Психологические средства развития памяти в школьный период (на примере МБОУ «Среднекорсинская СОШ»)

Актуальность темы исследования определяется необходимостью обеспечения непрерывного развития ребенка в период детства, что отражено в требованиях ФГОС НОО. На сегодняшний день, как подчеркивается в образовательном стандарте общего образования, основной задачей образовательного учреждения является формирование у учеников умения учиться, а значит формировать и развивать учебные действия, в основе которых лежит развитие памяти.
Память, как процесс является многоаспектной категорией, так существует большое количество разных подходов по ее изучению. Вариативность исследований в изучении памяти отражены в различии ее определений. Понятие память в психологии трактуют как процесс формирования и удержания прошедшего опыта человека, который позволяет им повторно пользоваться в деятельности. Память соединяет то, что было в прошлом человека с его настоящим и будущим и представляет важнейшую познавательную функцию, лежащую в основе развития и обучения.
В определенных исследованиях и наблюдениях отражается то, что младшим школьникам еще сложно дифференцировать мнемические задачи самостоятельно. Из этого следует, что для результативного развития памяти необходимо научиться пользоваться различными приемами запоминания, прежде всего во внеурочной деятельности.
Степень разработанности темы. Изучению памяти человека посвящены работы и исследования А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, Я.Л. Коломинский, Р.С. Немов, Е.А. Панько, И.М. Сеченов, А.А. Смирнов, А.Г. Асмолова, Ж. Пиаже и др. Но в современной науке пока не существует единой теории памяти. В связи с этим появляется необходимость исследования особенностей развития памяти, детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности
Объект исследования - процесс развития памяти младших школьников.
Предмет исследования - психологические средства развития памяти у школьников.
Цель работы – провести опытно-экспериментальное исследование по развитию памяти в школьный период, разработать и реализовать психологические средства, направленные на улучшение процессов памяти.
Исходя из объекта, предмета, цели исследования определили следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические основы психологических средств развития памяти в школьный период;
2. Дать определение памяти в психолого-педагогической литературе;
3. Рассмотреть особенности развития памяти в младшем школьном возрасте;
4. Представить психологические средства развития памяти у младших школьников;
5. Провести опытно-экспериментальное исследование по реализации средств развития памяти в школьный период;
6. Диагностировать уровень развития памяти у младших школьников;
7. Разработать программу развития памяти в школьный период с использованием психологических средств;
8. Провести анализ и обобщить результаты исследования.
Гипотеза исследования: процесс развития памяти у младших школьников будет происходить наиболее эффективно, если:
- развивать приемы запоминания учащихся во время учебной деятельности с помощью психологических средств;
- разработать и внедрить комплекс упражнений по развитию памяти у младших школьников;
- создать для учащихся, благоприятный психологический климат, способствующие развитию памяти.
В работе были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования (сравнение, обобщение);
2) эмпирические методы, включающие в себя наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольные этапы), диагностические методы (методика «Логическая и механическая память», методика «Смысловая память», методика «Память на числа» методика «Диагностика опосредствованной памяти»), метод математической статистики t-критерий Стьюдента.
Бала исследования: МБОУ «Среднекорсинская СОШ».
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, разработанные занятия на уроках могут быть использованы в непосредственной практике педагогов по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Введение…………………………………………………………………………...3
1. Теоретические основы психологических средств развития памяти в школьный период……………………………………………………….…………6
1.1. Понятие памяти в психолого-педагогической литературе………………..6
1.2. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте………….13
1.3. Психологические средства развития памяти у младших школьников…..20
Выводы по 1 главе………………………………………………………………..25
2. Опытно-экспериментальное исследование по реализации средств развития памяти в школьный период …………………………………………………..….27
2.1. Диагностика уровня развития памяти у младших школьников…………..27
2.2. Разработка программы развития памяти в школьный период с использованием психологических средств……………………………………..37
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования……………………...…...42
Выводы по 2 главе………………………………………………………………..52
Заключение……………………………………………………………………….54
Список используемых источников…………………………………………..….57
Приложения………………………………………………………………………62

В исследовании принимали участие 15 учеников 2 «А» класса и 15 учеников 2 «Б» класса.
В процессе исследования, дети были разделены на 2 группы:
1 группа -15 учеников 2 «А» класса - контрольная группа (КГ).
2 группа -15 учеников 2 «Б» класса - экспериментальная группа (ЭГ).
Результаты констатирующего этапа исследования позволяют сделать вывод, что логическая память в экспериментальной группе (ЭГ) и контрольной группе (КГ) находится на одном уровне (40% в низком, 40% в среднем и 20% в высоком). Механическая память имеет более высокий уровень развития в контрольной группе (86,7% в низком и 26,7% в среднем), чем в экспериментальной группе (73,3% в низком и 13,3% в среднем). Смысловая память демонстрирует выше средние результаты в экспериментальной группе (80% в среднем и 20% в высоком), чем в контрольной группе (60% в среднем и 40% в высоком). Память на числа имеет сходные результаты в обеих группах. Опосредствованная память показывает выше средние результаты в контрольной группе (73,3% в среднем и 20% в высоком), чем в экспериментальной группе (73,3% в среднем и 13,3% в высоком).
Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования, позволяют сделать вывод, что разные аспекты памяти у младших школьников могут развиваться по-разному, и степени развития каждого конкретного вида памяти, однако отмечено что дети в контрольной группе демонстрируют более высокие показатели развития памяти, чем дети экспериментальной группы.
По итогам формирующего этапа экспериментальной работы с детьми можно сделать следующие выводы:
– проведенная работа способствовала развитию памяти детей;
– у детей увеличился объем отсроченного воспроизведения содержания художественного произведения;
– дети научились в ходе работы с текстом художественного произведения использовать приемы опосредованного запоминания;
– у детей увеличился объем непосредственного запоминания словесного материала по тексту художественного произведения;
– у детей повысился интерес к работе с текстами художественных произведений;
– увеличилось количество детей, проявляющих инициативу, у большинства детей снялся психологический барьер перед новым, неизвестным.
Результаты контрольного этапа указывают, что полученные данные позволяют утверждать, что после проведения поэтапной формирующей работы у младших школьников в экспериментальной группе произошли качественные изменения. Дети стали более активны и уверенны в своих ответах, у них не возникают трудности в выполнении заданий. У детей развились способности к воссозданию мыслительных образов, осознанного восприятия и внимания, памяти и способности устанавливать логические ассоциации, группирования и объединения предметов по какому-либо признаку для облегчения запоминания, памяти на числа у младших школьников путем множественного повторения, кратковременной зрительной памяти и опосредованного внимания путем использования вспомогательных средств. Следовательно, разработанная программа по развитию памяти у младших школьников эффективна.

1. Баддли А. Память А. Баддли, под ред. Т. Н. Резниковой. – Санкт-Петербург : Питер, 2017. – 560 с.
2. Блонский П. П. Память и мышление П.П. Блонский. – Москва : Гос. соц.-экон. изд-во, 1995. – 213 с.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л.И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2016. – 398 с.
4. Болотова А.К., Молчанова, О.Н. Психология развития и возрастная психология : учебник для вузов А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. — Санкт-Петербург : Питер, 2018. — 512 с.
5. Боднар, А. М. Психология памяти : учебное пособие для вузов / А. М. Боднар ; под научной редакцией А. П. Касатова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 91 с.
6. Букреева А. А. Коррекция памяти младших школьников. Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2019. С. 121–125.
7. Веракса Н.Е. Детская психология: Учебник для академического бакалавриата Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 446 c.
8. Войтов, В. К., Косихин, В. В., Ушаков, Д. В. Рабочая память как перспективный конструкт когнитивной психологии и методы его измерения. Научно-методический журнал «Моделирование и анализ». 2017. № 1. С. 57-78.
9. Денисова, О.П. Психология и педагогика: Учебное пособие. О.П. Денисова. М. : Флинта, 2019. – 422 с.
10. Долгова В. И., Клочева Г. М., Тавобилова И. Д. Исследование видов памяти первоклассников. Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 31. С. 131–135.
11. Долгова В. И., Крыжановская Н. В., Ратаева В. В. Влияние памяти на успеваемость младших школьников. Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 31. С. 96–100.
12. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников Т.В. Егорова. М., 2012. – 228 с.
13. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2010. - С.371-379.
14. Заика Е.В. Экспериментальные исследования памяти. Основные методики и результаты исследований Е.В. Заика. М.: ВЛАДОС, 2018. – 432 с.
15. Зимин О.А. К вопросу о развитии памяти. Научно-методический журнал «Приоритетные научные направления: от теории к практике». 2017. №18. С. 39-45.
16. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. Психология памяти: Хрестоматия. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2014. - С.465-476.
17. Изард К.Э. Психология эмоций : учебник К.Э. Изард. — Санкт-Петербург : Питер, 2019. — 464 с.
18. Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. Г.Г. Кравцов. М. : Мозаика-Синтез, 2022. – 264 с.
19. Леонтьев А.Н. Логическая и механическая память. Психология памяти: Хрестоматия. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2013. - С.626-652.
20. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии А.Р. Лурия. - СанктПетербург: Питер, 2007. - 319 с.
21. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. Психология памяти: Хрестоматия. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2014. - С.420-436
22. Маклаков А. Г. Общая психология А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2015. – 312 с.
23. Марков В.Н. Память как основа единства: многоуровневая модель памяти. Научно-методический журнал «Мир психологии», 2016. С. 22-35.
24. Михайлова Г. А., Кафиятуллова, Г.Х., Сирачова, Л.Д. Приемы педагогической техники, способствующие развитию памяти детей старшего дошкольного возраста. Научно-методический журнал «Педагогический опыт: теория, методика, практика». 2016. № 1(6). С. 269-272.
25. Немов Р.С. Психология: Учебник для бакалавров [Текст] Р.С. Немов. – М. : Юрайт, 2020. – 720 с.
26. Немов Р. С. Психология Р.С. Немов. – Москва: ВЛАДОС, 2016. – 688 с.
27. Немов, Р. С. Общая психология. Введение в психологию : учебник и практикум для вузов / Р. С. Немов. — 6-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 727 с.
28. Никандров Н.Д. Память: размышления и воспоминания. Научно-методический журнал «Мир психологии». 2019. С. 108-116.
29. Нуркова, В. В. Общая психология : учебник для вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 514 с.
30. Ольхова Р.Г. Детская психология (для бакалавров) Р.Г. Ольхова. - М.: КноРус, 2018. - 280 c.
31. Островский Э.В. Основы психологии : учебное пособие [Текст] Э.В. Островский. - Москва : ИНФРА-М, 2018. - 267 с.
32. Петровский А. В. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов. 2 – е изд., доп. и перераб. А. В. Петровский. - М. : Просвещение, 1976. – 388 с
33. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 452 с.
34. Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для вузов / З. И. Айгумова [и др.] ; под общей редакцией А. С. Обухова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 424 с.
35. Петренко, С.С. Развитие памяти младших школьников. Статья в сборнике «Новые подходы в науке и образовании». М.: Академия. 2017. С. 132-136.
36. Реан А. А. Психология личности А. А. Реан. - Санкт-Петербург : Питер, 2017. - 286 с
37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Система работы психолога с детьми разного возраста: Практическое пособие. М. : Юрайт, 2016. - 412 с.
38. Рыбников Н. А. Память, ее психология и педагогика Н. А. Рыбников. – Санкт-Петербург : Речь, 2015. – 147 с.
39. Смирнов А. А. Психология запоминания А.А. Смирнов. – Москва : Академия, 2019. – 458 с.
40. Смирнов А. А. Процессы мышления при запоминании А.А. Смирнов. – Москва : Академия, 2021. – 88 с
41. Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для вузов Е.О. Смирнова. СПб. : Питер, 2019. – 304 с.
42. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов Л.Д. Столяренко. СПб. : Питер, 2022. – 592 с.
43. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебник для вузов Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс, 2020. 636 с.
44. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учебник для вузов Г.А. Урунтаева. М. : Academia, 2014. – 336 с.
45. Хенкок Дж. Самоучитель по развитию памяти Дж. Хенкок. – Москва : ЭКСМО-Пресс, 2014. – 320 с.
46. Черемошкина, Л. В. Как развивать внимание и память ребенка / Л. В. Черемошкина. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 277 с.
47. Черемошкина, Л. В. Память: закономерности воспроизведения учебного материала : монография / Л. В. Черемошкина, Т. Н. Осинина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 235 с.
48. Черемошкина Л. В. Развитие памяти у детей. Л. В. Черемошкина. – Москва : Академия, 2018. – 96 с.
49. Эльконин Д. Б. Детская психология Д.Б. Эльконин. – Москва : Академия, 2016. – 384 с.