Работа написана по теме и вовремя.
Информация о работе
Подробнее о работе
Формирование временных представлений у старших дошкольников посредством использования электронного календаря
- 56 страниц
- 2026 год
- 0 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
....Основываясь на исследованиях российских и зарубежных педагогов, я пришла к выводу, что для развития абстрактного мышления детям нужно предоставить больше возможностей для практического опыта. В этом нам помогут различные дидактические приемы и средства, позволяющие переводить абстрактные временные понятия в доступную форму. Одним из таких средств является календарь – наглядная модель, которая помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия. Модель-это своего рода подсказка для детей, своеобразный способ отражения отрезков времени в наглядной, условно-схематической форме. Работа с календарем, как наглядным приемом ассоциаций и моделирования, позволяет педагогу в игровой форме познакомить детей с временными категориями, формировать у них временные понятия и отношения, причинно-следственные связи, как того требует ФГОС ДО: сделать процесс овладения элементарными математическими представлениями привлекательным, ненавязчивым, радостным. Метод наглядного моделирования впервые разработан Д.Б. Элькониным, Н.Н. Подьяковым, Л. Венгером
Объект исследования - процесс формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – электронный календарь как средство формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретическое обоснование проблемы формирования временных представлений у старших дошкольников и экспериментальное подтверждение эффективности использования электронного календаря как средства формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- На основе анализа литературы раскрыть ключевое понятие: временные представления;
- Выявить особенности формирования временных представлений у старших дошкольников;
- Определить методы, приемы и средства формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
- Провести исследование уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
- Разработать комплекс мероприятий по формированию временных представлений у старших дошкольников с использованием электронного календаря, как средства формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
- Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и сделать выводы по значимости исследования.
Гипотеза исследования – использование электронного календаря будет выступать эффективным средством формирования временных представлений у старших дошкольников при соблюдении следующих педагогических условий:
ознакомление детей с временными категориями;
формирование временных понятий и отношений, а также причинно-следственных связей;
демонстрация, организация ситуаций, требующих от детей проявления инициативы использования наглядного прибора (электронного календаря) для измерения времени.
Методы исследования - изучение и анализ научной литературы; сравнение, синтез, обобщение, эксперимент, метод математической обработки результатов исследования.
Теоретическая значимость заключается в конкретизации научных представлений о проблеме формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость заключается в разработке комплекса мероприятий, направленных на повышение уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования электронного календаря.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №178» г.о. Самара.
Совокупная выборка – 26 детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №178» г.о. Самара.
Структура работы - введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность ключевого понятия: временные представления…………..…….…7
1.2 Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.……………………………………………………………..10
1.3 Методы, приемы и средства формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста..…………………………………………15
ГЛАВА 2 ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО КАЛЕНДАРЯ
2.1 Исследование уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………….23
2.2 Комплекс мероприятий по формированию временных представлений у старших дошкольников с использованием электронного календаря………….31
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы……………………………38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..49
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...53
ВВЕДЕНИЕ
Как показывает практика, дети дошкольного возраста трудно усваивают такую математическую величину, как время. Почему? Потому что его никогда не видно, не слышно, его невозможно потрогать, понюхать. Иными словами, с ним нельзя проделать определённых действий, что является важной потребностью ребенка - дошкольника. Действительно, время - это очень сложный объект познания. И порой мы, взрослые, тоже затрудняемся ответить на вопросы детей, связанные с временными отрезками, потому что время для детей – понятие размытое, абстрактное. Однако, детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться ориентироваться во времени, чувствовать его течение, так как умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и таким образом готовит к школьному обучению.
Уровень развития временных представлений – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школе, а умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку в повседневной жизни.
Кроме того, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Министерством образования Российской Федерации, гласит, что познавательное развитие включает в себя развитие у детей первичных представлений о времени.
Все вышесказанное определяет актуальность выбранной нами темы, в соответствии с которым математическое развитие дошкольников по своему содержанию не должно исчерпываться развитием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучению счету, сложению и вычитанию, а должно способствовать развитию познавательного интереса и математического мышления дошкольников, формировать умение рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполненных действий; способствовать интеллектуальному развитию детей, формированию приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем складываются у них сравнительно поздно. Время не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определением времени или через чередование каких-то постоянных явлений.
При этом существенным препятствием на пути становления опосредованного восприятия времени становится условный характер принятых в обществе словесных обозначений временных интервалов и отношений. В работах Л.А. Венгера, А.М. Леушиной, А.А. Люблинской, С.Д. Луцковской, Т.Д. Рихтерман, С.Л. Рубинштейна, О.А. Фунтиковой, Н.И. Чуприковой, Е.И. Щербаковой и других исследователей отмечается, что восприятие времени осложняют и его сущностные характеристики, такие как: непрерывность (любое выделение единиц времени носит условный характер), текучесть (любая единица времени не может быть воспринята одновременно в ее начале и конце), необратимость (невозможность вернуть прошедшее), одномерность (невозможность поменять местами настоящее и будущее). Вследствие этого некоторые воспитанники и к концу дошкольного возраста испытывают затруднения в понимании значения слов, отражающих временные интервалы и временную последовательность.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
