ТЕМА: Управление организационно‑управленческими условиями развития компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций во взаимодействии с

Введение
Актуальность исследуемой темы обусловлена тем, что развитие профессиональной компетенции педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений отражает один из главнейших показателей уровня функционирования образовательной системы государства.
Современное общество предъявляет все более жесткие требования к системе педагогического образования, в том числе и к дошкольному образованию. За последнее десятилетие в России произошли серьезные преобразования в системе образования. Принятие «Закона об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года), издание приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (№1155 от 17 октября 2013года), профессиональный стандарт
Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной организацией и общеобразовательной организацией). Управление образовательной организацией, реализующей основные общеобразовательные программы (образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования), дополнительные общеобразовательные программы (образовательные программы дошкольного образования, дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные общеобразовательные программы, дополнительные предпрофессиональные программы), программы профессионального обучения (осуществляемые образовательной организацией, реализующей образовательные программы общего образования).
Работа с родителями является чуть ли ни самым сложным в работе педагогов. Поэтому наиважнейшая роль во взаимодействии с родителями дошкольников принадлежит педагогу. От педагога зависит установление партнерских отношений с семьей воспитанников; создание атмосферы взаимопонимания; активизация и обогащение воспитательных умений родителей; поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Успешное решение воспитателем вышеперечисленных задач требует от него владения определенным набором качеств, являющихся важнейшей профессиональной компетентностью в сфере общения с родителями воспитанников.
Профессиональная компетентность предполагает наличие системы ценностных ориентаций, владение знаниями о семье, психолого-педагогическими знаниями, навыками организации общения с родителями. Основой же профессиональной компетентности педагога в сфере общения с родителями воспитанников являются такие профессионально значимые качества – как гуманистическая направленность, эмпатичность, рефлексивность, эмоциональная устойчивость и педагогическая гибкость.
Профессиональный рост и развитие заключается в приобретении педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решать стоящие перед дошкольной организацией задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья дошкольников.
Создание условий для развития профессиональной компетенции воспитателя ДОО является приоритетом в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Профессиональная компетентность людей, которые работают в системе «человек – человек», определяется не только базовыми знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями педагога, мотивами его деятельности, осознанием самого себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимодействия с людьми, общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала.
Общие теоретические и практические аспекты по управлению персоналом отражены в работах таких известных исследователей как А.Р.Алавердов, Н.И.Архипов, Т.Ю.Базаров, В.Р.Веснин, А.В.Дейнека,Д.Джой-Меттьюз, С.Дырин, А.Я.Кибанов, В.М. Маслова, Г.И. Михайлина, К.Э. Оксинойд и др. Исследования вопросов профессиональной компетентности работников имеют отражение в трудах: Коломийченко, Людмила Владимировна, Т.П. Авдулова, А.Р. Алавердова, Т. Алексеевой, А.А.Вербицкого, О.Г.Ларионова, Ю.В.Зуева, О.А.Соломенникова, В.В.Лебедева, С.Н.Лютова. Актуализировали разработку и решение проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов исследования таких авторов, как T.B. Белова, Е.А. Ефимова, Н.Ф. Ефремова, Н.А. Запорощенко, Т.В. Иванчикова, Л.Н. Казакова, А.П. Полякова, В.А. Сулиманова, Л.Л. Тимофеева, Абашина, Лашкова и др. Обзор данных научных источников показал, что степень изученности разных вопросов развития профессиональной компетенции педагогических кадров ДОУ неодинакова и в современных, постоянно изменяющихся условиях функционирования, требует постоянного контроля и изучения.
Этими авторами отмечается, что та система повышения компетентности педагогов, которая существует в образовательных организациях не способна в полной мере обеспечить современные требования к уровню профессиональной подготовки педагога. В свете решения проблемы совершенствования профессионализма педагогов и повышения их компетентности важным является решение вопросов, связанных с обеспечением условий, способствующих повышению компетентности педагогических кадров внутри самих образовательных организаций. Совершенствование профессиональной компетентности педагога представляет собой непрерывный процесс, сопровождающий его в течение всего профессионального пути.
Изучение педагогического опыта и проведенные исследования выявили, что профессиональная компетентность педагогических работников рассматривается как результат деятельности методической службы, ориентированной на решение организационно-административных задач.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволили нам выявить следующее противоречие:
– между необходимостью управления педагогическим сотрудничеством детского сада и семьи детей раннего возраста и недостаточным исследованием данного процесса;
– между повышением качества форм и методов работы управленческих условий развития компетентности педагогов в сотрудничестве с родителями детей раннего возраста и отсутствием научнообоснованных организационно-педагогических условий управления данным процессом.
Для разрешения данных противоречий в теории и практике современного дошкольного образования мы сформулировали проблему исследования: каковы возможности организационно-педагогических условий управления педагогическим сотрудничеством дошкольной образовательной организации и семьи детей раннего возраста?
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка управленческого проекта по реализации организационно-управленческих условий развития компетентности педагогов в сотрудничестве с родителями детей раннего возраста.
Объект исследования – процесс управления развитием компетентности педагогов в сотрудничестве с родителями детей раннего возраста.
Предмет исследования – организационно-управленческие условия развития компетентности педагогов в сотрудничестве с родителями детей раннего возраста
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - определить сущность и содержание организационно-управленческих условий развития компетентности педагогов в сотрудничестве с родителями детей раннего возраста. - рассмотреть психолого-педагогические аспекты к управлению организационно-управленческим условиям развития компетентности педагогов в сотрудничестве с родителями детей раннего возраста. - охарактеризовать организационно-управленческие условия развития компетентности педагогов в сотрудничестве с родителями детей раннего возраста. - выявить уровни компетентности педагогов во взаимодействии с родителями детей раннего возраста. - провести анализ и оценку сформированных в дошкольной образовательной организации организационно-управленческих условий развития компетентности педагогов в сотрудничестве с родителями детей раннего возраста. - разработать проект, направленный на развития компетентности педагогов в сотрудничестве с родителями детей раннего возраста.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования: теоретические (анализ психолого- педагогической литературы по теме исследования, нормативной документации в области управления профессионально-личностного развития молодых педагогов, понятийный анализ обобщение исследования, синтез, систематизация, сравнение), математические (метод математической обработки полученных результатов).
База исследования – МБДОУ №26 «Золотая рыбка», г. Сургут.
Методики исследования:
- Карта диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов (А.А. Майер).
- Методика оценки уровня коммуникабельности педагога с родителями (В.Ф. Ряховский, модификация Т.В. Кротовой).
- Методика для изучения самооценки затруднений педагога в общении с родителями (О.И. Давыдова).
- Методика диагностики негативной коммуникативной установки (В.В. Бойко).
- Шкала самооценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями (А.В. Ненашева)
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Содержание
1. Теоретические основы реализации организационно-управленческих условий развития компетентности педагогов в сотрудничестве с родителями детей раннего возраста.
1.1. Сущность и содержание понятия «компетентность педагогов в сотрудничестве с родителями детей раннего возраста».
1.2. Психолого-педагогические подходы к управлению процессом развития компетентности педагогов ДОО.
1.3. Характеристика организационно-управленческих условий развития компетентности педагогов во взаимодействии с родителями детей раннего возраста.
Вывод по первой главе
2. Опытно-поисковое исследование по управлению организационно-управленческими условиями развития компетентности педагогов во взаимодействии с родителями детей раннего возраста
2.1. Выявление уровней развития компетентности педагогов во взаимодействии с родителями детей раннего возраста.
2.2. Анализ и оценка сформированных в дошкольной образовательной организации организационно-управленческих условиях развития компетентности педагогов во взаимодействии с родителями детей раннего возраста.
2.3. Специфика проекта, направленного на организационно-управленческие условия развития компетентности педагогов во взаимодействие с родителями детей раннего возраста и его реализация.
Вывод по второй главе
Заключение
Список литературы

ТЕМА: Управление организационно‑управленческими условиями развития компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций во взаимодействии с родителями детей раннего возраста

Список литературы
1. Абашина В.В. Профессиональная подготовка компетентного педагога дошкольного образования в вузе. Монография. - Ханты - Мансийск: ООО «Типография «Печатное дело», 2010. - 286 с.
2. Абашина В.В. Профессиональная компетентность педагога как условие внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошкольное и начальное образование: проблемы, перспективы, инновации развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием), 1 апр. 2014 г. / Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования ХМАО - Югры «Сургут. гос. пед. ун-т»; сост., науч. ред. д-р пед. наук, доцент Н.В. Абрамовских. - Сургут: РИО СурГПУ, 2014. - - №5. – С. 85-88.
3. Абашина, В. В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Сургут, 1998. - 184 с.
4. Авдулова, Т.П. Диагностика и развитие моральной компетентности личности дошкольника / Т.П. Авдулова. - М.: Владос, 2022. - 128 c.
5. Авдулова, Т.П. Компетентность педагогического работника. Учебное пособие / Т.П. Авдулова. - М.: Владос, 2021. - 136 c.
6. Алексеева, Т. Компетентность как основа развития потенциала менеджера образования / Т. Алексеева. – М.: LAP LambertAcademicPublishing, 2021. - 394 c.
7. Ананинский, П.О. Коммуникативные компетенции / П.О. Ананинский. - М.: Мысль, 2023. – 346 с.
8. Араканцева, Т. А. Тендерные аспекты детско-родительских отношен: учеб, пособие / Т. А. Араканцева. - Москва.: МГТСИ. - 2021.- 61 с.
9. Арнаутова, Е. П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е. П. Арнутова // Управление ДОУ. - 2021. №3. - С. 31-35.
10. Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО. Диагностический журнал. - М.: Учитель, 2020. - 548 c.
11. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А.Адольф. - Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2019. – 310 с.
12. Асаева, И.Н.Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации авт. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.:/ И.Н. Асаева. – Екатеринбург, 2023. – 23 с.
13. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2023. – 132 с.
И Т.Д