Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста средствами арт- терапии

«Приоритетной задачей педагога-психолога в дошкольном образовании является сохранение и укрепление психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства и создание условий для эмоционального благополучия детей. Одним из значимых факторов, негативно влияющих на эмоциональное развитие ребенка, является высокий уровень
тревожности» [12, с. 65].
«Тревожность рассматривается как состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее
соответственную реакцию на страх» [2, с. 32].
Таким образом, актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблема детской тревожности все больше привлекает внимание психологов, педагогов и родителей старших дошкольников, поскольку в последние годы, как указывают А.И. Захаров, А.М. Прихожан, И.Г. Швец и другие исследователи, каждый третий ребенок имеет повышенный уровень тревожности. Для решения этой задачи необходимо понимать причины тревожности и особенности проявления этого негативно окрашенного психоэмоционального состояния у дошкольников, чтобы проводить психокоррекционную работу по снижению тревожности для содействия гармоничному развитию детей.
Одним из методов психологической коррекции тревожности является арт-терапия. Арт-терапия обеспечивает детям продуктивную обратную связь, положительные эмоции, помогает преодолеть стресс, плохое настроение и подавляет тревожность. Среди многообразия современных психотерапевтических методов арт-терапия отличается особой «мягкостью». Ребенку предоставляется максимальная степень свободы. Во многих случаях он становится «хозяином» процесса арт-терапии, выражая себя в том стиле и формах, которые соответствуют его состоянию, личностным особенностям и потребностям.
«Теоретические основы проблемы коррекции тревожности с помощью методов арт-терапии представлены в работах таких авторов, как:
A. А. Воронова, Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, М.В. Киселёва,
B. Г. Колягин, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, Н.А. Сакович. Как утверждают авторы, арт-терапия является эффективным методом гармонизации психического состояния ребенка» [9, с. 17].
К наиболее значимым результатам применения методов арт-терапии в коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста исследователи относят:
- снижение уровня тревожности,
- улучшение эмоционального состояния,
- развитие саморегуляции;
- развитие творческих способностей;
- улучшение социального взаимодействия.
На основании вышеизложенного, нами было выявлено противоречие между необходимостью снижения тревожности у старших дошкольников и недостаточным использованием арт-терапии как средства ее коррекции.
Выявленное противоречие и необходимость его разрешения позволили нам обозначить проблему исследования, состоящую в определении возможностей арт-терапии как средства коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии».
Цель исследования: изучить возможности арт-терапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: тревожность у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии.
Гипотеза исследования: применение таких арт-терапевтических
средств, как драматерапия, вокалотерапия и изотерапия, в ходе специально организованных психокоррекционных занятий способствует снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи исследования:
- изучить теоретические аспекты коррекции тревожности средствами арт-терапии у детей старшего дошкольного возраста;
- выявить уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
- разработать и реализовать коррекционную программу по снижению тревожности у старших дошкольников средствами арт-терапии;
- провести анализ эффективности коррекционной работы по снижению тревожности средствами арт-терапии у старших дошкольников. Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- культурно-историческая теория психического развития (Л.С. Выготский);
- деятельностный подход к коррекции и развитию детей (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- исследования по вопросу тревожности у детей старшего дошкольного возраста (В.М. Астапов, В.Р. Кисловская, Е.В. Новикова,
А.М. Прихожан);
- исследования метода арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста (М.В. Киселева, А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская).
Методы исследования: теоретические (по исследуемой проблеме анализ психолого-педагогической литературы; систематизация, обобщение, анализ полученных данных); эмпирические (методика «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич, тест тревожности Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки, методика «Выявление тревожности у старших дошкольников» В.С. Мерлин); методы обработки полученных результатов (математический подсчет результатов диагностики, Т-критерий Вилкоксона).
Экспериментальная база исследования. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 146 «Калинка» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 40 детей старшего дошкольного возраста.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание коррекционной программы по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии.
Теоретическая значимость исследования заключается в сборе и систематизации теоретических представлений зарубежных и отечественных исследователей о возрастной характеристике старших дошкольников и особенностях проявления у рассматриваемой категории детей проявления тревожности, ее причинах и способах ее снижения средствами арт-терапии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная коррекционная программа по снижению тревожности средствами арт-терапии у детей старшего дошкольного возраста может быть использована педагогами-психологами, воспитателями дошкольных образовательных организаций при работе с тревожными дошкольниками.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (33 наименования), 3 приложений. Для иллюстрации текста используются 14 рисунков. Основной текст работы изложен на 61 странице.

Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии 8
1.1 Понятие тревожности в психолого-педагогической
литературе 8
1.2 Особенности тревожности у детей старшего дошкольного
возраста 14
1.3 Арт-терапия как средство коррекции тревожности у детей
старшего дошкольного возраста 23
Глава 2 Экспериментальная работа по коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии 28
2.1 Диагностика уровня тревожности у детей старшего
дошкольного возраста 28
2.2 Разработка и реализация коррекционной программы
по снижению тревожности средствами арт-терапии у детей старшего дошкольного возраста 39
2.3 Анализ эффективности коррекции тревожности
средствами арт-терапии у детей старшего дошкольного возраста 47
Заключение 57
Список используемой литературы 59
Приложение А Результаты констатирующего этапа исследования 62
Приложение Б Тематический план коррекционной программы
по снижению тревожности средствами арт-терапии 64
Приложение В Результаты контрольного этапа исследования 67

Бакалаврская работа посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме - коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии.
Целью работы является изучение возможностей арт-терапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе работы решаются задачи: изучить теоретические аспекты коррекции тревожности средствами арт-терапии у детей старшего дошкольного возраста; выявить уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста; разработать и реализовать коррекционную программу по снижению тревожности средствами арт-терапии у старших дошкольников; провести анализ эффективности коррекционной работы по снижению тревожности у старших дошкольников средствами арт-терапии.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (33 наименования), 3 приложений. Для иллюстрации текста используются 14 рисунков. Основной текст работы изложен на 61 странице

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов. М.: Академический Проект, 2021. 323 с.
2. Александров А. А. Интегративная психотерапия. СПб. : Питер, 2019. 352 с.
3. Аракелов Н. Е. Тревожность: методы ее диагностики и
коррекции. М.: Психология, 2019. № 1. № 2. С. 8-14.
4. Астапов В.М. Тревожность у детей. СПб. : Питер, 2019. 224 с.
5. Битнер А. Д. Страхи дошкольников. Пенза: Наука и Просвещение, 2017. № 3. С. 1033-1037.
6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Воронеж, 2005. 352 с.
7. Волков Б. Г. Задачи и упражнения по детской психологии. М.; Просвещение, 2019. 410 с.
8. Волкова Е. О. Специфика взаимодействия с тревожными детьми: дошкольное воспитание // Молодой учёный, 2018. № 10. С. 39 - 45.
9. Гурьев М. Е. Социально-психологический причины и особенности проявления страхов и тревог у детей и подростков // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты? 2015.№ 9. С. 75-82.
10. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М.; Педагогика, 2019. 64 с.
11. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. СПб.; Речь, 2008. 350 с.
12. Золотова Ф. Р. Сравнительный анализ школьной тревожности учащихся школ разного типа // Школьные технологии, 2019. № 1. С. 163-168.
13. Косачева Е. В. Особенности тревожных состояний у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый? 2021. № 6. С. 162-164.
14. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2019. 198 с.
15. Мазурова Н. В. Взаимосвязь тревожности детей дошкольного возраста и стиля семейного воспитания // Вопросы современной педиатрии, 2019. № 7. С. 82-88.
16. Немов Р. С. Психология: Учебник в 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии М., Просвещение, ВЛАДОС, 2005. 576 с.
17. Нехорошкова А. Н. Тревожность у детей: причины и особенности ее проявления // Современные проблемы науки и образования, 2022. № 1. C.471-472.
18. Петровский А. В. Введение в психологию. М.; Академия, 2019.
420 с.
19. Полшкова Т. А. Проблема ситуативной тревожности в психолого¬педагогических исследованиях // Два комсомольца, 2018. № 5. С. 107-110.
20. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование, 2008. №. 3. С. 11-17.
21. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков // Психология природы и возрастная динамика, 2010. № 5. C.220-221.
22. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЭКСМО-Пресс, 2011. 448 с.
23. Сабирова Р. Ш. Изучение особенностей страхов и тревоги у детей дошкольного возраста // Гаудеамус, 2021. № 9. С. 582-586.
24. Савина Е. М. Тревожные дети // Дошкольное воспитание, 2018. №. 4. С.10-12.
25. Снегирева Т. А. Детские рисунки глазами психолога // Обруч, 2021. № 5. С. 5-6.
26. Столяренко Л. Д. Психология: учебник для вузов. СПб.: Лидер, 2017. 592 с.
27. Тимофеева О. А. Проявление тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Бюллетень науки и практики, 2017. №. 8. С. 497-501.
28. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы: психоаналитические этюды. Минск, 1991. 260 с.
29. Хабирова Е. Р. Тревожность и ее последствия // Экология человека, 2018. №. 4. С. 301-302.
30. Хорни К. Собрание сочинений: М. : Смысл, 1997. 21 с.
31. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М. : «Генезис», 2019. 248 с.
32. Ширванова Ф. В. Особенности проявления школьной тревожности. // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2019. №1-2. С. 29-30.
33. Шпет М. С. Психологическая природа и причины личностной тревожности // Научный альманах. 2019. № 11. С. 5-13.