развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в процессе эксперементирования

Актуальность. Современная государственная политика в области дошкольной педагогики основывается на принципах гуманистического характера воспитания и обучения, адаптивности образовательной системы к уровням и особенностям развития и подготовки дошкольников. Реализация общей цели и задач образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, направленных на создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
В настоящее время педагогическая наука ищет наиболее эффективные методы обучения и воспитания для активизации и развития у детей дошкольного возраста познавательного интереса к содержанию образовательного процесса в дошкольном учреждении. В этой связи один из факторов обучения, стимулирующих познавательную активность, а также исследовательские навыки и умения у детей дошкольного возраста – это возможность предоставить детям добывать знания самостоятельно.
В научных исследованиях А.Л.Венгер, О.В. Дыбиной, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Подьякова и других, отмечается, что на современном этапе развития общества вместо получения готовых знаний необходимо развивать у детей, начиная уже с дошкольного возраста, познавательную активность и творческие способности, самостоятельность мышления.
Исследователи также отмечают, что с развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к деятельному характеру познавательной деятельности. В дошкольном возрасте познавательная деятельность ребенка осуществляется совместно с практической, то есть у детей формируется практико-познавательная деятельность, которую педагогам и воспитателям необходимо развивать, совершенствовать, используя разнообразные формы и методы.
Осуществить все это позволяет исследовательская деятельность дошкольников. Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он пытается все время что-то исследовать, изучать, открывать для себя новое.
Одним из наиболее эффективных методов исследовательской активности дошкольников, способом познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания, способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.
Это особенно актуально для детей дошкольного возраста, поскольку именно в этот возрастной период формируются основные познавательные особенности ребенка. В этот период развиваются формы мышления, которые в дальнейшем обеспечивают успешное усвоение детьми системы научных знаний, получаемых в начальной школе.
В настоящее время отдельные аспекты процесса детского экспериментирования освещены в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.: исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков); особенности вариативного поиска дошкольников (А.Н. Поддьяков); рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир, Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова и др.).
Вопросы детского экспериментирования нашли свое отражение и в современных дошкольных образовательных программах: «Детство», «Развитие», «Наш дом - природа», «Детское экспериментирование», «Ребенок в мире поиска».
Анализ практики выявил, что вопросы эффективного использования экспериментирования как педагогического средства развития исследовательской активности дошкольников до настоящего времени не решены в полной мере. Не смотря на значимость и наличие разнообразной методической литературы и рекомендаций по организации детского экспериментирования в условиях ДОУ, развивающие возможности детского экспериментирования зачастую остаются нереализованными в практике дошкольного образовательного учреждения: у дошкольников наблюдается низкий уровень исследовательской активности, а исследовательская деятельность детей зачастую носит формальный характер. Стоит отметить, что существует пробелы и во взаимодействии детского сада и семьи в развитии экспериментирования и исследовательской активности у дошкольников.
Как видим, наблюдается противоречие между потребностью в формировании исследовательской активности дошкольников в реальной практике дошкольного образования и недостаточной разработкой содержательно-методических основ процесса развития исследовательской активности дошкольников в условиях разнообразного экспериментирования.
Таким образом, недостаточная разработка проблемы развития исследовательской активности дошкольников в экспериментировании и ее очевидная актуальность для теории и практики современного дошкольного образования послужили основанием для выбора темы данного исследования: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования».
Целью исследования является изучение возможности развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
Объект: процесс развития исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
Предмет: познавательно-исследовательская деятельность.
Предполагаем, что познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста будет эффективнее в процессе экспериментирования, так как экспериментирование вносит в привычную структуру дошкольного обучения и воспитания привлекательную для детей новизну, предоставляет возможность ребенку самостоятельно найти ответы на вопросы; при этом будут созданы необходимые условия, поддерживающие исследовательский интерес детей. Данное предположение и явилось гипотезой исследования.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:
1. Раскрыть психолого-педагогические основы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.
2. Рассмотреть сущность метода экспериментирования как средства формирования познавательно-исследовательской активности дошкольников.
3. Изучить практический опыт формирования познавательно-исследовательской активности детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования, и выявить педагогические условия организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в ДОУ.
4. На основе выводов исследования разработать рекомендации.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод синтеза и обобщения.
Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 2 главы (теоретическую и практическую), 5 параграфов, заключение, список литературы и 5 приложений.
Общий объем работы составляет 31 страница (без приложений).

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников 7
1.1 Психолого-педагогические основы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников 7
1.2 Экспериментирование как средство формирования познавательно-исследовательской активности дошкольников 11
Глава 2. Практический опыт формирования познавательно-исследовательской активности детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования 16
2.1 Организация и содержание исследования 16
2.2 Система работы над формированием познавательно-исследовательской активности дошкольников 17
2.3 Рекомендации по созданию эффективных условий организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в ДОУ 24
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 1 32
Приложение 2 33
Приложение 3 35
Приложение 4 36
Приложение 5 38

Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можем сделать следующие выводы:
Проведя теоретический анализ существующей психолого-педагогической литературы в области проблемы исследования, выяснили, что проблема формирования познавательно-исследовательских умений в дошкольном учреждении является актуальной для современной образовательной практики, поскольку именно в дошкольный период у ребенка происходит интенсивное развитие основных познавательных особенностей и социально значимых качеств.
В свете реализации новых образовательных задач, определенных ФГОС ДОУ, один из факторов обучения, стимулирующих познавательную активность, а также исследовательские навыки и умения у детей дошкольного возраста – это дать ребенку импульс к поиску новых знаний, возможность предоставить детям добывать знания самостоятельно, так как для развития всесторонне развитой личности важны не результаты, а сам детский опыт самостоятельного поиска истины.
Одним из эффективных средств формирования познавательно-исследовательской активности детей, способом познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, главное достоинство которого заключается в том, что в процессе экспериментирования происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, развивается речь, эмоциональная сфера, творческие способности и др.
Не смотря на значимость и наличие разнообразной методической литературы и рекомендаций по организации детского экспериментирования в условиях ДОУ, развивающие возможности детского экспериментирования зачастую остаются нереализованными в практике дошкольного образовательного учреждения: у дошкольников наблюдается низкий уровень исследовательской активности, а исследовательская деятельность детей зачастую носит формальный характер.
В связи с чем, в практической части исследования была сделана попытка создания организации исследовательской деятельности дошкольников старшей возрастной группы с помощью метода экспериментирования, отвечающая условиям, обеспечивающим ее эффективность: необходимо целенаправленное и систематическое проведение занятий по экспериментированию с целью развития у детей исследовательских способностей; создавать предметно-развивающую среду, способствующую развитию у детей интереса к исследованиям (создание уголка по экспериментированию, зон экспериментирования, мини-лаборатории); экспериментирование детей дошкольного возраста должно осуществляться при помощи и поддержке педагогов и родителей; активное включение родителей в совместные с детьми занятия исследовательской деятельностью вызывают положительный отклик у детей; в работе по экспериментальной деятельности рекомендуем применять эффективные методы и приемы, повышающие познавательную активность детей (например, игровые технологии, создание проблемных ситуаций и т.д.).
Таким образом, анализируя все вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность с помощью метода экспериментирования позволяет дошкольникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и материалы практического опыта могут быть использованы педагогами при организации познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников в процессе экспериментирования.
Считаем, что необходимо продолжить работу в данном направлении.

1. Афанасьева О.В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет. Автореф. дис.канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2005. - 20 с.
2. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Новосибирск: Сиб. унив.изд-во, 2008. – 256 с.
3. Выготский Л.С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л. С. - К.: Грамота, 2010. - 56 с.
4. Грачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Грачева Надежда Викторовна. – Киров, 2003.
5. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций//Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.- С. 68-80.
6. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников //О.В. Дыбина (отв. ред.). М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.
7. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. ––С. 5-8.
8. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера, 2008
9. Короткова Н. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. – журнал «Ребенок в детском саду» № 1, 2002 г.
10. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
11. Куцакова О.B., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. Программа «Росинка».-М.:Владос,2003.- 166 с.
12. Материалы сайта Федеральный государственный образовательный стандарт. standart.edu.ru
13. Морозова И.С., Григорьева О.Ф., Корепанова Г.Д. Управление познавательной деятельностью дошкольников. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.- 120 с.
14. Немов Р.С. Психология образования [Текст]. – М., 1994.
15. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M.; под ред. Борытко Н.М. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.
16. Переверзева А. Н. Что значит экспериментирование для дошкольника? [Текст] / А. Н. Переверзева // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 51-54.
17. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. №1.- С.6.
18. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: 1996.- 32 с.
19. Программа «Одаренный ребенок»/Под редакцией Л.А. Венгера., М.: Новая школа , 1995. – 64 с.
20. Проектные и исследовательские методы в московском образовании: опыт работы городских сетевых экспериментальных площадок // Сост. и общ. ред. Е.В. Хижнякова. М., Пушкинский институт, 2007. -168 с.
21. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ// Авт.-сост.: JI.C. Киселева, Т.А. Данилина. 4-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.
22. Пудова Н. В. Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников [Текст] / Н. В. Пудова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 74-77..
23. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с.
24. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2000. - 83 с.
25. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Метод, пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 128 с.
26. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ПРИКАЗ №1155 от 17 октября 2013г. МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДИРАЦИИ.