Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность исследования. Экологическое воспитание школьников остается одной из актуальных проблем начального образования. В соответствии с федеральным государственным стандартом базового образования эта сфера деятельности реализуется как часть проблемного образования во всем мире. Экокультурное образование, которое мы подразумеваем под наукой, воспитанием и развитием, было создано в связи с необходимостью адаптации человека к природе таким образом, чтобы гармонизировать отношение общества и человека к природе.
Текущая экологическая ситуация требует пересмотра видения природы как объекта, внешнего по отношению к человеку. Рациональный гражданин не может построить свое материальное благополучие и свой духовный комфорт на беде природы – это одна из основных точек отсчета гуманитарных технологий. Может ли человек приобрести свойство экологической самодостаточности, обязательное для любого живого организма? Это зависит от того, должен ли он быть на Земле или нет. Поэтому экологическая культура личности выступает в формировании центральной позиции сохранения жизни.
В целом, речь идет об образовании поколения, которое способно обращаться с природой экологически грамотным образом и руководствуется гуманным отношением к ней.
Младшие ученики познают мир с открытой душой. Дети воспринимают природу очень эмоционально. Эмоции в этот период играют важную роль в формировании методов и приемов освоения деятельности. Помимо них, чрезвычайно важную роль в формировании личности ребенка играют моральные эмоции: человечность, гуманность и т. д.
Великие педагоги прошлого (Я.А. Коменский[19], М. Монтессори[29], И.Г. Песталоцци[36] и др.) особо подчеркивали необходимость воспитания гуманных чувств детей средствами природы.
Отечественные педагоги и просветители (К.Д. Ушинский[49],
В.Г. Белинский[4], Е.Н. Водовозова[8], Е.И. Тихеева[47]) выступали за общение детей с природой с целью формирования их мировоззрения.
Эти учителя также исследовали положительное влияние научных знаний на природу на формирование у человека нравственных качеств, которые определяют поведение детей в природе. Общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, проявление симпатии к миру, стремление приблизить их к себе, узнать, понять. В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости учащиеся начальной школы развивают способность и стремление активно защищать и защищать природу, участвовать в создании условий, необходимых для нормальной жизни живых существ и сознательно выполнять стандарты поведения в природе.
На сегодняшний день проблема экологического воспитания младшего школьника как основа формирования будущей личности имеет всеохватывающий характер. Она зависит от успешного решения многих образовательных и воспитательных задач, среди которых особое место занимает вопрос изучения предмета «окружающий мир» в начальной школе.
Все выше сказанное позволило сформулировать тему исследования: «Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира».
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации уроков по окружающему миру с целью экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: уровень экологической воспитанности и знаний по окружающему миру у младших школьников.
Предмет исследования: методический подход к изучению предмета «окружающий мир» в начальной школе.
Нами была выдвинута предполагаемая гипотеза исследования: процесс экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира будет протекать более успешно, если будет системность в организации и проведении учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию младших школьников в процессе изучения окружающего мира.
Исходя из всего вышесказанного, вытекает ряд задач, которые необходимо нам решить:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую и научную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности экологического воспитания у учащихся младшего школьного возраста.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации педагогических условий по изучению экологической воспитанности младших школьников в процессе изучения окружающего мира.
4. Обобщить и сделать выводы по теме исследовательской работы.
Методы исследования:
• теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования);
• диагностические методы (для получения и исследования информации при анкетировании, наблюдении и опросах);
• комплекс эмпирических методов (при изучении практического опыта, на этапах констатирующего и формирующего экспериментов);
База исследования. Базой нашего экспериментального исследования является дошкольное образовательное учреждение МБОУ СОШ № 1 «Гимназия» г.Урай, Тюменской области.
Практическая значимость исследования состоит в разработке системы занятий по экологическому воспитанию младших школьников в процессе изучения окружающего мира. Данную систему занятий могут использовать в практике работы педагоги, студенты образовательных организаций.
Структура квалификационной работы включает: введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключения, списка используемых источников (всего 49 наименований) и приложения.



Актуальность исследования. Экологическое воспитание школьников остается одной из актуальных проблем начального образования. В соответствии с федеральным государственным стандартом базового образования эта сфера деятельности реализуется как часть проблемного образования во всем мире. Экокультурное образование, которое мы подразумеваем под наукой, воспитанием и развитием, было создано в связи с необходимостью адаптации человека к природе таким образом, чтобы гармонизировать отношение общества и человека к природе.
Текущая экологическая ситуация требует пересмотра видения природы как объекта, внешнего по отношению к человеку. Рациональный гражданин не может построить свое материальное благополучие и свой духовный комфорт на беде природы – это одна из основных точек отсчета гуманитарных технологий. Может ли человек приобрести свойство экологической самодостаточности, обязательное для любого живого организма? Это зависит от того, должен ли он быть на Земле или нет. Поэтому экологическая культура личности выступает в формировании центральной позиции сохранения жизни.
В целом, речь идет об образовании поколения, которое способно обращаться с природой экологически грамотным образом и руководствуется гуманным отношением к ней.
Младшие ученики познают мир с открытой душой. Дети воспринимают природу очень эмоционально. Эмоции в этот период играют важную роль в формировании методов и приемов освоения деятельности. Помимо них, чрезвычайно важную роль в формировании личности ребенка играют моральные эмоции: человечность, гуманность и т. д.
Великие педагоги прошлого (Я.А. Коменский[19], М. Монтессори[29], И.Г. Песталоцци[36] и др.) особо подчеркивали необходимость воспитания гуманных чувств детей средствами природы.
Отечественные педагоги и просветители (К.Д. Ушинский[49],
В.Г. Белинский[4], Е.Н. Водовозова[8], Е.И. Тихеева[47]) выступали за общение детей с природой с целью формирования их мировоззрения.
Эти учителя также исследовали положительное влияние научных знаний на природу на формирование у человека нравственных качеств, которые определяют поведение детей в природе. Общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, проявление симпатии к миру, стремление приблизить их к себе, узнать, понять. В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости учащиеся начальной школы развивают способность и стремление активно защищать и защищать природу, участвовать в создании условий, необходимых для нормальной жизни живых существ и сознательно выполнять стандарты поведения в природе.
На сегодняшний день проблема экологического воспитания младшего школьника как основа формирования будущей личности имеет всеохватывающий характер. Она зависит от успешного решения многих образовательных и воспитательных задач, среди которых особое место занимает вопрос изучения предмета «окружающий мир» в начальной школе.
Все выше сказанное позволило сформулировать тему исследования: «Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира».
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации уроков по окружающему миру с целью экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: уровень экологической воспитанности и знаний по окружающему миру у младших школьников.
Предмет исследования: методический подход к изучению предмета «окружающий мир» в начальной школе.
Нами была выдвинута предполагаемая гипотеза исследования: процесс экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира будет протекать более успешно, если будет системность в организации и проведении учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию младших школьников в процессе изучения окружающего мира.
Исходя из всего вышесказанного, вытекает ряд задач, которые необходимо нам решить:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую и научную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности экологического воспитания у учащихся младшего школьного возраста.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации педагогических условий по изучению экологической воспитанности младших школьников в процессе изучения окружающего мира.
4. Обобщить и сделать выводы по теме исследовательской работы.
Методы исследования:
• теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования);
• диагностические методы (для получения и исследования информации при анкетировании, наблюдении и опросах);
• комплекс эмпирических методов (при изучении практического опыта, на этапах констатирующего и формирующего экспериментов);
База исследования. Базой нашего экспериментального исследования является дошкольное образовательное учреждение МБОУ СОШ № 1 «Гимназия»

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1 Формирование экологического воспитания младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Особенности экологического воспитания у младших школьников 11
1.3 Педагогические условия и методики организации уроков по окружающему миру с целью экологического воспитания младших школьников 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 26
2.1 Диагностика уровня сформированности экологической воспитанности у детей младшего школьного возраста 26
2.2 Реализация педагогических условий по изучению окружающего мира младшими школьниками в процессе экологического воспитания 31
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 47

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы занятий по экологическому воспитанию младших школьников в процессе изучения окружающего мира. Данную систему занятий могут использовать в практике работы педагоги, студенты образовательных организаций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


1. Авдеева, Н.Н. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие [Текст]/Н.Н. Авдеева, Г.Б.Степанова.- Академия развития, 2013.– 112 с.
2. Акиньшина, Л.В., Шейкер, Т.Д. Современные информационные технологии в обучении[Текст]/Л.В. Акиньшина, Т.Д. Шейкер.– Учеб. пособие. – Ч. 1. /Л.В. Акиньшина, Т.Д. Шейкер.– Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2014. – 211 с.
3. Бобрышов, С.В., Смагина, М.В. Методы активизации процесса обучения. Учебное пособие [Текст]/С.В. Бобрышов, М.В. Смагина. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2011. – 256 с.
4. Брызгалова, С.И. Проблемное обучение в начальной школе Учеб. пособие [Текст]/С.И. Брызгалова. — Калининград: Калинингр. ун-т.,2006. — 72 с.
5. Вальвакова, Т.В. Из опыта работы. Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира // Теория и практика образования в современном мире 2014 июль. Часть 2 Материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.) [Текст]/Т.В. Вальвакова — СПб.: СатисЪ, 2014. – С. 24-29
6. Вахрушев, А.А., Данилов, Д.Д., Бурский, О.В., Раутиан, А.С. Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли»). Учебник в 2 частях. Часть 1. – 4-е изд., перераб. [Текст]/А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов,О.В. Бурский, А.С. Раутиан.– М.: Баласс; Школьный дом, 2012. – 144 с.
7. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы [Текст]/Н.Ф. Виноградова.– М.: Вентана Граф, 2005. – 240 с.
8. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию младших школьников [Текст]/ Л.Г. Горькова,
А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2014. – 240 с.
9. Григорьева, Е.В. Методический подход в преподавания курса естествознания в начальной школе. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»/Е.В. Григорьева. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 256 с.
10. Егоренков, Л.И., Ердаков, Л.Н. Экологическое воспитание младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и учителей начальных классов[Текст]/Л.И. Егоренков, Л.Н. Ердаков. – М. – АРКТИ, 2013. – 128 с.
11. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в начальной школе: Пособие для работников образовательных учреждений [Текст]/ А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 56 с.
12. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения [Текст]/Д.Н. Кавтарадзе. – 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.
13. Каменева, Л.А. Методика ознакомления детей с природой в начальной школе: учеб. пособие для педучилищ [Текст]/ Л.А. Каменева.– М.: Просвещение, 2014. – 240 с.
14. Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования детей [Текст]/ «Мы». СПб: Детство – пресс, 2014.– 176с.
15. Левина, М. М. Проблемное обучение в педагогическом вузе: учебное пособие [Текст]/М.М. Левина.– М.: Прометей, –2011.–72с.
16. Махмутов, М. И. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС / М. И. Махмутов// Начальная школа плюс До и После. – 2012. –№9.–С.3-8
17. Мельникова, Е.Л. Как открывать знания с учениками или проблемный урок: пос.для учителя [Текст]/ Е.Л. Мельникова. –М.: АПКиППРО, 2002. – 168 с.
18. Мельникова, Е.Л. Технологические особенности проблемного диалога: методы, формы, средства обучения [Текст] / Е.Л. Мельникова // Образовательные технологии: сб. мат. – М.: Баласс, 2008. – Вып. 8. – С. 5–55.
19. Мельникова, Е.Л. Я открываю знания: пос. по технологии проблемного диалога в начальной школе (3–4й классы) [Текст]/ Е.Л. Мельникова, И.В. Кузнецова. – М.: Баласс, 2011. – 80 с.
20. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания младших школьников): Учебное пособие для педагогических училищ
[Текст]/ Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 2013. – 139с.
21. Михеева, Е.В. Становление экологической субкультуры детей в системе начального образования / автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Е.В. Михеева - Екатеринбург : [б. и.] , 2009. – 23 с.
22. Начальное общее образование: федеральный государственный стандарт: сборник нормативно-правовых материалов [Текст] – М.: Вентана-Граф, 2012. – 160 с.
23. Нехлюдова, М.В. Научные основы преподавания курса Окружающий мир Учебное пособие для дистанционного обучения [Текст]/М.В. Нехлюдова. — М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. — 64 с.
24. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания младших школьников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 2-е изд., испр. [Текст]/ С.Н. Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 289 с.
25. Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей [Текст]/ С.Н. Николаева // Начальная школа.– 2012.– № 7.– С.57-59.
26. Николаева, С.Н. Формирование начал экологической культуры: младший школьный возраст [Текст]/ С.Н. Николаева // Начальная школа, 2013. – № 11. – С. 21-29.
27. Николаева, С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в начальной школе [Текст] / С.Н. Николаева - М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 119 с.
28. Олешков, М.Ю. Современные образовательные технологии. Учебное пособие [Текст]/М.Ю. Олешков. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.
29. Плешаков, А. А. Александрова, В. П., Борисова,
С. А. Окружающий мир: Поурочные разработки: 1 класс. [Текст]/А.А. Плешаков, В.П. Александрова, С.А. Борисова.– М.: Вако, 2011.–167с.
30. Поддъякова, Н.Н. Экологическое воспитание во внеурочной деятельности. Пособие для педагогов / Н.Н. Поддъякова,
В.Н. Аванесова. – М.: Просвещение, 2014. – 192 с.
31. Плешаков, А.А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета «Окружающий мир[Текст] / А.А. Плешаков // Начальная школа. – 2011. – № 9. – С. 25-28.
32. Поглазова, О.Т. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для 1 класса [Текст]/О.Т. Поглазова, М.В. Миронова.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. – 264 с.
33. Полева, М.П. Концептуальные подходы в формировании экологической культуры личности [Текст]/М.П. Полева// Вестник ГУУ. – 2011. – №7. – С. 74-75.
34. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] / – Электрон. текстовые дан. – М. – Режим доступа: http://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 25.02.2016).
35. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей младшего школьного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие [Текст]/ Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. – Москва: Центр педагогического образования.– 2015. – 128с.
36. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в начальной школе
[Текст]/ Н.А. Рыжова.– М.: Изд. Дом «Авангард», 2013. – 432 с.
37. Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.
38. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1 В 2-х томах [Текст]/Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2008. — 556с.
39. Современные педагогические технологии начальной школы в условиях внедрения ФГОС/ О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова,И.В. Муштавинская.- СПб: КАРО, 2013.-176с.
40. Тимина, Т.В. Методы и приемы работы при изучении курса «Окружающий мир» [Текст]/Т.В. Тимина// Информационно-методический бюллетень «Начальная школа» 2012. – С. 31-33
41. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей в экологической деятельности
[Текст]/ Е.И. Тихеева. – М.–2001.–345с.
42. Торгунакова, М. А. Развитие экологической культуры в процессе образования [Текст]/М.А. Торгунакова// Ученые записки МГПУ. Общественные науки. — Мурманск, 2012. – Вып. 5. — С. 195-200.
43. Трошкова, Е.А. Проблемное обучение как средство развития учебной самостоятельности младших школьников [Текст]/Е.А. Трошкова// Сборник статей 11-ого Всероссийского августовского педсовета; г. Москва, 2010 г. С. 10-13
44. Тугаринов, В.П., Философия природного сознания
[Текст]/ В.П. Тугаринов. – М. – 2014. – 523 с.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]– М.: Просвещение, 2009.
46. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир, играя: сюжетно-дидактические игры для младших школьников [Текст]/ А.М. Федотова. – М. ТЦ Сфера, 2015. – 112 с.
47. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность: словарь [Текст] / Е.А. Шашенкова. – М.: МГУТУ, 2014. – 543 с.
48. Шинкарева, Л. Земля – кормилица наша. Формируем экологическую культуру[Текст] / Л. Шинкарева // Начальная школа. – 2015. – № 6. – С. 31-34.
49. Эрдынеева, К.Г. Экологическая компетентность как феномен педагогической реальности [Текст]/ К.Г. Эрдынеева, Э.Б. Кадашникова // Успехи современного естествознания.– 2014. – № 1.– С. 59–62.