Развитие словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников

Поиски путей совершенствования образования детей с нарушениями слуха неразрывно связаны с разработкой методов интенсификации процесса обучения, направленных на дальнейшее развитие их речи и словесно-логического мышления. Успехи в этих направлениях будут способствовать улучшению усвоения материала школьной программы, расширению возможностей для продолжения образования в средних и высших учебных заведениях, улучшению подготовки к жизни и труду в различных сферах производства; приведут к успешной интеграции лиц с нарушениями слуха в обществе. Именно поэтому проблема развития словесно-логического мышления, выявление его особенностей у слабослышащих младших школьников является актуальной в современной сурдопедагогике.
Это обусловило выбор темы исследования: «Развитие словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников».
Различные аспекты мышления рассматривались в работах ученых ХХ в., таких как Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. М. Леонтьев, С. Д. Максименко, С. Л. Рубинштейн, А. К. Тихомиров, А. В. Скрипченко и другие, которые выделяли обобщающие положения по психологической интерпретации мышления, а именно, что мышление является психическим процессом, а следовательно, проявляется во времени, пространстве и динамике.
В специальной педагогике проблеме исследования мышления у детей с нарушениями слуха посвящены труды многих ученых, в частности, Р. М. Боскис, А. И. Дьячкова, Т. В. Розановой, С. Л. Рубинштейна, И. М. Соловьева, Л.И. Тиграновой и других.
Исходя из всего вышеперечисленного, мы можем определить цель нашего исследования: изучить основные особенности словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста и определить содержание коррекционной работы по развитию словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: развитие словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: средства развития словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: коррекционная работа по развитию словесно-логического мышления будет наиболее эффективной, если использовать специально подобранные дидактические игры и упражнения с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. выявить основные особенности словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста;
3. определить содержание коррекционной работы по развитию словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста и оценить ее эффективность.
В ходе работы использовались следующие методы:
 методы изучения научных источников (изучение общих и специальных психологических, педагогических работ);
 организационные методы (изучение степени развития словесно-логического мышления детей);
 эмпирические методы (наблюдение, эксперимент).
База исследования:
Структура работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.1. Мышление как высшая психическая функция 7
1.2. Развитие словесно-логического мышления у детей в онтогенезе 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей младшего школьного возраста 23
1.4. Особенности развития словесно-логического мышления слабослышащих младших школьников 29
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Организация работы по развитию словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста 42
2.1. Цели и задачи исследования 42
2.2. Организация и методы исследования словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста 43
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Исследование развития словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста 45
3.1. Изучение уровня сформированности словесно-логического мышления детей экспериментальной группы 45
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста 51
3.3. Результаты экспериментальной работы 54
3.4. Рекомендации по формированию словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников 56
Выводы по 3 главе 63
Заключение 65
Список использованной литературы 68
Приложение А 72
Приложение Б 74
Приложение В 76

В настоящее время все больше внимания уделяется молодежи с так называемой проблемой взаимосвязи речи и мышления.
Проблема исследования мышления лиц с нарушениями слуха в настоящее время является особенно актуальной, так как непосредственно связана с успешностью их обучения, от результатов которого зависит их социальная адаптация. Совершенствование процесса школьного обучения на современном этапе требует улучшения психологического изучения школьников, своевременного обнаружения пробелов в развитии мышления на протяжении всех лет обучения в школе. На этой основе возможен выбор эффективных путей устранения выявленных недостатков.
Основным видом мышления взрослого человека считается словесно-логическое. Этот вид мышления предполагает оперирование понятиями, логическими конструкциями, суждениями, умозаключениями и, конечно, речевыми средствами. Развитие словесно-логического мышления у детей с нарушениями слуха является важной проблемой современности. Словесно-логическое мышление необходимо начинать развивать от рождения, поскольку в процессе взросления, ребенок получает опыт и впечатления, и это уже есть мышление и рефлексии. Дальнейшее развитие навыка логического мышления необходимо продолжать в школе как на уроках (математика, язык, чтение, ознакомление с окружающим), так и во внеурочное время (привлечение детей к групповой работе и т.д.).

1. Hoffmeister, R., de Villiers, P., Engen, E., & Topol, D. (1998). English reading achievement and ASL skills in deaf students. Paper presented at the The 21st annual Boston University conference on language development., Brookline, MA
2. Блонский П.П. Память и мышление. – С-Пб.: Питер, 2001.
3. Большагина С. В. Опыт развития словесно-логического мышления детей 6-7 лет //Образование в сложном нестабильном мире. – 2023. – С. 14.
4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст]. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963.
5. Варенцова Н.И. Развитие умственных способностей дошкольников / Н.И. Варенцова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 4. – С. 75-79.
6. Вервейко И. Н. и др. Развитие словесно-логического мышления у младших школьников //Научные исследования: от теории к практике. – TSNS Interaktiv Plus, 2015. – №. 1 (2). – С. 149-150.
7. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст] // Собр. соч. : В 6 т. — М., 1982. — Т. 2.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Л.С. Выготский. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. С. 39–386. 7. Гаврилов В.В. Специфика развития речи дошко
9. Гальперин П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов [Текст] / П.Я. Гальперин. М. : Кн. дом «Университет», 2006. – 330 с.
10. Дацерхоева М. А., Ногерова М. Т. Сравнительное исследование уровня развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста //Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. – №. 44. – С. 43-46.
11. Завалишина Д. Практическое мышление. Специфика и проблемы развития. – Litres, 2022.
12. Зотова И.В., Могилка Д.И. Особенности развития коммуникативных и речевых навыков детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современной науки и образования. 2017. № 17 (99). С. 78–81
13. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.
14. Карамчакова Е. В., Логинова М. Н. Теоретические основы словесно-логического мышления младших школьников //Вестник научных конференций. – ООО Консалтинговая компания Юком, 2018. – №. 12-3. – С. 82-83.
15. Козьяков Р. В. Основные механизмы развития профессионального креативного мышления личности //Человеческий капитал. – 2023. – №. 10 (178). – С. 190.
16. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. К61 Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.: Питер, 2004. —480 о: ил. ISBN 5-94723-808-Х
17. Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка. – Shangwu Yinshuguan, 2020.
18. Лебедева О. В., Крупина С. Ю. Особенности развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста //Нижегородский психологический альманах. – 2017. – №. 1. – С. 81-89.
19. Лубовский В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 464 с
20. Маклаков А. Г. Общая психология. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 592 с.
21. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи [Текст]. М. : Просвещение, 1999.
22. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей [Текст]. М. : Изд-во «Просвещение», 1995.
23. Немов Р. Общая психология в 3 т. Том II в 4 кн. Книга 3. Воображение и мышление 6-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для вузов. – Litres, 2020.
24. Немов Р. С. Психология : словарь справочник : в 2 ч. [Текст] — М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — Ч. 1. — 304 с.
25. Немов Р. С. Психология учебник. – Общество с ограниченной ответственностью Издательство ЮРАЙТ, 2009. – С. 639-639
26. Ножкина Т., Прусова Н., Пивоварова И. Общая психология. Учебное пособие. – Litres, 2022.
27. Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка // Дефектология. – 1977. – № 1. – С. 23–30.
28. Перфильева Е. А. НИУ РАНХиГС, 2015.–150 с. 8. Философия: энциклопедический словарь/под ред.: АА Ивина. –М.: Гардарики, 2006.–1072 с //Р76 Россия и мир в исторической ретроспективе, к 320-летию основания Санкт-Петербурга: матер. XXIX-й междунар. науч. – С. 332.
29. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка [Текст]. М.—Л., Учпедгиз, 1932.
30. Розанова Т. В. Развитие способностей у глухих детей с нарушением слуха в процессе обучения //М.: Вита-Пресс. – 1991.
31. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. Москва: Издательство Академии наук СССР, 1958. 145 с.
32. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2000. 712 с.
33. Сабанин П. В. Особенности познавательного развития младших школьников с разным уровнем словесно-логического мышления //Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. – 2015. – №. 2. – С. 80-88.
34. Титов А. А. Мышление как процесс и как деятельность: анализ философско-психологических исследований мышления //Педагогика и психология образования. – 2020. – №. 1. – С. 180-197.
35. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития Воронеж, Москва: МПСИ, Модэк, 2010.
36. Холодная М. Психология понятийного мышления. От концептуальных структур к понятийным способностям. – Litres, 2022.
37. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития / Н.И. Чуприкова. – Москва: АО Столетие. – 2007. – 289 с
38. Шкляренко А. П., Мараховец М. А. Мышление у детей на ранних этапах развития //Категория «социального» в современной педагогике и психологии. – 2021. – С. 171-177.
39. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. (ред.) Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста [Текст]. – Москва, Педагогика, 1988 г. , 140 с.