Работа написана по теме и вовремя.
Информация о работе
Подробнее о работе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 53 страниц
- 2020 год
- 0 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. В психологии речи можно выделить следующие виды речевой деятельности: внутреннюю и внешнюю. Как отмечает Р.С.Немов, «с поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. Именно она определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения». Расширяются сферы и содержание общения младших школьников с окружающими людьми, развиваются разнообразные психические процессы: мышление, способность к логическим операциям, память, воображение. Все эти процессы связаны, в первую очередь, с уровнем развития внутренней речи.
С помощью речи школьники изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Устная речь основывается на внутренней речи. Чем активнее обучаемые совершенствуют внутреннюю речь, тем правильнее и развитей, а также, быстрее, будет развиваться устная, письменная и другие виды речи, пополняется личный словарь, а, следовательно, улучшается уровень их познавательных возможностей и культуры.
Изучению феномена внутренней речи посвящены труды Л.С.Выготского, Л.П.Гримака, Г.М.Кучинского, А.А.Леонтьева, Ж.Пиаже. В исследованиях отечественных и зарубежных авторов, прежде всего доказывается мысль о взаимосвязи мыслительных и речевых процессов, происходящих на уровне внутреннего проговаривания, диалога, монолога, реплицирования.
Согласно новому образовательному стандарту, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты; овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
В связи с этим можно говорить о значимости внутренних мыслительных процессов и необходимости их развития у младших школьников и актуальности выбранной темы.
Актуальность исследуемой проблемы находит подтверждение также в работах известных психологов современности. Так, А.Н.Леонтьев опытным путем доказал необходимость развития внутренней речи в младшем школьном возрасте. Р.С.Немов, изучая развитие внутренней речи в онтогенезе, обосновал значимость младшего школьного возраста для развития внутренних процессов. Вместе с этим более широкого освещения требуют вопросы, связанные с обоснованием конкретных механизмов совершенствования внутренней речи на уроках в начальной школе. Обоснование актуальности работы позволило сформулировать тему как «Психолого-педагогические механизмы развития внутренней речи младших школьников».
Объект: внутренняя речь как одна из ведущих мыслеформ.
Предмет: психолого-педагогические механизмы развития внутренней речи младших школьников.
Цель: выявить и обосновать психолого-педагогические механизмы развития внутренней речи младших школьников.
Задачи:
1) дать описание внутренней речи как одной из ведущих мыслеформ.
2) определить систему показателей развитости внутренней речи и обосновать методики их выявления.
3) дать психолого - педагогическое обоснование системы дидактических заданий как механизмов развития внутренней речи младших школьников.
4) провести эксперимент по выявлению эффективности применения психолого-педагогических механизмов развития внутренней речи младших школьников.
Гипотеза: предполагаем, что основой психолого-педагогических механизмов развития внутренней речи младших школьников является система, специально подобранная дидактических заданий, основанных на деятельности речевосприятия и речепроизводства.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение опыта учителей.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава I. НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………6
1.1. Внутренняя речь как одна из ведущих форм мышления………………………….........................................................................6
1.2. Показатели развитости внутренней речи и методики их выявления………………………………………………………………………...13
1.3. Психолого - педагогическое обоснование системы дидактических заданий как механизмов развития внутренней речи младших школьников………………………………………………………………………23
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….32
2.1. Выявления уровня развитости внутренней речи младших школьников на констатирующем этапе эксперимента………………………………………….32
2.2. Внедрение системы специально подобранных дидактических заданий по развитию внутренней речи младших школьников на формирующем этапе эксперимента……………………………………………………………………38
2.3. Результативность внедрения системы специально подобранных дидактических заданий, как психолого- педагогических механизмов развития внутренней речи младших школьников на контрольном этапе эксперимента…………………………………………………………………….42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………49ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………
Согласно новому образовательному стандарту, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты; овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
В связи с этим можно говорить о значимости внутренних мыслительных процессов и необходимости их развития у младших школьников и актуальности выбранной темы.
Актуальность исследуемой проблемы находит подтверждение также в работах известных психологов современности. Так, А.Н.Леонтьев опытным путем доказал необходимость развития внутренней речи в младшем школьном возрасте. Р.С.Немов, изучая развитие внутренней речи в онтогенезе, обосновал значимость младшего школьного возраста для развития внутренних процессов. Вместе с этим более широкого освещения требуют вопросы, связанные с обоснованием конкретных механизмов совершенствования внутренней речи на уроках в начальной школе. Обоснование актуальности работы позволило сформулировать тему как «Психолого-педагогические механизмы развития внутренней речи младших школьников».
Защита на 5
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. — М.: 1960. — 369 с.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. — 224 с. (Практическая психология).
3. Бюлер К. Теория языка. — М.: Прогресс, 1993. — 504 с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 8 т. Т. 2. — М.: 1982. —324 с.
5.Глезерман Т.Б. Нейрофизиологические основы нарушения мышления при афазии. — М.: Наука, 1986. —200 с.
6. Гримак Л. П. Общение с собой: начала психологии активности — М.: Политиздат, 1991. — 320с.
7. Дьяконова Т., Щербак М. Альбом сюжетных картинок по развитию речи для 1-го класса начальной школы.
8. Джапаридзе З. Н. Перцептивная база языка и вопрос о категориальности восприятия звуков речи // Уч. зап. МГПИЯ им. М. Тореза. — М.: 1971. — 60 с.
9. Зимняя И. А. К вопросу о восприятии речи // Автореф. канд дисс. — М.: 1961. — 22 с.
10. Зиндер Л. Р. О лингвистической вероятности // Вопросы статистики речи. — Л.: —1958. — 250 с.
11. Ковшиков В.А., Пухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. — М.: Астрель, 2007. — 320 с.
12. Каган М. С. Мир общения: Проблема межобъектных отношений. — М.: 1988. — 384 с.
13. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М.: «Сов. Россия», 1973. — 146 с.
14. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. — Минск: 1988.
15. Леонтьев А.А., Рябова Т.В. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. — 1967. — с. 243
16. Лурия А.Р. Язык и сознание. — изд. 2-е. — Ростов н/Д.: 2003. — 173 с.
17. Миронова. С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.: Просвещение, 1991. — с.204
18. Селезнёва Е.В. Аксиология личности. — М.: Издательство РАГС, 2004. — 343 с.
19. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений: в 1 кн. Общие основы психологии. — 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 329 с.
20. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений: в 2 кн. Общие основы психологии. — 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 190 с.
21. Соколов А.Н. Внутренняя речь и понимание. // Ученые записки ГНИИ психологии. — 1941. — том 2. — с. 41.
22. Пиаже, Ж.П. Речь и мышление ребенка. — М.: 1932. — 448с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
