Проект как средство развития познавательной самостоятельности младших школьников

Неотъемлемой потребностью современного общества в совершенствовании образовательной системе является развитие познавательной самостоятельности у младших школьников. Уже на начальном этапе школьного обучения проявляется интенсивный интерес к усвоению новых знаний и навыков.
Стимулирование познавательной самостоятельности остается одной из ключевых задач педагогики в настоящее время. Такое важное стремление вытекает из потребности общества, умеющего использовать информацию, обладающего фундаментальными знаниями, способного принимать решения и нести ответственность за их осуществление.
В основных нормативных документах, определяющих содержание образования и воспитания в Российской Федерации: ФГОС НОО,
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования», можно найти подтверждение важности развития самостоятельности учащихся.
В современных нормативных документах Российской Федерации акцентируется важность социального заказа государства в отношении системы образования. Он заключается в необходимости воспитания активных и инициативных личностей, способных принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них. ФГОС НОО подчеркивает, что «одним из основных принципов образования является поддержка инициативности и самостоятельности ребенка через различные виды деятельности» [23].
В соответствии с требованиями ФГОС НОО система образования должна организовывать вовлечение учащихся в процесс самостоятельного обучения на основе перспектив и ценностей, мотивирующих поведение людей в современных условиях. Для развития самостоятельности младших
школьников прописаны условия «обеспечивающие возможность организации проектно-исследовательской деятельности выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников» [22, с. 5].
Метапредметные результаты должны отражать овладение универсальными познавательными действиями:
- базовые логические действия: сравнивать объекты, классифицировать объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
- базовые исследовательские действия: формулировать цель,
сравнивать несколько вариантов решения задачи, проводить опыт по плану; формулировать выводы;
- работа с информацией: выбирать источник получения информации; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации [23, с. 11].
В Федеральном законе об образовании отмечается, что «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [21, с. 2].
Приказ об утверждении образовательного стандарта устанавливает «требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, в том числе:
- развитие их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности» [16, с. 5].
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны «отражать владение навыками проектной деятельности, способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач» [23, с. 7].
Важной задачей современной педагогики является развитие познавательной самостоятельности младших школьников. В документах указано, что школьникам следует придавать возможность самостоятельно строить свое обучение, активно участвовать в познавательном процессе и развивать способность к самоорганизации.
Выдающиеся ученые и педагоги, такие как А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, Н.Г. Алексеев, Н.К. Крупская, в своих работах исследовали теории, определяющие сущность познавательной деятельности и закономерности развития самостоятельности в процессе обучения. Значительное место в исследованиях педагогов, отражающих вопросы развития познавательной самостоятельности, занимают труды Б.Д. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, Н.А. Половниковой.
Несмотря на актуальность рассматриваемой проблемы, понимания значимости развития познавательной самостоятельности, позволили выделить следующее противоречие в том, что существует необходимость в проектировании, в тоже время проектная деятельность не применяется в целом для развития познавательной самостоятельности.
Проектная деятельность, как правило, направлена на стимулирование роста лидерских способностей и прочих личностных качеств, однако для развития познавательной самостоятельности представлена очень слабо, методы и приемы недостаточно исследованы, выделены в современной педагогике, разработаны поверхностно. Поэтому нужно решать эту проблему активного применения проекта в части развития познавательной самостоятельности младших школьного возраста.
В настоящий момент, несмотря на многочисленные исследование, посвященные различным аспектам развития самостоятельности школьников, недостаточно разработаны практические аспекты и методология развития познавательной самостоятельности младших школьников при работе с проектами. Проблему развития познавательной самостоятельности младших школьников в проектной деятельности можно решать с помощью методических приемов.
Проблема исследования: каковы возможности проекта для развития познавательной самостоятельности младших школьников?
Цель исследования: разработать методические приемы, которые могут быть использованы при реализации проектов с целью развития познавательной самостоятельности младших школьников, и выявить эффективность этих методических приемов в процессе опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования: процесс развития познавательной
самостоятельности младших школьников.
Предмет исследования: развитие познавательной самостоятельности младших школьников в ходе реализации проектов.
Гипотеза: процесс развития познавательной самостоятельности
младших школьников будет более эффективным, если:
- организовывать с младшими школьниками работу по индивидуальным проектам;
- в процессе реализации проектов применять методические приемы, способствующие развитию познавательной самостоятельности младших школьников.
Задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Определить критерии, позволяющие выявить уровень развития познавательной самостоятельности младших школьников, подобрать диагностические методики и провести констатирующий этап исследования.
3. Разработать и реализовать в проектной деятельности методические приемы (организовывать ситуации успеха; демонстрировать достижения в самостоятельной познавательной деятельности; стимулировать готовность младшего школьника к познавательной самостоятельности; предоставить возможность оценки собственных трудовых результатов; не подсказывать готового решения, показать возможные пути разрешения ситуации) направленные на развитие познавательной самостоятельности младших школьников.
4. Провести контрольный этап исследования, проанализировать и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы, сделать выводы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Зеленогорск «Лицей № 174». В данном исследовании принимали участие классы 2 «Л» класса в количестве 27 учащихся и 2 «И» класса в количестве 25 учащихся.
Методологическую основу исследования составили:
- труды М.Д. Зимина, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Г.А. Цукерман и других ученых, освещающие проблему развития познавательной самостоятельности младших школьников;
- работы Н.Ф. Яковлева, Е.С. Полат, посвященные использованию проектов в учебной деятельности.
Новизна исследования: разработаны методические приемы,
способствующие развитию познавательной самостоятельности младших школьников в проектной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические приемы могут быть использованы учителями начальной школы для развития познавательной самостоятельности младших школьников.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (28 источников) и 5 приложений. Текст работы иллюстрирован 12 таблицами, 8 рисунками

Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты процесса развития самостоятельности обучающихся младшего школьного возраста ^
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
развития самостоятельности младших школьников 10
1.2 Средства развития познавательной самостоятельности
младших школьников 20
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности младших школьников в ходе реализации проектов 32
2.1 Диагностика уровня развития познавательной
самостоятельности младших школьников 32
2.2 Содержание работы по развитию познавательной
самостоятельности младших школьников 39
2.3 Результаты исследования 50
Заключение 60
Список используемой литературы 62
Приложение А Диагностические методики для изучения
познавательной самостоятельности младших
школьников 66
Приложение Б Протоколы результатов исследования на
констатирующем этапе 70
Приложение В Протокол результатов наблюдения за деятельностью
учащихся в процессе реализации проектов 73
Приложение Г Протоколы результатов исследования на контрольном
этапе 74
Приложение Д Сводные таблицы результатов по диагностическим
методикам 77

Бакалаврская работа посвящена актуальной проблеме начального общего образования - применению проектной деятельности в развитии познавательной самостоятельности младших школьников. В современной системе образования наблюдаются противоречия между необходимостью развития самостоятельности учащихся и недостаточным использованием проектной деятельности как средства, способствующего достижению этой цели.
Целью исследования является разработка методических приемов, которые могут быть использованы при реализации проектов с целью развития познавательной самостоятельности младших школьников. В рамках исследования также планируется выявить эффективность этих методических приемов в процессе опытно-экспериментальной работы.
В исследовании решаются следующие задачи: проанализировать по теме исследования психолого-педагогическую и методическую литературу; определить критерии, позволяющие выявить уровень развития познавательной самостоятельности младших школьников, подобрать диагностические методики и провести констатирующий этап исследования; разработать реализовать в образовательном процессе методические приемы, направленные на развитие познавательной самостоятельности младших школьников; провести контрольный этап исследования, проанализировать и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы, сделать выводы.
Бакалаврская работа обладает новизной и практической значимостью; она состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, содержащего 28 источников и 5 приложений. Общий объем работы, включая приложения, составляет 78 страниц, основной текст размещен на 65 страницах. В работе использованы 8 рисунков и 12 таблиц

1. Веденькина М. В. Современный подход к сущности понятия «познавательная самостоятельность младших школьников» в педагогической науке и практике // Современная наука в теории и практике: М.: Издательство «Перо», 2018. С. 84-102.
2. Гурина И. А. Исторический опыт развития познавательной
самостоятельности в советской дидактике в 20 - 30-е годы XX века // 2007. №5. С. 145-148. URL: https://cvberleninka.ru/article/n/istoricheskiv-opyt-
razvitiva-poznavatelnov-samostovatelnosti-v-sovetskov-didaktike-v-20-30-e-godv-
hh-veka (дата обращения: 15.06.2023).
3. Евпятьева Т. В. Учебная самостоятельность как цель и средство управления качеством школьного образования // Сборник трудов IX Конгресса молодых ученых, Том 2. Санкт-Петербург: 2021. С. 133-134.
4. Зубрилкина Е. С. Психолого-педагогические основы
формирования и развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников // Под редакцией Е. А. Рязанцевой, Л. Ю. Петровой, Н. В. Стребковой. Саратов: Саратовский областной институт развития
образования, 2018. С. 29-35.
5. Иванова А. В. Познавательная самостоятельность как психолого¬педагогическая проблема в современном образовании // Под редакцией А. В. Иванова, А. Г. Скрябина, Л. А. Дарбасова / Мир науки, культуры, образования. 2019. № 5(78). С. 139-142.
6. Камалеева А. Р. Проектная деятельность как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников //А. Р. Камалеева, Н. В. Шигапова / Путь науки. 2014. № 5(78). С. 73-83.
7. Келина Д. Л. Особенности развития познавательной самостоятельности младших школьников на уроках математики // Д. Л. Келина //Научный Лидер. 2023. № 53(98). С. 91-94.
8. Костылева Е. А. Организация проектной деятельности
обучающихся в системе дополнительного образования / Е. А. Костылева, Ж. В. Смирнова, Л. И. Кутепова // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-4. С. 195-198.
9. Курпатова М. А. Подготовка будущих педагогов к проектной деятельности / М. А. Курпатова, Н. А. Шмырева // Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2021. С. 24-28.
10. Лысогорова Л. В., Салдаева Е. Н. Технология организации
образовательной деятельности с дошкольниками, направленная на формирование инициативности и самостоятельности // Научен вектор на Балканите. 2018. №1. URL: https: //cyberleninka. ru/article/n/tehnologiya-
organizatsii-obrazovatelnoy-deyatelnosti-s-doshkolnikami-napravlennaya-na-
formirovanie-initsiativnosti-i (дата обращения: 15.06.2023).
11. Маммадова Л. А. Формирование самостоятельности младших школьников в учебной деятельности // Молодой ученый. 2020. №48(338). С. 429-433. URL: https: //moluch.ru/archive/338/75591 (дата обращения: 15.06.2023).
12. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 100000 слов, терминов и выражений. М.: Мир и образование. 2015. 1375 с.
13. Пидкасистый П. И. Педагогика: учебное пособие /
П.И. Пидкасистый. - М. :Юрайт, 2011. С. 502.
14. Поздеева С. И. Учебная самостоятельность школьника: разное
качество и способы формирования// Екатеринбург: Уральский
государственный педагогический университет, 2022. С. 213-215.
15. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 050706 (031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) Педагогика / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. 3-е изд., стер. Москва: Академия, 2010. 224с.
16. Психологический словарь / под общей ред. Ю. Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс. 2003. 640 с.
17. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480).
18. Романова Т. Н. Развитие детской самостоятельности и инициативы / Т. Н. Романова, Е. Н. Григоренко // Интерактивная наука. 2023. С. 36-37.
19. Стамкулова Ш. А. Развитие познавательной самостоятельности обучающихся в педагогических реалиях современного образования / Ш. А. Стамкулова, Н. А. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. 2018. № 2(214). С. 53-57.
20. Троицкая И. Ю. Развитие самостоятельности и трудолюбия в младшем школьном возрасте / И. Ю. Троицкая, М. Д. Зимина // Молодой ученый. 2016. № 4(108). С. 712-715.
21. Ушакова Е. Л. Способы развития самостоятельности младшего школьника в психолого-педагогической литературе/Е. Л. Ушакова, Д. Ю. Лунева, Е. А. Еремина // Успехи гуманитарных наук. 2021. № 6. С. 14¬17.
22. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012).
23. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 31.05.2021г. №286 (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации с изменениями и дополнениями от 18.06. 2022).
24. Хрусталева Р. Ю. Формирование у учащихся готовности и
желания выражать свои знания внешне / Р. Ю. Хрусталева // Воспитание и социализация молодежи: потенциал историко-педагогического познания в контексте вызовов современности : Сборник научных трудов
Международной научно-практической конференции - XXXII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования, Нижний Новгород, 25-26 сентября 2018 года / Под редакцией М. В. Богуславского, С. В. Куликовой, К. Ю. Милованова. Нижний Новгород: Государственное автономное
учреждение дополнительного профессионального образования «Волгоградская государственная академия последипломного образования», 2018. С. 262-266.
25. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? М-Р.: Педагогический центр «Эксперимент». 2000. 224 с.
26. Шинина Т. В., Морозова И. Г., Нгуен Т. Л. Становление самостоятельности ребенка раннего возраста: кросс-культурные аспекты // Психологическая наука и образование. 2022. Том 27. № 3. С. 50-64.
27. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б Эльконин. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2019. С. 239-284
28. Яковлева Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учебное пособие / Н. Ф. Яковлева. 2-е издание, стереотипное. Москва: Общество с ограниченной ответственностью «ФЛИНТА», 2014. 144 с.