Психологические особенности развития памяти в школьный период (на примере Зебляковской СОШ Шарьинского муниципального ра

Актуальность темы данной выпускной квалификационной работы (ВКР) заключается в том, что память – это важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности, сохранение и передачу исторического, культурного, индивидуального опыта и генетической информации. Память – это один из самых сложных и достаточно изученных процессов, включающий фазы запечатления, хранения и извлечение поступающей информации. Это самая долговечная из способностей человека.
Актуальность памяти, её развития и совершенствования не проходит со временем, а лишь возрастает. Всё большее количество информации наваливается на современного человека, из-за больших объёмов всё труднее становится процесс её усваивания. Поэтому в психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.
В основе процесса школьного воспитания лежит уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи.
Наряду с вышеперечисленными познавательными процессами, память лежит в основе обучения и развития, обеспечивающая развитие личности в целом. Человеческую память рассматривают как психофизические и культурные процессы, выполняющие функции запоминания, сохранение и воспроизведения информации. Также в психолого-педагогической литературе память определяют как способность человека, без которой нормальное функционирование личности и ее дальнейшее развитие затруднено.
Память играет важную роль в развитии ребенка, так как она является одной из форм психического отражения прошлого опыта. Память является связующим звеном между прошлым, настоящим и будущим человека, что придает ей черты индивидуальности. В настоящее время стоит проблема повышения уровня интеллекта детей и развития психических процессов, включая память с раннего возраста.
Степень разработанности темы ВКР. Изучением психологических особенностей развития памяти в школьный период занимались ученые Г. М. Андреева, М.Б. Батюта, Т. А. Власова, Л. С. Выготский, Т. А. Гонохова, Т. А. Куликова, Л. А. Климчук, А. Н. Леонтьев, В. А. Мазилов, А. П. Панфиловой, Г. Ж Солтанова, Ю. Н. Слепко и т.д. Однако проблема психологического и психолого–педагогического развития памяти в школьный период требует поиска современных подходов к реализации исследовательских задач в практической деятельности школьных образовательных организаций, что обусловило выбор тему данного исследования. Сегодня данная проблема остается открытой и требует дальнейшего исследования.
Объектом исследования ВКР является память в школьный период.
Предметом исследования выступают психологические особенности развития памяти в школьный период.
Целью исследования является анализ психологических особенностей развития памяти в школьный период (на примере Зебляковской средней общеобразовательной школы Шарьинского муниципального района Костромской области)
Задачи исследования:
- обосновать сущностную характеристику памяти как психологического феномена;
- выявить психологические особенности развития памяти в школьный период;
- описать методики и средства развития памяти.
- обосновать организацию и методы эмпирического исследования, изучить психологические особенности развития памяти в школьный период (на примере МОУ Зебляковская СОШ)
- проанализировать результаты эмпирического исследования психологических особенностей развития памяти в школьный период
Гипотеза исследования заключается в том, что развитие памяти школьника в школьный период будет формироваться положительно, если: учитывать индивидуальные особенности внимания и памяти; вовлекать каждого обучающегося в активную познавательную деятельность; подбирать эффективную систему методик и упражнений для развития памяти школьников.
Методы исследования:
а) теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение;
б) эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анализ документов, изучение и обобщение опыта педагогов, педагогический эксперимент, обработка результатов педагогического эксперимента.
Эмпирическая база исследования ВКР: 27 учащихся 2-х классов МОУ Зебляковская СОШ.
Теоретическая значимость ВКР: позволяет понять психологические особенности развития памяти школьника в школьный период
Практическая значимость ВКР: результаты исследования могут быть применены в практической деятельности социального педагога, психолога, классного руководителя, родителей и учителей.
Положения, выносимые на защиту:
1. Память является основой психической деятельности. Без нее невозможно формирование поведения мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Все упомянутые виды памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неотделимы один от другого. Но тот или иной вид памяти может преобладать над другими, определяя их тип памяти, память во всех ее формах очень важна для любой стадии развития, однако особо значимую роль играет она в школьном возрасте.


2. Процесс развития памяти у школьников должен быть специально организован, т. к. большинство детей этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению. Школьный возраст благоприятный для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.
3. Для выявления психологической особенности развития памяти в школьный период у школьников использовались следующие представленные методики: для определения уровня развития логической памяти использовалась методика «изучение логической и механической памяти»; для определения уровня развития смысловой памяти использовалась методика «смысловая память»; для определения уровня развития смысловой памяти использовалась методика «исследование произвольного запоминания»; для определения уровня развития опосредованной памяти использовалась методика «диагностика опосредованной памяти»; для определения уровня развития оперативной зрительной памяти использовалась методика «оценка оперативной зрительной памяти»; для определения уровня развития оперативной слуховой памяти использовалась методика «10 слов» А.Р. Лурии.
4. Эмпирическое исследование было поделено в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий эксперимент показал, что в экспериментальной и контрольной группах, практически поровну имеются ученики с высоким, средним и низким уровнем развития памяти. Контрольный эксперимент доказал эффективность комплекса упражнений в экспериментальной группе. Благодаря полученным результатам можно сделать вывод, что включение комплекса данных упражнений во внеурочную деятельность способствует развитию памяти у школьников.
Структура ВКР: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария, списка использованных источников и приложений.

Введение…………………………………………………………………………....3
1. Теоретические основы психологических особенностей развития памяти в школьный период ……………………………………………………………...7
1.1. Сущностная характеристика памяти как психологического феномена ....7
1.2. Психологические особенности развития памяти в школьный период.16
1.3. Методики и средства развития памяти ..20
2. Эмпирическое исследование психологических особенностей развития памяти в школьный период (на примере МОУ Зебляковская СОШ)….33
2.1. Организация и методы исследования ……....33
2.2. Результаты исследования 49
2.3. Результаты сравнительного анализа 56
Заключение………………………………………………………………….…..67
Глосаарий…………………………………………………………………….….71
Список использованных источников…………………………………….….72
Приложения………………………………………………………………….….75

Эмпирическая часть исследования состоит из трех частей: Констатирующий эксперимент; Формирующий эксперимент; Контрольный эксперимент.
Исследование проводилось на базе (Зебляковской средней общеобразовательной школы Шарьинского муниципального района Костромской области). В исследовании приняли участие дети школьного возраста – учащиеся 4 «А» класса в качестве экспериментальной группы и 4 «Б» класса в качестве контрольной группы. В исследовании участвовали 14 и 13 учеников соответственно (Приложение 1).
В результате анализа и обобщения психолого-педагогической литературы было выделено шесть показателей психологического уровня развития памяти: логическая, смысловая, произвольная и опосредованная память, оперативный вид зрительной и слуховой памяти.
Целью экспериментального исследования является выявление психологической особенности развития памяти в школьный период у школьников.
Для выявления психологической особенности развития памяти в школьный период у школьников использовались следующие представленные методики:
– для определения уровня развития логической памяти использовалась методика «изучение логической и механической памяти»;
– для определения уровня развития смысловой памяти использовалась методика «смысловая память»;
– для определения уровня развития смысловой памяти использовалась методика «исследование произвольного запоминания»;
– для определения уровня развития опосредованной памяти использовалась методика «диагностика опосредованной памяти»;
– для определения уровня развития оперативной зрительной памяти использовалась методика «оценка оперативной зрительной памяти»;
– для определения уровня развития оперативной слуховой памяти использовалась методика «10 слов» А.Р. Лурии.
Констатирующий эксперимент показал, что в экспериментальной и контрольной группах, практически поровну имеются ученики с высоким, средним и низким уровнем развития памяти. Но при этом в обеих группах количество учеников с высоким уровнем развития памяти меньше половины, что можно сказать и о среднем уровне. Это говорит о необходимости проведения работы по развитию памяти.
В ходе проведения формирующего эксперимента был разработан и реализован во внеурочной деятельности комплекс упражнений, способствующий развитию памяти учеников классов. Во время проведения занятий были использованы различные техники и приемы по развитию логической, механической, смысловой, произвольной и опосредованной памяти, оперативной зрительной, оперативной слуховой и долговременной памяти.
Контрольный эксперимент доказал эффективность использованного комплекса упражнений в экспериментальной группе. Благодаря полученным результатам можно сделать вывод, что включение комплекса данных упражнений во внеурочную деятельность способствует развитию памяти у школьников.

Нормативно-правовые акты
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 01.07.2020 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. 01.07.2020. № 31. Ст. 4398.
2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ // Собр. Законод. РФ. 2012. № 273. Ст. 301.

Учебники, монографии, диссертации, статьи

3. Акопов, Г.В. Психология сознания: вопросы методологии, теории и прикладных исследований / М. : Институт психологии РАН, 2019. - 270 с.
4. Андреева, Г. М. Социальная психология сегодня. Поиски и размышления / Г. М. Андреева. – Москва: НОУ ВПО МПСИ, 2020. – C. 160.
5. Артемова, Л.B. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / М. : Педагогика, 2020. - 212 с.
6. Батюта, М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Деком. 2019. С. 240.
7. Белкина, В.Н. Психология раннего и школьного детства : учебное пособие / В. Н. Белкина. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2020. – С. 248.
8. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – Издание 3-е. – Москва : Издательство ЛКИ : URSS, 2019. – 188 с.
9. Власова, Т. А. Формирование коммуникативных умений у детей школьного возраста / Т. А. Власова, Л. А. Климчук // Сборники конференций НИЦ // Социосфера. – 2020. – № 27. – С. 27-36.
10. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство / Л. С. Выготский; под. ред М. Г. Ярошевский. – М. : Педагогика, – 2021. – С. 400.
11. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 2019. – С. 395.
12. Гонохова, Т. А. Формирование коммуникативных способностей у детей школьного возраста / Т. А. Гонохова, Г. Ж Солтанова // В сборнике: Оценка качества образования: опыт, проблемы, перспективы сборник научных трудов. – 2021. – С. 100.
13. Кацуба, Н. А. Развиваем коммуникативные навыки у школьников / Н. А. Кацуба // Дошкольная педагогика. – 2020. – № 8 (103). – С. 64.
14. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. [Текст] / - М. : ТЦ Сфера, 2019. – 464 с.
15. Куликова, Т.А. Педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. - Москва: Импульс, 2020. – С. 610.
16. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев. – СПб.: Питер, 2021. – С. 426. – Текст: непосредственный.
17. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2019. - С.420-436.
18. Мазилов, В.А. Новые перспективы психологии деятельности / В. А. Мазилов, Ю. Н. Слепко // Вопросы психологии. – 2022. – № 1. – С. 163.
19. Поваренков, Ю.П. Оценка эффективности педагогической деятельности / Ю. П. Поваренков, Ю. Н. Слепко. – Ярославль : ЯГПУ, 2019. – С. 167.
20. Панфилова, А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса: учебник и практикум для академического бакалавриата / А. П. Панфилова, А. В. Долматов / под ред. А. П. Панфиловой. – Москва: Юрайт, 2020. – С. 487.
21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2022. – С. 540.
22. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика : Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. / - М. : Юрайт, 2020. - 671 c.
23. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. / Л.Б. Шнейдер – М.: Академический проект, 2019. – 768с.
24. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М., 2021. – С. 567.
25. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии. / - М. : Издат. Центр ВЛАДОС., 2019. - 291 с.
26. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.- М.: Современное слово, 2019. С. 768.
27. Юдина, Е. Г. Коммуникативное развитие ребенка / Е. Г. Юдина // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 9. - С. 18.