все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Курсовая работа На тему: Педагогические условия осуществления индивидуального подхода в процессе обучения
- 34 страниц
- 2014 год
- 274 просмотра
- 1 покупка
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
В связи со становлением новых общественных отношений наблюдается изменение отношения к общечеловеческим ценностям, в том, числе и к знаниям. Если взрослые люди осознают важность получения образования и видят в нем залог будущей самостоятельности, то среди молодежи, наоборот, резко снизился интерес к учению. При этом у школьников наблюдается выборочный интерес к предметам. Особой популярностью пользуется математика, физика и информатика, т.е. предметы естественно-математического цикла, а из гуманитарных дисциплин предпочтение отдается изучению иностранных языков. Перед школой стоит сложная задача повышения интереса к учению, в частности, к предметам гуманитарного цикла, как основе развития личности.
Для успешного выполнения поставленных задач, необходим качественно иной подход к обучению школьников, а также изменение мышления учителей. Как показывает анализ литературы, возможным выходом из сложившейся ситуации может быть реорганизация работы школы, в основе которой лежит требование учета индивидуальных особенностей учащихся.
В человеческом обществе развитие проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которого заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности.
Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей первой деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.
Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой. Должны ли в воспитании и обучении учитываются индивидуальные особенности?
Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения – массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливать к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительской забавы. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.
Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, что бы дети отвыкали от своей оригинальности, что бы они умели выполнять общие правила».
Воспитание и обучение должны максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлении человеком, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика [23, 62].
За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э. Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов. Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др.
Актуальность выбранной темы определила цель исследования: творчески обосновать эффективность технологий индивидуального подхода в процессе обучения.
Предмет исследования: методические основы обучения младших школьников в условиях внутриклассной дифференциации.
В соответствии с целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1. Исследовать основные тенденции развития теории и практики решения проблемы индивидуального подхода в процессе обучения.
2. Рассмотреть направления и методики изучения индивидуальных особенностей.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме, наблюдения за работой учащихся, индивидуальные и коллективные беседы с ними; ведущим методом явился эксперимент.
Введение 3
1 Психолого-педагогические основы индивидуального подхода в процессе обучения 6
1.2 Зарубежный и отечественный опыт индивидуального обучения 8
1.3 Цели индивидуального подхода в процессе обучения 13
2 Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся 18
Заключение 32
Список использованной литературы 33
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.
В ходе исследовательской работы были получены следующие результаты:
1. Исследованы основные тенденции развития теории и практики решения проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения;
2. Определены условия эффективности индивидуализации и внутриклассной дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром.
3. Разработаны технологии индивидуализации и внутриклассной дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром в малых группах сотрудничества.
4. Разработана система дидактических заданий для уроков ознакомления с окружающим миром, ориентированных на реализацию в условиях внутриклассной дифференциации.
5. Изучены особенности воздействия разработанной системы на индивидуальное развитие учащихся.
Зная особенности условно-рефлекторной и психической деятельности учеников класса, можно правильно выбирать темп учебной работы, определять объём содержания уроков, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их сил и возможностей.
Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях современной школы: Материалы итоговой научно-практической конференции /Под ред. П.Л. Васильченко – Усть-Каменогорск.2014.-164 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. А.А. Боданева. – М., 2011.-Т.2-288 с.
3. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. – М., 2012.-256 с.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 2011.-192 с.
5. Большая Советская Энциклопедия /Под ред. А.М. Прохорова. – М., 2013.-Т.8-840 с.
6. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 2012.
7. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 2011.
8. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой М., 2013.
9. Воскресенская Н.М. Великобритания: Стратегические направления развития образования //Педагогика – 2013.- №4 – 91-98 с.
10. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. Сост. Л.Ф. Мельчаков. М., 2013.
11. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.,-1956 г.
12. Гегель. Сочинения – М., 1946. –Т.VII. – С . 82.
13. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. – М., 2012.-240 с.
14. Григорян С.Т. Методические рекомендации по организации и проведению занятий в школе. – М., 2012.-162 с.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1996.
16. Жесткова А.Н. Возможные виды природоведческой информации в классной и внеклассной работе// Начальная школа. 2014. №12.
17. Конев А.Н. Индивидуально – типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 2005.
18. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед.институтов. – М.,2002.-447 с.
19. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка – М, 2011.
20. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л., 1997.-183 с.
21. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 2011.-246 с.
22. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 2002.
23. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М., 1981.
24. Методы обучения учащихся природоведению. Сост. Л.Ф. Мельчаков. Свердловск, 2000.
25. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 2002. №6.
26. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 2004.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
