкольное воспитание – 2006, №4 с. 11-14
39. Сайбулаева Д.Г. Специфика гендерных проявлений школьной тревожности детей 6-7 лет [Текст] Д.Г. Сайбулаева // Системные технологии. – 2016. – № 1 (10). – С. 1-8.
40. Сорокоумова Г.В. Опыт диагностики и психокоррекции ситуативной тревожности студентов [Текст] Г.В. Сорокоумова // Гуманитариум. 2017. № 2(3). С. 36- 39
41. Соболева Л.Г. Оценка уровня тревожности детей школьного возраста г. Гомеля [Текст] Л.Г. Соболева // Проблемы здоровья и экологии. – 2017. – № 4 (38). – С. 123-128.
42. Тарасова С.Ю. Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика [Текст] С.Ю. Тарасова. М.: Генезис, 2018. 144 с.
43. Тревога и тревожность [Текст] сост. И общ. Ред. В.И. Остапова. – СПб.: Питер, 2014 – 256 с.
44. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст]Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1974. - №4. – 133 с
45. Юнг К. Г. Человек и его символы [Текст] К.Г. Юнг. – М.: Серебряные нити, 2014.- 119 с.
46. Яковлева О.В. Коррекция тревожности у детей и подростков [Текст] О.В. Яковлева // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2017. – № 11 (54). – C. 133-135.