Развитие творческих способностей второклассников на уроках английского язык

Одним из аспектов подготовки ребенка к будущей взрослой жизни, согласно ФГОС НОО, является формирование у учащихся ключевых компетенций и развитие умения учиться – то есть формирование универсальных учебных действий. В настоящий момент школа больше не занимается механическим заучиванием знаний, школа способствует тому, чтобы ребенок сам стремился получать разные знания, умения и навыки, сам хотел и умел учиться. Также одна из задач начальной школы – подходить к каждому ребенку индивидуально, развивать у него те способности и возможности, задатки и потенциал, которые заложены в нем природно, и которые можно заметить и развить. Одно из направлений индивидуальной работы с учащимися – это развитие их творческого потенциала, способности и креативности.
Как указывают ученые, творчество – это процесс, который интересен подавляющему большинству детей, но с течением времени, по мере взросления, все больше детей постепенно отходят от творчества в каком-либо его виде, потому что у них не хватает часто времени на творческую деятельность, слишком большая учебная нагрузка, много дополнительных кружков и секций, поэтому в среднем к начальному школьному возрасту активно что-то рисуют, играют на музыкальных инструментах, сами делают поделки или конструируют не более 30% детей, а активную творческую деятельность в разных видах искусства проявляют не более 1-2% взрослых. Соответственно, если работать над тем, чтобы не только сохранить, но и развить творческий потенциал ребенка, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста, то можно сохранить способность личности к креативному мышлению надолго.
Английский язык – это отличная возможность развить креативность детей, поддержать в них стремление к творческой активности, так как, во-первых, когда мы начинаем изучать иностранный язык, то за его изучение будет отвечать абсолютно другая область лобных долей мозга, во-вторых, иностранный язык априори взаимосвязан с культурой другой страны, с ее историческим наследием, с менталитетом ее населения, а также со всеми особенностями, с которыми сталкиваются жители другой страны в процессе жизни – все те реалии, который формируют их реальность, и которые отличаются от наших реалий [9]. Мы можем таких реалий совершенно не замечать, но их присутствие отражается в языке, поскольку язык – живая и изменчивая система, и все, что происходит в обществе, отражается и в языке, в его развитии, в его лексике и грамматических конструкциях. И их сравнение с российской реальностью не может не давать школьникам возможность для более гибкого подхода к окружающей действительности. Английский язык углубляет связь между разными предметами, обогащает представления о мире, о культуре. Соответственно, на уроках английского можно и нужно заниматься развитием творческого потенциала детей.
Степень разработанности темы. Развитие творческого потенциала, активности, креативности рассматривается во многих исследованиях, и существует много способов развить и поддержать интерес к творческой активности, это описано в исследованиях А.Н. Щукина, И.И. Халеевой, И.А. Зимней, Б.М. Теплова, Г.В. Тереховой и других ученых. Но исследование развития и сохранения творческого мышления и развития креативности в начальной школе на примере изучения такой дисциплины, как «Английский язык» практически не представлены в научных работах.
В качестве противоречия исследования следует назвать тот факт, что в процессе изучения такой дисциплины, как «Английский язык», можно и нужно работать над развитием и сохранением креативности и творческого мышления учащихся, раскрывать их творческие потенциал, способности и стремление к творчеству, между тем, многие преподаватели не уделяют должного внимания этому вопросу, соответственно, требуется разработать эффективную технологию развития креативности детей на уроках английского языка.
В этом и заключается проблема исследования: требуется разработать эффективную технологию развития креативности детей на уроках английского языка.
Объект исследования: креативность младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития творческого потенциала и креативности младших школьников.
Цель исследования: провести анализ и разработку возможности развития творческой активности и креативности младших школьников на уроках английского.


Задачи исследования:
• Изучить определение и теоретические исследования во проблеме понимания способностей в психологии
• Раскрыть понятие учебной деятельности и охарактеризовать ее особенности на уроках английского
• Очертить возрастные психологические особенности младших школьников
• Разработать и проверить эффективность технологии развития креативности и творческой активности младших школьников на уроках английского.
Соответственно определенной цели, объекту, предмету исследования, и поставленным задачам, можно определить гипотезу исследования.
Гипотеза исследования заключается в том, что развитию творческой активности и креативности младших школьников, раскрытию их творческого потенциала будут эффективно способствовать следующие педагогические условия:
• Применение на уроках английского определенного комплекса организации уроков, которые будут направлены на активизацию творческого мышления и потенциала школьников, это уроки-спектакли, уроки-мюзиклы, уроки с применением проектной технологии, уроки-праздники, уроки-интервью.
• Применение на уроках английского системы методов развития и поддержания интереса к творческой активности и креативному мышлению: создание детьми кроссвордов, рисунков, создание поделок по тематике уроков.
Методология исследования предполагает применение анализа теоретической информации по теме и проблеме исследования, систематизации найденной информации, а также применение тестирования креативности:
1. тестирование – анализ личностно-креативного компонента творческой активности путем использования адаптированного теста на основе П. Торренса «Неполные фигуры» (методика разработана Е.Г. Речицкой, Е.А. Сошиной) [41].
2. Диагностика вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник) [41].
3. Метод «Образная память» использовался для выявления степени развитости образного мышления младших школьников
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Введение 3
Глава 1. Развитие творческих способностей учащихся начальной школы на уроках английского языка: теоретические аспекты 8
1.1. Проблема способностей в психологии 8
1.2. Учебная деятельность 17
1.3. Возрастные особенности второклассников 23
Вывод по главе 1 27
Глава 2. Психолого-педагогический эксперимент по развитию творческих способностей второклассников на уроках английского языка 29
2.1. Констатирующий эксперимент диагностирования уровня творческих способностей второклассников на уроках английского языка 29
2.2. Формирующий эксперимент по развитию уровня творческих способностей второклассников на уроках английского языка 40
2.3. Контрольный эксперимент по определению уровня творческих способностей второклассников на уроках английского языка после примененной программы 50
Вывод по главе 2 55
Выводы 56
Заключение 57
Список литературы 59

Современная действительность подразумевает наличие у ребенка умения мыслить и принимать решения не только быстро, но и необычно, то есть творчески. Именно это качество делает человека наиболее востребованным в современном социуме. И именно при обучении в школе закладываются такие качества и особенности личности и ее характера, которые могут способствовать развитию креативности и творческого потенциала учащихся. В школе дети попадают в первый в жизни коллектив, который должен постоянно выполнять социальные обязательства – то есть учиться, именно в школе ученик пробует установить границы своего влияния и место в коллективе, в школе проходит первая активная социализация – и от школы во многом зависит то, какие качества разовьются в итоге у человека для подготовки его жизни во взрослом обществе и при подготовке его к будущей профессиональной деятельности, чем и обуславливается актуальность исследования.

1. Азимов Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб: Златоуст, 2011.
2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 2014.
3. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: Дис...д-ра пед.наук: (13.00.02). – М., 2012.
4. Барашков И.П. Модуль в обучении //Интернет ресурс: http://ito-1.narod.ru/module-1.html
5. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д, 2014. — 416 с.
6. Беляева, Л.Н., Девель, Л.А. Языковое тестирование. / Материалы ХХХIII Международной филологической конференции. // Под ред. И.Ю. Павловской. - СПб., 2014.
7. Берман И.М. Очерки методики обучения чтению на иностранном языке. – Киев, 2013. – 345 с.
8. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., МГУ, 2014. - 98 с.
9. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста как поисковой деятельности. - М.: Просвещение, 2014.
10. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. А. С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М.: Академия, 2015. – 224 с.
11. Верещагина, И.Н., Афанасьева, О.В. English Reader - М.: Просвещение, 2013. - 112 с.
12. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хре¬стоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Академия, 2012. – 624 с.
13. Выготский Л. С. Идеи ЛС Выготского как фундаментальная основа активизации образовательной деятельности учащихся методом сотрудничества и с учетом современных образовательных стандартов //ББК 88.4 Т 11. – С. 171.
14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2012.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Избранные труды: в 6 т. – Т.4.: Детская психология. – М.: Книга по требованию, 2015. – 504 с.
16. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. – М.: Аркти, 2014.
17. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества / В.Г. Грязева, В.А. Петровский. – Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 2016.
18. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность //Начальная школа. – 1999. – №. 7. – С. 12-18.
19. Деркач А.А., С. Ф Щербак. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. - М: Педагогика, 2011. - 224 с.
20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2014.
21. Иванкина Л. И. Педагогика творчества //Известия Томского политехнического университета. Инжиниринг георесурсов. – 2005. – Т. 308. – №. 4. – С. 217-220.
22. Иванкина, Л.И. Педагогика творчества/ Л.И. Иванкина // Известия Томского политехнического университета. - №4. – 2011. – С. 217-220
23. Иванова Т.В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. Часть II. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2008.
24. Кирилова Н.Н. Модульное обучение как способ повышения мотивации // Интернет-ресурс: https://belpc.ru/metod_sl/shk-ped/mat_kons/ped_teh/mod_teh/osn_tehn.pdf?1618475697
25. Китайгородская Г.А., Г.М. Шемякина. Мотивация учения в условиях интенсивного обучения иностранным языкам. //Активизация учебной деятельности. Вып. 2./ Под ред. Г.А. Китайгородской. – М., 2012.
26. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. - М.: Книга по требованию, 2016.
27. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. - Минск, 2015. - 148 с.
28. Леонтьев А. Н. и др. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников //ТЕМА НОМЕРА: подготовка учителя начальных классов в Челябинском государственном педагогическом университете. – 2005. – С. 10.
29. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии.  СПб.: Питер, 2014.  320 с.
30. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Академия, 2016. - 415 с.
31. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск: Вышэйшая школа, 2012.
32. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – №6. – 2016.
33. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия / Б.С. Мейлах. – М.: Искусство, 2014.
34. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. – М.: Педагогика, 2015.
35. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности. //Вопросы психологии.-№5,- 1989
36. Морозова, Т.С. Итоговые тесты по английскому языку для 7 класса: методическое пособие. -Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2014. - 20 с.
37. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.  М.: Академия, 2014.  456 с.
38. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 2015. – 375 с.
39. Опарина Е.А. Методика обучения иностранным языкам в схемах и таблицах: Конспекты лекций. – Рязань: Ряз.гос.пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2015.
40. Павловская, И.Ю. Основы методологии обучения иностранным языкам. - СПбГУ. 2017.
41. Рогов Н. И. Настольная книга практического психолога, - М.: Аст, 2016. - 214 с.
42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 2015. – С. 3-17.
43. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2012.
44. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний - М.: Знание, 2014. - 43 с.
45. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д.Гальскова, Н. И. Гез. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.
46. Теплов Б. М., Бахтин М. М. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся //Литература. – 2005. – Т. 3. – С. 4.
47. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во Высшая школа, 2015. - 76 с.
48. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М., Народное образование, 2016. — 158 с.
49. Шадриков В. Д., Кузнецова И. В. Профессиональные компетенции педагогической деятельности //Справочник заместителя директора школы. – 2012. – №. 8. – С. 58-69.
50. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология. // Биология в школе №5, 2014. №5. - 56 с.
51. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2014. – 384 с.
52. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека – М.: АСТ, 2011. - 317 с.