Комплексное руководство развитием ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы комплексного подхода к развитию ролевой игры в старшем возрасте 6
1.1.Игра ведущая деятельность в дошкольном возрасте 6
1.2. Значение ролевой игры в развитие детей 11
1.3.Характеристика сформированности ролевой игры по программе «От рождения до школы» 15
1.4.Особенности руководства ролевыми играми детей старшего возраста 17
Глава 2. Методическое изучение проблемы комплексного руководства развитием ролевой 21
игры в старшем дошкольном возрасте 21
2.1.Исследование уровня развития ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста 21
2.2.Опыт работы по организации комплексного руководства 24
сюжетной игрой у старших дошкольников 24
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение………………………………………………………………………………………...38

1.1.Игра ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Игра является ведущей деятельностью дош­кольного возраста (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев), оказывая влияние на развитие мотивационно-потребностной сфе­ры, наглядно-образного мышления ребенка, формирова­ние внутреннего плана действий и произвольности поведения и деятельности и определяя тем самым формирование всех основ­ных психологических новообразований дошкольного возраста.
Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследо­вателей детского развития (В. Штерн, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). [36, 18]
В то время, как в зарубежной психологии игра трактова­лась как деятельность по природе инстинктивно-биологическая, выражающая в особой символической форме врожденные по­давленные влечения ребенка, вытесняемые под жестким давле­нием общества, антагонистически настроенного по отношению к ребенку (3. Фрейд, В. Штерн, А. Фрейд, Н. Стой и др.
...

1.2. Значение ролевой игры в развитие детей

Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Джани Родари утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо». Игра – это творческая деятельность, имеющая внутреннюю мотивацию. [19, 37 ]
От уровня развития игр в значительной мере зависит развитие мышления, воображения и речи. Играя, ребенок заменяет отсутствующие объекты предметами-заместителями, иногда даже воображаемыми. И это не просто игра, это становление функции замещения, с которой ребенок в последующем будет встречаться постоянно. В игре он учится манипулировать и регулировать свои действия, а также действия партнеров по игре.
...

1.3.Характеристика сформированности ролевой игры по программе «От рождения до школы»

В программе «От рождения до школы» процессу формирования и развития ролевой игры уделяется первостепенное значение [38]. Авторы программы следуют традиции отечественной психологии и стремятся к развитию игровой деятельности детей в рамках культурно-исторической концепции, следуя закону «зоны актуального развития ребенка», теории деятельности и социальной ситуации развития.
Сюжетно-ролевая игра в старшем дошкольном возрасте достигает своего пика. Стремление воспроизвести мир отношений взрослых рождает у ребенка 5–6 лет потребность в партнерском взаимодействии, реализующуюся в более длительном общении с другими детьми. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливается в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшим развитием игровых умений, усложнением игровых замыслов.
...

4.Раскрыть особенности руководства ролевыми играми детей старшего возраста.
5.Экспериментально исследовать уровень развития ролевой игры у дошкольников 5-5,5 лет.
6.Описать опыт работы по организации комплексного руководства развитием сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста.
Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия.
Методы эмпирического исследования: изучение литературы, изучение результатов деятельности детей, педагогический эксперимент.

Глава 1.Теоретические основы комплексного подхода
к развитию ролевой игры в старшем возрасте

1.1.Игра ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Игра является ведущей деятельностью дош­кольного возраста (Д.Б. Эльконин, А.Н.
...

2.1.Исследование уровня развития ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста

Цель исследовательской деятельности заключалась в том, чтобы подтвердить или опровергнуть предположение о том, что комплексное руководство развитием сюжетной игры у старших дошкольников представляет собой систему работы, направленную на:
-целенаправленное ознакомление дошкольников с окружающим миром и спецификой социальных отношений в различных сферах жизни;
- обогащение игрового опыта дошкольников;
- изменение предметно-бытовой обстановки;
- активизирующее общение взрослого с детьми.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап – сбор эмпирических данных. Цель: подбор диагностического инструментария изучения уровня сформированности игровой деятельности у детей 5 лет.
II этап – обработка и анализ результатов диагностики.
III этап – описание опыта работы по комплексному руководству развитием ролевойс с с с сс счсссссссссссссс игры в старшем дошкольном возрасте.
...

6.Описать опыт работы по организации комплексного руководства развитием сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста.
Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия.
Методы эмпирического исследования: изучение литературы, изучение результатов деятельности детей, педагогический эксперимент.

Глава 1.Теоретические основы комплексного подхода
к развитию ролевой игры в старшем возрасте

1.1.Игра ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Игра является ведущей деятельностью дош­кольного возраста (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев), оказывая влияние на развитие мотивационно-потребностной сфе­ры, наглядно-образного мышления ребенка, формирова­ние внутреннего плана действий и произвольности поведения и деятельности и определяя тем самым формирование всех основ­ных психологических новообразований дошкольного возраста.
...

сюжетной игрой у старших дошкольников

Пояснительная записка.
Сюжетно-ролевая игра обеспечивает исходные формы передачи подрастающему поколению богатства накопленного обществом социально-исторического опыта. Благодаря игре дети усваивают культурные нормы, касающиеся предметно-символических способов деятельности и способов индивидуального и группового поведения. Сюжетно-ролевая игра является важнейшим источником формирования личности дошкольника – развития мотивационной сферы, сознания, произвольности поведения, самооценки, особой формой моделирования отношений. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое ролевое поведение.
...

Заключение

Таким образом, анализ литературных источников показывает, что игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она открывает широкие возможности для воспитания и развития ребёнка.
Отличие с сюжетной ролевой игры в том, что она отражает именно социальные отношения людей, характер, направленность, модальность взаимодействия.
Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация. Вместе с игрой развивается и сам ребенок: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он усваивает различные способы действия с предметами, в которых отражены его представления об их существенных свойствах.
...

1. Бернс. Р. Я-концепция и воспитание / Р. Бернс. – М., 1989. – 415 с.
2. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособ. для студ. выш. учеб. заведений / В.Н. Белкина. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. – 256 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2000. – 347 с.
4. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учебн. пособие для студентов средних пе-дагогических учебных заведений / Л.Р. Болотина, Т.С.Комарова, С.П. Баранов. – М.: Акаде-мия, 2005. – 240 с.
5. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нор-ма и отклонения / Г.М. Бреслав. – М.: Знание, 1990. – 256 с.
6. Бычкова, С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших до-школьников / С.С. Бычкова. - М.: Владос, 2002. – 254 с.
7. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / Л.А. Венгер // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – С. 23-36.
8. Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве / Н.Е.Веракса, Н.А. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 194 с.
9. Власова, З.И. Индивидуальные варианты развития самостоятельности у детей до-школьного возраста / З.И. Власова // Психолог в детском саду. – 2005. - №4. – С.25-35.
10. Волков, Б.С. Детская психология / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Академия, 2006. – 345 с.
11. Воронин, В.В. Педагогика в двух словах / В.В. Воронин. – М.: Владос, 2006. – 196 с.
12. Выготский, Л. С. Общая психология / Л.С. Выготскаий – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 374 с.
13. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Аспект-Пресс, 2005. – 295 с.
14. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н.Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Академия,2002. – 312 с.
15. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие; под ред. Е.А. Ничипо-рюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов-на/Д.: Феникс, 2003. – 225 с.
16. Дружинин, В.Е. Психическое здоровье детей / Е.В. Дружинин. - М.: Просвещение, 2006. – 185 с.
17. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, само-образование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбивич. - Минск, 2001. – 320 с.
18. Дьяченко, О.М. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомен-дации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст / О.М. Дьяченко, Р.И. Бар-дина, А. Булычева. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 111 с.
19. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И.Жуковская. - М.: Дет-ство-Пресс, 2006. – 224 с.
20. Запорожец, А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка / А.В. Запорожец // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986. – С. 102-135.
21. Зинченко, В. П. Миры и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психоло-гии. – 1991. – № 2. – С. 15–36
22. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванни-ков. - М.: МГУ, 1991. – 244 с.
23. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность / Э.В. Ильен-ков. - М.: Просвещение, 1999. – 226 с.
24. Каган М.С.Философская теория ценности. -СПб., 1997.
25. Каннети, Э. Превращение / Э. Канетти // Проблема человека в западной филосо-фии. – М.: Прогресс, 1988. – С. 32-48.
26. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Код-жаспиров. – М.: Академия, 2009. – 284 с.
27. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д.Кошелева, В.И. Пе-регуда, О.А. Шаргаева. - М.: Владос, 2003. – 225 с.
28. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебн. пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 2006. – 180 с.
29. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Акаде-мия, 2011. – 456 с.
30. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. - С. 538.
31. Леонтьев, А.Н. Психологическое развитие ребенка дошкольного возраста / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2002. – 324 с.
32. Лидак, Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками / Л. Лидак // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 7. – С. 34-36.
33. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Владос, 2002. – 284 с.
34. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познаватель-ной активности дошкольников / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1999. - № 4. – С. 5-12.
35. Матюшкина, Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста / Н.М. Матюш-кина. - М.: Просвещение, 1998. – 230 с.
36. Михайленко, Н.Я. Формирование сюжетной игры у детей шестого года жизни / Н.Я. Михайленко, Н. Короткова // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 8. – С. 18-22.
37. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отроче-ство: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2007. – 417 с.
38. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 304 с.
39. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. - 347 с.
40. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Российская газета - Федеральный выпуск №5125 от 5 марта 2010 г.
41. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. – М.: Просвещение, 1987. – 284с.
42. Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Элькони-на. – М.: Просвещение, 1999. – 357 с.
43. Психология личности и деятельности дошкольного возраста / под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 2001. – 362с.
44. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1986. – 240 с.
45. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. – М.: Вече, АСТ, 2000. – 854 с.
46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2010. - 522 с.
47. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2007. - 620 с.
48. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие – Москва: Академия, 2001. – 336 с.
49. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995.-291с.
50. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова / под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 136 с.
51. Чернобровкина С.В. Развитие личности ребенка в сюжетно-ролевой игре: овладе-ние механизмом превращения / С.В. Чернобровкина // Вестник Омского университета. Серия «Психология», 2004, №2. - С. 30-39.
52. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности / И.И.Чеснокова // Проблемы психологии личности. – М.: Наука, 1982. – С. 120-135.
53. Эльконин, Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б.Эльконин. – Воронеж: НПО «МОДЭК»; М: Институт практической психологии, 1995. – 274 с.
54. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Детство-Пресс, 2006. – 358 с.
55. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, по-нимание социальной реальности: учеб. пособие для вузов / В.А. Ядов. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 244 с.
56. Якобсон, С.Г. Соловьева Е.В. Дошкольник, каков он? / С.Г.Якобсон. - М.: Дет-ство-Пресс, 2007. – 235 с.