ГОСы ГИА Дошкольное образование Психолого педагогическое направление. Теория

1. Основные категории и понятия педагогики
1. Основные категории и понятия педагогики: воспитание, образование, обучение, педагогический процесс, педагогические явление, педагогический факт
Категории педагогики – это понятия, которые составляют основу педагогической науки, и изучаются как разделы педагогики.
У разных педагогов нет единого мнения на тот счёт, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями. Рассмотрим некоторые из них:
* Воспитание:
– целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики как науки.
Цели воспитания – ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий.
По содержанию воспитания: умственное, трудовое, физическое, нравственное, духовно-нравственное, эстетическое, правовое, половое и т.д. По институциональному признаку: семейное, религиозное, социальное и т.д.
* Образование:
В широком смысле слова, образование – процесс или продукт «формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническом смысле образование – это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие – накопленное знание, ценности и навыки – от одного поколения другому [между поколениями]». Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.
В настоящее время человек посредством образования использует в своей жизнедеятельности опыт всех предыдущих поколений, чем и олицетворяет социальный прогресс.
* Обучение:
– целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
Обучение – вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения. Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения.
* Педагогический процесс
– целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные, образовательные учреждения, детские объединения и организации).
* Педагогические явление
– это часть объективно существующей педагогической действительности в виде единства основных субъектов учебно-воспитательного процесса, его средств и соответствующей среды.

Теоретические вопросы представлены следующими научными основами и проблемами современной психологии и педагогики дошкольного образования
Психолого-педагогические основы дошкольного образования
1. Основные категории и понятия педагогики: воспитание, образование, обучение, педагогический процесс, педагогические явление, педагогический факт. Ученые, педагоги, внесшие значительный вклад в теорию и практику педагогики.
2. Профессиональные качества и требования к личности современного педагога со стороны общества, родителей, государства, учащихся. Трудовые функции и трудовые действия педагога, сформулированные в профессиональном стандарте педагога. Социальная значимость профессии педагога.
3. Связь педагогики с другими науками. Формы взаимосвязи педагогики с философией, психологией и социологией. Методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент как основной вид эмпирических исследований в педагогике.
4. Сущность, движущие силы, противоречия процесса обучения. Функции процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Основные характеристики процесса обучения: цель, содержание, организация, мотивация процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Методы диагностики результатов обучения.
5. Проблема защиты прав детей. Документы, обеспечивающие соблюдение прав ребенка. Каким образом обеспечивается соблюдение прав ребенка в образовательных организациях?
6. Понятие педагогических технологий, докажите их обусловленность характером педагогических задач. Каким образом решается педагогическая задача средствами педагогической технологии, проиллюстрируйте примером?
7. Образовательная программа как основополагающий документ в деятельности образовательной организации. Особенности образовательной программы дошкольного общего образования, ее содержание и структура, роль педагогов в создании образовательной программы образовательной организации.
8. Проблема личности в психологии. Понятия «личность», «индивид», «индивидуальность». Проблема личности в основных психологических школах. Структура личности и движущие силы ее развития. Этапы развития личности. Понятие личностного роста. Самооценка и уровень притязаний. Сознание и самооценка. Индивидуальные особенности человека. Индивидуальные различия в познавательной деятельности. Психологические свойства личности. Задатки и способности. Структура способностей. Способности и одаренность. Типы темпераментов, их психологическая характеристика. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Свойства темперамента. Структура характера. Характер и темперамент.
9. Социальная психология групп. Группы и их классификация. Виды групп. Основные характеристики группы. Состав группы. Структура группы. Групповые нормы и ценности. Ролевые и групповые ожидания. Психология больших социальных групп. Социально-психологическая характеристика малой группы. Классификация малых групп. Формальные и неформальные группы. Группы членства и референтные группы. Личность и группа. Социометрический статус члена группы.
Основные виды проявления социально-психологических процессов в группе: руководство и лидерство; принятие групповых решений; выработка групповых мнений, правил и ценностей (нормообразование); формирование функционально-ролевой структуры; сплочение; групповое давление с целью регуляции индивидуального поведения; конфликты. Социально-психологический климат коллектива и закономерности групповых процессов.
Конфликты в педагогическом коллективе. Основные факторы, влияющие на конфликтность в педагогическом коллективе. Профилактика конфликтов. Условия и стратегии эффективного управления конфликтами в образовании.
10. Психология общения. Общение и развитие личности человека. Общение как социально-психологическая категория. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Общение как познание людьми друг друга. Восприятие людьми друг друга. Содержание и эффекты социальной перцепции (эффект первого впечатления, стереотипы). Каузальная атрибуция закономерности и механизмы его формирования. Аттракция. Невербальное общение. Стили общения. Группа как социально-психологический феномен. Особенности общения детей дошкольного возраста. Развитие разных форм общения.
11. Качественные и количественные методы и диагностика в психолого-педагогических исследованиях. Стратегии исследования. Метод наблюдения. Виды наблюдения и особенности его использования в детской психологии. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы.
Эксперимент и его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследования. Психометрические критерии научности психодиагностических методик. Этические принципы психологических исследований.
Общая характеристика стандартизированных и нестандартизированных методов исследования. Исследование мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы личности. Личностные опросники и их виды. Проективные методики диагностики личности. Диагностика памяти, мышления. Исследование способностей.
Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования. Виды анализа эмпирических данных. Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований.
12. Психическое развитие в детском возрасте. Категория «развитие психики». Специфика психического развития ребенка. Проблема психического развития в отечественной и зарубежной психологии. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
Основные закономерности развития психики в онтогенезе. Предпосылки и условия психического развития. Проблема движущих сил психического развития ребенка как центральная проблема детской психологии. Механизмы развития психики.
Деятельность как движущая сила развития психики. Понятие ведущей деятельности. Обучение как движущая сила психического развития. Проблема соотношения обучения и развития. Уровни развития. Зона ближайшего развития как показатель индивидуальных различий детей. Понятие развивающего обучения. Роль общения со взрослыми и сверстниками в развитии психики детей. Роль социальной ситуации развития в процессе становления психики. Возрастная периодизация психического развития.
13. Психическое развитие ребенка на первом году жизни. Пренатальное развитие, его роль в становлении психики ребенка. Материнские функции в пренатальном периоде. Кризис новорожденности. Сущность и значение беспомощности новорожденного. Чувство базового доверия к людям (Боулби Дж., Эриксон Э.). Особенности психофизического развития. Рефлексы новорожденного. Развитие движений. «Комплекс оживления», его значение. Ведущая роль общения со взрослыми. Эмоциональное развитие, значение эмоционально-экспрессивной функции общения для развития младенца. Развитие речи: понимание и возникновение первых слов. Игрушка как средство психического развития младенца. Развитие чувствительности и моторики в младенчестве. Особенности сенсорного развития. Развитие внимания, памяти, мышления. Восприятие как ведущая функция.
14. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Переход от младенчества к раннему детству. Развитие речи в раннем детстве, ее значение для развития ребенка. Понимание речи. Развитие активной (разговорной) речи. Освоение словаря. Предметная деятельность, этапы ее развития и значение для психического (умственного) развития. Особенности развития игровой деятельности. Предпосылки появления сюжетно-ролевой игры. Рисование и конструирование в раннем детстве. Игрушка как средство психического развития ребенка раннего возраста. Развитие психических функций. Особенности восприятия. Развитие внимания, памяти, воображения. Мышление и действие. Развитие словесного мышления. Сенсорное развитие в раннем детстве. Специфика общения в раннем детстве. Эмоциональное развитие ребенка раннего возраста. Стремление к самостоятельности. Кризис трех лет. Возникновение элементов самосознания.
15. Психическое развитие детей дошкольного возраста. Ролевая игра как ведущая деятельность, ее психологическая сущность. Историческое происхождение игры. Отечественные и зарубежные теории игры. Развитие игры в дошкольном возрасте. Игра и психическое развитие. Продуктивные виды деятельности и их значение для психического развития. Развитие речи у детей дошкольного возраста. Развитие словаря и грамматического строя речи. Развитие звуковой стороны речи. Развитие движений и действий у детей дошкольного возраста. Общая характеристика познавательного развития дошкольников. Развитие ощущений и восприятий, памяти, мышления дошкольника. Развитие воображения и творчества. Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Теория развития личности ребенка-дошкольника (Эльконин Д.Б.). Развитие соподчинения мотивов. Усвоение первичных этических норм и развитие произвольного поведения ребенка-дошкольника. Формирование социальных переживаний. Формирование самосознания детей (В.С.Мухина). Развитие самооценки и «образа-Я». Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольника.
16. Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Понятия "подготовка" и "готовность" детей к школе. Виды готовности ребенка к обучению в школе: морфофизиологическая готовность, предметная готовность (знания, умения, навыки в определенной предметной области), психологическая готовность. Структура и содержание психологической готовности ребенка к обучению в школе: личностная готовность (мотивационная, коммуникативная, эмоциональная готовность к обучению, сформированность внутренней позиции школьника, Я-концепции), умственная зрелость (интеллектуальная и речевая готовность, развитие восприятия, памяти, тонкой моторики, пространственной ориентировки), произвольность регуляции поведения и деятельности. Психологическая готовность социального окружения ребенка к предстоящему обучению в школе. Диагностика готовности ребенка к обучению в школе: организация и проведение. Комплексные методики и диагностика отдельных компонентов готовности.
17. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Внутренняя позиция школьника. Формирование учебной деятельности как ведущей. Структура учебной деятельности. Развитие высших психических функций. Особенности обучения шестилетних детей. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития ребенка. Проблема оценки и отметки в учебной деятельности. Развитие личности младшего школьника. Развитие мотивации достижения успехов. Формирование самостоятельности, трудолюбия, ответственности, воли. Усвоение моральных норм и правил поведения. Развитие эмоциональной сферы младшего школьника. Становление межличностных отношений в классе. Факторы, обуславливающие статусное место младшего школьника в классе. Возникновение внутренней жизни, направленности на самого себя, возникновение самооценки и рефлексии как основных новообразований. Развитие самосознания. Роль учебной деятельности в становлении самооценки и притязаний младшего школьника. Особенности взаимоотношений младшего школьника с родителями и учителем.
18. Игра и продуктивные виды деятельности в развитии детской личности. Теории игры. Историческое происхождение игры. Социальная природа и социальный характер детской игры. Характеристика игровой деятельности в психолого-педагогических исследованиях.
Классификации детских игр, характерные особенности различных видов и их учет в организации воспитательно-образовательной работе дошкольного учреждения. Создание условий для игр детей в современном детском саду.
Обоснование игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Игра как средство воспитания и формирование личности ребенка.
Сюжетно-ролевая игра, ее особенности, структурные компоненты, ролевые и реальные отношения между детьми в игре. Игры с правилами и их значение. Другие виды деятельности ребенка дошкольного возраста и их значение для психического развития. Коммуникативная деятельность. Бытовая деятельность. Трудовая деятельность. Предпосылки учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте. Продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование, слушание и сочинение сказок и историй и др.
19. Психологические механизмы обучения и развития. Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Понятие "зона ближайшего развития". Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Общая структура учебной деятельности. Потребность учебной деятельности, учебная задача. Специфика учебной задачи. Мотивы учебной деятельности. Учебные действия. Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности. Основные аспекты диагностики уровня сформированности учебной деятельности.
Учение как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности (теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
20. Игровые и рисуночные методики в психолого-педагогической коррекции и развивающей работе с детьми. Особенности использование игры и рисуночных методик в развивающей работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Особенности организации групповой и индивидуальной работы с детьми с применением игровых и рисуночных методик. Развитие сотрудничества, сплоченности, толерантности в группе в процессе игрового взаимодействия. Развитие восприятия, внимания, памяти мышления, воображения средствами игры и рисунка. Использование игры и рисунка при подготовке детей к обучению в школе. Развитие произвольности поведения в игре. Психокоррекция состояний эмоционального неблагополучия у детей при помощи игровых и рисуночных методик: снижение психо-эмоционального напряжения у детей во время пребывания в условиях образовательного учреждения, повышенного уровня тревожности, агрессивности, преодоление коммуникативных барьеров и др.
Культурно-просветительская деятельность и педагогическая деятельность в дошкольном образовании
21. Общая характеристика педагогической деятельности. Профессиональная деятельность и личность педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога. Квалификационные требования и личностные качества специалиста. Этические нормы профессиональной деятельности.
22. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.
Ценностные ориентации в семье. Внутрисемейные отношения и психологический климат семьи. Воспитание детей и самовоспитание родителей. Родительская любовь и требовательность. Особенности взаимодействия взрослых членов семьи с ребенком. Отец как воспитатель, его роль в половой идентификации ребенка. Авторитет и педагогический такт родителей. Семейные традиции в воспитании. Особенности содержания и методов семейного воспитания. Взаимодополняемость семейного и общественного дошкольного воспитания.
23. Игра в дошкольном возрасте
Теории игры. Историческое происхождение игры. Социальная природа и социальный характер детской игры. Характеристика игровой деятельности в психолого-педагогических исследованиях. Обоснование игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте (Д.Б. Эльконин). Игра как средство воспитания и формирования личности ребенка (Н.К.Крупская, Р.И.Жуковская, Д.В. Менджерицкая и др.). Игра как форма организации жизни и деятельности детей (Ф. Фребель, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.П.Усова). Развитие игры как деятельности в дошкольном возрасте (Усова А.П., Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.). Характеристика отношений между детьми в игре (ролевые и реальные). Формирование у детей качеств “общественности” (А.П.Усова).
24.Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей
Деятельность педагога в сфере обогащения детских игр, реализации их воспитательного потенциала. Формирование у воспитателей практических умений передачи детям игровых способов. Сочетание традиционных подходов (Р.И.Жуковская, Д.В. Менджерицкая) и новых (Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова, О.В.Солнцева). Создание условий для игр детей в современном детском саду. Соединение игры с продуктивными видами деятельности (трудовая, изобразительная, конструктивная). Стимулирование межвозрастных объединений детей в игре. Современные требования к игрушкам, пособиям, игровой атрибутике. Принципы организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах дошкольного учреждения.
25.Подготовка детей к школе
Понятия "подготовка" и "готовность" детей к школе. Психолого-педагогическая характеристика ребенка старшего дошкольного возраста: особенности познавательных процессов (мышление, внимание, памяти, воображения); личностные характеристики (мотивы поведения, устойчивость поведения, структура самосознания, стремление к учению, познавательные интересы и др.). Специфика общения старших дошкольников со взрослыми и сверстниками. Подготовка детей к школе в условиях семьи. Проблема подготовки детей к школе в психолого-педагогическом просвещении родителей в дошкольном учреждении. Диагностика готовности детей к школьному обучению и критерии ее оценки. Профилактика и коррекция неготовности детей к школе. Проблемы адаптации детей к школьному обучению.
26.Трудовое воспитание в дошкольном возрасте
Труд как общественный вид деятельности. Специфика трудовой деятельности дошкольников. Взаимосвязь трудовой и игровой деятельности. Цель и задачи трудового воспитания дошкольников. Труд как средство воспитания детей. Становление компонентов трудовой деятельности. Влияние мотивов труда на результат деятельности детей. (В.Г. Нечаева, Я.З. Неверович, Н.И. Непомнящая). Этапы формирования у дошкольников устойчивого положительного отношения к труду, развитие желания трудиться. Индивидуальный подход к детям в процессе трудового воспитания.
27. Содержание и методы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников
Особенности воспитания гуманных чувств и отношений в раннем возрасте (Л.А.Пеньевская, А.М. Виноградова). Воспитание коллективных взаимоотношений у дошкольников как психолого-педагогическая проблема (В.Г. Нечаева, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, Е.А. Кудрявцева). Особенности формирования коллективных отношений в разных видах деятельности.
28. Дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста.
Методические принципы обучения родному языку, их сущность. Понятие речевого общения. Деятельность как условие развития речи и обучения родному языку (М. И. Лисина). Средства развития речи, их взаимосвязь. Учет закономерностей развития речи детей дошкольного возраста при выборе методов обучения.
29. Возрастные и индивидуальные особенности речевого и лингвистического развития в онтогенезе.
Раскройте сущность процессов речевого и лингвистического развития, опираясь на концепции развития речи и овладения языком А.А. Леонтьева и Ф.А. Сохина. Обоснуйте необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей развития речи и овладения языком в образовательном процессе.
30. Курс по ознакомлению с окружающим миром как средство развития личности дошкольника.
Характеристика интегративного курса «Ознакомление с окружающим миром и экологическое развитие дошкольника». Возможности данного курса с точки зрения экологического, эстетического, патриотического и интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста. Выделите способы познания окружающего мира, которыми могут овладеть дошкольники разного возраста, пользуясь любой методической моделью.
31. Экологические пространства ДОО, организация и использование в образовательном процессе.
Характеристика экологического пространства ДОО. Условия, необходимые для организации экологического пространства с точки зрения его соответствия содержанию занятий и здоровьесбережению детей. Истории вопроса и современные изменения требований к организации экологических пространств для реализации задач экологического воспитания дошкольников. Возможность использования экологических пространств ДОО для организации образовательно-воспитательного процесса в дошкольном возрасте.
32. Проблема математического развития дошкольников в условиях современной образовательной системы.
Современный этап развития дошкольного математического образования. Основные разделы курса математики для дошкольников, цели и задачи, методы и средства математического развития детей.
33. Условия организации работы по математическому развитию дошкольников. Основные этапы подготовки педагога к организации деятельности по математическому развитию детей.
34. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки
Дошкольная педагогика – наука о воспитании и обучении детей от рождения до 7 лет и ее место в системе педагогических наук. Функции дошкольной педагогии. Предмет и объект дошкольной педагогики. Самоценность и уникальность дошкольного детства.
Основные категории дошкольной педагогики, характеризующие предмет (социализация, образование, воспитание, обучение, развитие) и объект педагогики (личность, индивидуальность); категории, интегрирующие основные педагогические средства (педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие).
Источники дошкольной педагогики как науки. Связь дошкольной педагогики с другими науками. Методы дошкольной педагогики: исследовательские методы и методы воспитания и обучения ребенка. Использование знания общих основ дошкольной педагогики в организации образовательного процесса ДОО.
35. Основные этапы становления и развития дошкольной педагогики
Зарождение первых педагогических воззрений, мыслители древности, философы о воспитании и обучении детей. Становление научной педагогики за рубежом. Идеи и педагогическая деятельность Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и др. Педагогические системы Ф. Фребеля, М. Монтессори.
Специфика формирования отечественной дошкольной педагогики. Взгляды на воспитание детей дошкольного возраста во 2-ой половине XVIII века - в 1-ой половине XIX века (И.И. Бецкой, Е.О. Гугель и др.), во 2-ой половине XIX века (К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, И.А. Сикорский и др.). Деятельность НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (А.В. Запорожец, А.П. Усова и др.). Развитие дошкольной педагогики в постсоветский период. Тенденции развития дошкольной педагогики на современном этапе. Возможности использования знаний о сущности и значении историко-педагогических событий в современной ситуацией развития дошкольного образования и в управлении ДОО.
36. Характеристика образовательного процесса в ДОО
Образовательный процесс как понятие. Функции образовательного процесса. Его ведущие характеристики (целенаправленность, целостность, наличие связей между участниками, системность и процессуальность). Структура образовательного процесса. Содержание образовательного процесса (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие). Различные виды деятельности (общение, игра, познавательно исследовательская деятельность - как сквозной механизм развития ребенка в процессе совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.
Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования (учебная, комплексно-тематическая, предметно-средовая, «сборная модель»).
Подходы к построению образовательного процесса в истории дошкольной педагогики. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в ДОО. Образовательная программа дошкольного образования как модель образовательного процесса. ФГОС об основных принципах дошкольного образования и требованиях к структуре, объему и содержанию образовательной программы. Субъекты образовательного процесса и особенности их интерактивного взаимодействия.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе ДОО.
37. Психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей раннего возраста
Понятия «развитие», «воспитания» и «обучения». Закономерности развития детей раннего возраста. Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская о необходимости воспитания детей с первых дней жизни. Психофизиологические особенности и своеобразие социальной ситуации развития ребенка раннего возраста в семье и ДОО.
Психолого-педагогические условия для эмоционального развития, развития предметной деятельности и восприятия. Особенности организации предметно – пространственной среды. Характеристика разделов воспитания детей раннего возраста в комплексных программах, программах «Кроха» и «Первые шаги» и их базовых принципов. Организационно-методическое сопровождение процесса реализации данных программ.
38. Психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Понятия «развитие», «воспитания» и «обучения». Закономерности развития детей дошкольного возраста. Своеобразие социальной ситуации развития дошкольника в семье и ДОО. Психолого-педагогическое сопровождение позитивной социализации и индивидуализации развития ребенка-дошкольника. Значение игры для психического и личностного развития ребенка. Психолого-педагогические условия для развития игровой деятельности, формирования предпосылок продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте. Характеристика и особенности воспитания детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Условия реализации образовательной программы ДОО.
39. Механизмы социально-коммуникативного развития и нравственного воспитания детей дошкольного возраста
Место социально-коммуникативного развития в системе целостного развития ребенка-дошкольника. Теоретические основы социально-коммуникативного развития и их взаимосвязь с нравственным воспитанием дошкольников.
Понятия «мораль», «нравственное воспитание», «нравственное развитие». Исследование проблем нравственного воспитания детей (Р.С. Буре, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская, Э.К. Суслова, А.В. Запорожец, С.А. Козлова и др.). Своеобразие процесса нравственного воспитания детей и его влияние на социально-коммуникативное развитие дошкольника.
Содержание нравственного воспитания. Механизм нравственного воспитания, его составляющие. Особенности реализации механизма нравственного воспитания в дошкольном детстве.
Задачи, средства и методы нравственного воспитания. Их влияние на формирование социальных взаимоотношений дошкольников и их социальный статус в группе. Современные проблемы воспитания. Нравственно-правовое воспитание дошкольников.
Воспитание потребности трудиться. Виды труда и формы их организации в ДОО. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование первичных представлений о труде взрослых. Организационно - педагогические условия для осуществления социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
40. Формирование гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста
Исследование проблемы патриотического воспитания в дореволюционный, советский и современный периоды (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Е.И. Корнева, Л.А. Кодрыкинская, Т.Н. Вострухина и др.). Актуальность проблемы формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 2015 годы». Постановление Правительства РФ от 05.10.2010 N 795 (ред. от 07.10.2013).
Характеристика этапов формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста: предварительный, базовый, художественно - ознакомительный, когнитивно - эмоциональный, эмоционально - действенный. Программы по патриотическому воспитанию дошкольников, приобщению детей к истокам народной культуры.
Средства и методы формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста, специфика реализации в семье и ДОО. Роль разных видов деятельности в формировании гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
41. Теория и технологии обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике
Общее понятие о дидактике. Становление дидактических идей в зарубежной и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Е.О. Тихеева А.П. Усова и др.).
Сущность и функции обучения. Мотивационный и средовой подход к организации процесса обучения дошкольников. Компоненты процесса обучения детей дошкольного возраста. Типы обучения. Дидактические принципы как условие обучения детей, обеспечивающее его успешность. Соответствие основных дидактических средств возрастным особенностям детей. Содержание обучения дошкольников.
Модели обучения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная.
42. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие в системе разностороннего развития детей дошкольного возраста. Теоретические основы художественно - эстетического развития дошкольников. Понятия «эстетическое развитие» и «эстетическое воспитание».
Основные направления художественно-эстетического развития: музыкальное развитие и ритмика, изобразительное искусство, ознакомление с художественной литературой, театрализованная деятельность. Соотношение понятий эстетического и художественно-эстетического воспитания. Исследования Н.А. Ветлугиной, В.А. Езикеевой, Т.С. Комаровой, Е.А. Дубровской.
Задачи, средства и методы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Зависимость средств и методов от задач и содержания художественно-эстетического воспитания, источника знаний, вида художественной деятельности. Анализ содержания области художественно-эстетического развития дошкольников в современных комплексных программах (на примере двух комплексных программ).
43. Игра как форма, средство и метод воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Культурно-исторические теории происхождения игры. Социальное происхождение и социальный характер игры. Основные положения отечественной теории игры (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Д.В. Менджерицкая, А.П.Усова, С.А. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко и др.). Признаки игры как ведущего вида деятельности.
Исследования проблемы игры по направлениям: игра как средство воспитания, игра как вид деятельности и как форма организации жизни детей. Воспитывающие, развивающие и обучающие потенциалы игры. Игра как средство разностороннего развития детей. Игра как метод воспитания и обучения дошкольников. Классификация детских игр и их характеристика. Педагогические условия для игровой деятельности детей.
44. Развитие продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста
Понятие «продуктивная деятельность». Виды продуктивной деятельности, возрастная динамика их развития. Развивающие функции продуктивной деятельности. Задачи, эффективно решаемые в рамках продуктивной деятельности.
Основания подбора содержания для совместной продуктивной деятельности взрослого с детьми: типы работы; культурно-смысловые контексты. Технологические аспекты продуктивной деятельности: добровольность, выбор по интересам и возможностям, организация общего пространства деятельности, участие взрослого. Педагогические условия для продуктивной деятельности детей.
45. Организация физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольной образовательной организации
Комплексная система физкультурно-оздоровительной деятельности: создание условий для двигательной деятельности, мониторинг здоровья и физического развития, профилактические мероприятия, здоровьесберегающие приёмы и организация двигательной активности дошкольников в режиме дня. Характеристика форм организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня: утренняя гимнастика и гимнастика пробуждения, физкультминутки и двигательные паузы, игры и игровые упражнения.
Особенности организации самостоятельной двигательной деятельности дошкольников (создание условий и приёмы опосредованного руководства).
46. Взаимосвязь общественного и семейного воспитания. Особенности взаимодействия ДОО с семьей
Социальные институты воспитания (семья, образовательное учреждение, средства массовой информации, искусство и т.д.). Специфика и уникальность каждого института воспитания и его вклада в становление личности ребенка.
Приоритет семьи в воспитании детей. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Стили семейного воспитания.
Исследования проблемы семьи: Т.А. Маркова, Г.А. Дзинтере, Л.В. Загик, Н.А. Стародубова, Т.А. Куликова. Актуальные проблемы изучения современной семьи. Принцип открытости во взаимодействии ДОО с семьей. Программа «Московская семья – компетентные родители».
Задачи и содержание работы ДОО с семьей: информативные, обучающие, исследовательские. Характеристика разных форм и методов взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей. Проектный метод как условие взаимодействия детей, педагогов и родителей воспитанников ДОО.
Роль воспитателя в организации взаимодействия детского сада с семьей: содержание, формы и методы.
47. Преемственность в работе дошкольной образовательной организации и школы
Современные Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное школьное звено). Сущность преемственности и обоснование ее необходимости.
Варианты взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы. Основные направления преемственности. Учет ДОО требований школы и понимание школой особенностей развития ребенка в дошкольном возрасте. Исследования проблем преемственности детского сада и школы: Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова, Е.В. Кравцова, Т.В. Тарунтаева и др.
Характеристика современных образовательных программ, направленных на обеспечение преемственности. Формы организации совместной работы дошкольной образовательной организации и школы. Планирование и контроль. Особенности организации преемственности ДОО и школы в условиях объединения образовательных организаций.

Теоретические вопросы представлены следующими научными основами и проблемами современной психологии и педагогики дошкольного образования
Психолого-педагогические основы дошкольного образования
1. Основные категории и понятия педагогики: воспитание, образование, обучение, педагогический процесс, педагогические явление, педагогический факт. Ученые, педагоги, внесшие значительный вклад в теорию и практику педагогики.
2. Профессиональные качества и требования к личности современного педагога со стороны общества, родителей, государства, учащихся. Трудовые функции и трудовые действия педагога, сформулированные в профессиональном стандарте педагога. Социальная значимость профессии педагога.
3. Связь педагогики с другими науками. Формы взаимосвязи педагогики с философией, психологией и социологией. Методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент как основной вид эмпирических исследований в педагогике.
4. Сущность, движущие силы, противоречия процесса обучения. Функции процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Основные характеристики процесса обучения: цель, содержание, организация, мотивация процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Методы диагностики результатов обучения.
5. Проблема защиты прав детей. Документы, обеспечивающие соблюдение прав ребенка. Каким образом обеспечивается соблюдение прав ребенка в образовательных организациях?
6. Понятие педагогических технологий, докажите их обусловленность характером педагогических задач. Каким образом решается педагогическая задача средствами педагогической технологии, проиллюстрируйте примером?
7. Образовательная программа как основополагающий документ в деятельности образовательной организации. Особенности образовательной программы дошкольного общего образования, ее содержание и структура, роль педагогов в создании образовательной программы образовательной организации.
8. Проблема личности в психологии. Понятия «личность», «индивид», «индивидуальность». Проблема личности в основных психологических школах. Структура личности и движущие силы ее развития. Этапы развития личности. Понятие личностного роста. Самооценка и уровень притязаний. Сознание и самооценка. Индивидуальные особенности человека. Индивидуальные различия в познавательной деятельности. Психологические свойства личности. Задатки и способности. Структура способностей. Способности и одаренность. Типы темпераментов, их психологическая характеристика. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Свойства темперамента. Структура характера. Характер и темперамент.
9. Социальная психология групп. Группы и их классификация. Виды групп. Основные характеристики группы. Состав группы. Структура группы. Групповые нормы и ценности. Ролевые и групповые ожидания. Психология больших социальных групп. Социально-психологическая характеристика малой группы. Классификация малых групп. Формальные и неформальные группы. Группы членства и референтные группы. Личность и группа. Социометрический статус члена группы.
Основные виды проявления социально-психологических процессов в группе: руководство и лидерство; принятие групповых решений; выработка групповых мнений, правил и ценностей (нормообразование); формирование функционально-ролевой структуры; сплочение; групповое давление с целью регуляции индивидуального поведения; конфликты. Социально-психологический климат коллектива и закономерности групповых процессов.
Конфликты в педагогическом коллективе. Основные факторы, влияющие на конфликтность в педагогическом коллективе. Профилактика конфликтов. Условия и стратегии эффективного управления конфликтами в образовании.
10. Психология общения. Общение и развитие личности человека. Общение как социально-психологическая категория. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Общение как познание людьми друг друга. Восприятие людьми друг друга. Содержание и эффекты социальной перцепции (эффект первого впечатления, стереотипы). Каузальная атрибуция закономерности и механизмы его формирования. Аттракция. Невербальное общение. Стили общения. Группа как социально-психологический феномен. Особенности общения детей дошкольного возраста. Развитие разных форм общения.
11. Качественные и количественные методы и диагностика в психолого-педагогических исследованиях. Стратегии исследования. Метод наблюдения. Виды наблюдения и особенности его использования в детской психологии. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы.
Эксперимент и его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследования. Психометрические критерии научности психодиагностических методик. Этические принципы психологических исследований.
Общая характеристика стандартизированных и нестандартизированных методов исследования. Исследование мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы личности. Личностные опросники и их виды. Проективные методики диагностики личности. Диагностика памяти, мышления. Исследование способностей.
Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования. Виды анализа эмпирических данных. Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований.
12. Психическое развитие в детском возрасте. Категория «развитие психики». Специфика психического развития ребенка. Проблема психического развития в отечественной и зарубежной психологии. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
Основные закономерности развития психики в онтогенезе. Предпосылки и условия психического развития. Проблема движущих сил психического развития ребенка как центральная проблема детской психологии. Механизмы развития психики.
Деятельность как движущая сила развития психики. Понятие ведущей деятельности. Обучение как движущая сила психического развития. Проблема соотношения обучения и развития. Уровни развития. Зона ближайшего развития как показатель индивидуальных различий детей. Понятие развивающего обучения. Роль общения со взрослыми и сверстниками в развитии психики детей. Роль социальной ситуации развития в процессе становления психики. Возрастная периодизация психического развития.
13. Психическое развитие ребенка на первом году жизни. Пренатальное развитие, его роль в становлении психики ребенка. Материнские функции в пренатальном периоде. Кризис новорожденности. Сущность и значение беспомощности новорожденного. Чувство базового доверия к людям (Боулби Дж., Эриксон Э.). Особенности психофизического развития. Рефлексы новорожденного. Развитие движений. «Комплекс оживления», его значение. Ведущая роль общения со взрослыми. Эмоциональное развитие, значение эмоционально-экспрессивной функции общения для развития младенца. Развитие речи: понимание и возникновение первых слов. Игрушка как средство психического развития младенца. Развитие чувствительности и моторики в младенчестве. Особенности сенсорного развития. Развитие внимания, памяти, мышления. Восприятие как ведущая функция.
14. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Переход от младенчества к раннему детству. Развитие речи в раннем детстве, ее значение для развития ребенка. Понимание речи. Развитие активной (разговорной) речи. Освоение словаря. Предметная деятельность, этапы ее развития и значение для психического (умственного) развития. Особенности развития игровой деятельности. Предпосылки появления сюжетно-ролевой игры. Рисование и конструирование в раннем детстве. Игрушка как средство психического развития ребенка раннего возраста. Развитие психических функций. Особенности восприятия. Развитие внимания, памяти, воображения. Мышление и действие. Развитие словесного мышления. Сенсорное развитие в раннем детстве. Специфика общения в раннем детстве. Эмоциональное развитие ребенка раннего возраста. Стремление к самостоятельности. Кризис трех лет. Возникновение элементов самосознания.
15. Психическое развитие детей дошкольного возраста. Ролевая игра как ведущая деятельность, ее психологическая сущность. Историческое происхождение игры. Отечественные и зарубежные теории игры. Развитие игры в дошкольном возрасте. Игра и психическое развитие. Продуктивные виды деятельности и их значение для психического развития. Развитие речи у детей дошкольного возраста. Развитие словаря и грамматического строя речи. Развитие звуковой стороны речи. Развитие движений и действий у детей дошкольного возраста. Общая характеристика познавательного развития дошкольников. Развитие ощущений и восприятий, памяти, мышления дошкольника. Развитие воображения и творчества. Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Теория развития личности ребенка-дошкольника (Эльконин Д.Б.). Развитие соподчинения мотивов. Усвоение первичных этических норм и развитие произвольного поведения ребенка-дошкольника. Формирование социальных переживаний. Формирование самосознания детей (В.С.Мухина). Развитие самооценки и «образа-Я». Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольника.
16. Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Понятия "подготовка" и "готовность" детей к школе. Виды готовности ребенка к обучению в школе: морфофизиологическая готовность, предметная готовность (знания, умения, навыки в определенной предметной области), психологическая готовность. Структура и содержание психологической готовности ребенка к обучению в школе: личностная готовность (мотивационная, коммуникативная, эмоциональная готовность к обучению, сформированность внутренней позиции школьника, Я-концепции), умственная зрелость (интеллектуальная и речевая готовность, развитие восприятия, памяти, тонкой моторики, пространственной ориентировки), произвольность регуляции поведения и деятельности. Психологическая готовность социального окружения ребенка к предстоящему обучению в школе. Диагностика готовности ребенка к обучению в школе: организация и проведение. Комплексные методики и диагностика отдельных компонентов готовности.
17. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Внутренняя позиция школьника. Формирование учебной деятельности как ведущей. Структура учебной деятельности. Развитие высших психических функций. Особенности обучения шестилетних детей. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития ребенка. Проблема оценки и отметки в учебной деятельности. Развитие личности младшего школьника. Развитие мотивации достижения успехов. Формирование самостоятельности, трудолюбия, ответственности, воли. Усвоение моральных норм и правил поведения. Развитие эмоциональной сферы младшего школьника. Становление межличностных отношений в классе. Факторы, обуславливающие статусное место младшего школьника в классе. Возникновение внутренней жизни, направленности на самого себя, возникновение самооценки и рефлексии как основных новообразований. Развитие самосознания. Роль учебной деятельности в становлении самооценки и притязаний младшего школьника. Особенности взаимоотношений младшего школьника с родителями и учителем.
18. Игра и продуктивные виды деятельности в развитии детской личности. Теории игры. Историческое происхождение игры. Социальная природа и социальный характер детской игры. Характеристика игровой деятельности в психолого-педагогических исследованиях.
Классификации детских игр, характерные особенности различных видов и их учет в организации воспитательно-образовательной работе дошкольного учреждения. Создание условий для игр детей в современном детском саду.
Обоснование игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Игра как средство воспитания и формирование личности ребенка.
Сюжетно-ролевая игра, ее особенности, структурные компоненты, ролевые и реальные отношения между детьми в игре. Игры с правилами и их значение. Другие виды деятельности ребенка дошкольного возраста и их значение для психического развития. Коммуникативная деятельность. Бытовая деятельность. Трудовая деятельность. Предпосылки учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте. Продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование, слушание и сочинение сказок и историй и др.
19. Психологические механизмы обучения и развития. Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Понятие "зона ближайшего развития". Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Общая структура учебной деятельности. Потребность учебной деятельности, учебная задача. Специфика учебной задачи. Мотивы учебной деятельности. Учебные действия. Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности. Основные аспекты диагностики уровня сформированности учебной деятельности.
Учение как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности (теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
20. Игровые и рисуночные методики в психолого-педагогической коррекции и развивающей работе с детьми. Особенности использование игры и рисуночных методик в развивающей работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Особенности организации групповой и индивидуальной работы с детьми с применением игровых и рисуночных методик. Развитие сотрудничества, сплоченности, толерантности в группе в процессе игрового взаимодействия. Развитие восприятия, внимания, памяти мышления, воображения средствами игры и рисунка. Использование игры и рисунка при подготовке детей к обучению в школе. Развитие произвольности поведения в игре. Психокоррекция состояний эмоционального неблагополучия у детей при помощи игровых и рисуночных методик: снижение психо-эмоционального напряжения у детей во время пребывания в условиях образовательного учреждения, повышенного уровня тревожности, агрессивности, преодоление коммуникативных барьеров и др.
Культурно-просветительская деятельность и педагогическая деятельность в дошкольном образовании
21. Общая характеристика педагогической деятельности. Профессиональная деятельность и личность педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога. Квалификационные требования и личностные качества специалиста. Этические нормы профессиональной деятельности.
22. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.
Ценностные ориентации в семье. Внутрисемейные отношения и психологический климат семьи. Воспитание детей и самовоспитание родителей. Родительская любовь и требовательность. Особенности взаимодействия взрослых членов семьи с ребенком. Отец как воспитатель, его роль в половой идентификации ребенка. Авторитет и педагогический такт родителей. Семейные традиции в воспитании. Особенности содержания и методов семейного воспитания. Взаимодополняемость семейного и общественного дошкольного воспитания.
23. Игра в дошкольном возрасте
Теории игры. Историческое происхождение игры. Социальная природа и социальный характер детской игры. Характеристика игровой деятельности в психолого-педагогических исследованиях. Обоснование игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте (Д.Б. Эльконин). Игра как средство воспитания и формирования личности ребенка (Н.К.Крупская, Р.И.Жуковская, Д.В. Менджерицкая и др.). Игра как форма организации жизни и деятельности детей (Ф. Фребель, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.П.Усова). Развитие игры как деятельности в дошкольном возрасте (Усова А.П., Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.). Характеристика отношений между детьми в игре (ролевые и реальные). Формирование у детей качеств “общественности” (А.П.Усова).
24.Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей
Деятельность педагога в сфере обогащения детских игр, реализации их воспитательного потенциала. Формирование у воспитателей практических умений передачи детям игровых способов. Сочетание традиционных подходов (Р.И.Жуковская, Д.В. Менджерицкая) и новых (Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова, О.В.Солнцева). Создание условий для игр детей в современном детском саду. Соединение игры с продуктивными видами деятельности (трудовая, изобразительная, конструктивная). Стимулирование межвозрастных объединений детей в игре. Современные требования к игрушкам, пособиям, игровой атрибутике. Принципы организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах дошкольного учреждения.
25.Подготовка детей к школе
Понятия "подготовка" и "готовность" детей к школе. Психолого-педагогическая характеристика ребенка старшего дошкольного возраста: особенности познавательных процессов (мышление, внимание, памяти, воображения); личностные характеристики (мотивы поведения, устойчивость поведения, структура самосознания, стремление к учению, познавательные интересы и др.). Специфика общения старших дошкольников со взрослыми и сверстниками. Подготовка детей к школе в условиях семьи. Проблема подготовки детей к школе в психолого-педагогическом просвещении родителей в дошкольном учреждении. Диагностика готовности детей к школьному обучению и критерии ее оценки. Профилактика и коррекция неготовности детей к школе. Проблемы адаптации детей к школьному обучению.
26.Трудовое воспитание в дошкольном возрасте
Труд как общественный вид деятельности. Специфика трудовой деятельности дошкольников. Взаимосвязь трудовой и игровой деятельности. Цель и задачи трудового воспитания дошкольников. Труд как средство воспитания детей. Становление компонентов трудовой деятельности. Влияние мотивов труда на результат деятельности детей. (В.Г. Нечаева, Я.З. Неверович, Н.И. Непомнящая). Этапы формирования у дошкольников устойчивого положительного отношения к труду, развитие желания трудиться. Индивидуальный подход к детям в процессе трудового воспитания.
27. Содержание и методы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников
Особенности воспитания гуманных чувств и отношений в раннем возрасте (Л.А.Пеньевская, А.М. Виноградова). Воспитание коллективных взаимоотношений у дошкольников как психолого-педагогическая проблема (В.Г. Нечаева, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, Е.А. Кудрявцева). Особенности формирования коллективных отношений в разных видах деятельности.
28. Дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста.
Методические принципы обучения родному языку, их сущность. Понятие речевого общения. Деятельность как условие развития речи и обучения родному языку (М. И. Лисина). Средства развития речи, их взаимосвязь. Учет закономерностей развития речи детей дошкольного возраста при выборе методов обучения.
29. Возрастные и индивидуальные особенности речевого и лингвистического развития в онтогенезе.
Раскройте сущность процессов речевого и лингвистического развития, опираясь на концепции развития речи и овладения языком А.А. Леонтьева и Ф.А. Сохина. Обоснуйте необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей развития речи и овладения языком в образовательном процессе.
30. Курс по ознакомлению с окружающим миром как средство развития личности дошкольника.
Характеристика интегративного курса «Ознакомление с окружающим миром и экологическое развитие дошкольника». Возможности данного курса с точки зрения экологического, эстетического, патриотического и интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста. Выделите способы познания окружающего мира, которыми могут овладеть дошкольники разного возраста, пользуясь любой методической моделью.
31. Экологические пространства ДОО, организация и использование в образовательном процессе.
Характеристика экологического пространства ДОО. Условия, необходимые для организации экологического пространства с точки зрения его соответствия содержанию занятий и здоровьесбережению детей. Истории вопроса и современные изменения требований к организации экологических пространств для реализации задач экологического воспитания дошкольников. Возможность использования экологических пространств ДОО для организации образовательно-воспитательного процесса в дошкольном возрасте.
32. Проблема математического развития дошкольников в условиях современной образовательной системы.
Современный этап развития дошкольного математического образования. Основные разделы курса математики для дошкольников, цели и задачи, методы и средства математического развития детей.
33. Условия организации работы по математическому развитию дошкольников. Основные этапы подготовки педагога к организации деятельности по математическому развитию детей.
34. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки
Дошкольная педагогика – наука о воспитании и обучении детей от рождения до 7 лет и ее место в системе педагогических наук. Функции дошкольной педагогии. Предмет и объект дошкольной педагогики. Самоценность и уникальность дошкольного детства.
Основные категории дошкольной педагогики, характеризующие предмет (социализация, образование, воспитание, обучение, развитие) и объект педагогики (личность, индивидуальность); категории, интегрирующие основные педагогические средства (педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие).
Источники дошкольной педагогики как науки. Связь дошкольной педагогики с другими науками. Методы дошкольной педагогики: исследовательские методы и методы воспитания и обучения ребенка. Использование знания общих основ дошкольной педагогики в организации образовательного процесса ДОО.
35. Основные этапы становления и развития дошкольной педагогики
Зарождение первых педагогических воззрений, мыслители древности, философы о воспитании и обучении детей. Становление научной педагогики за рубежом. Идеи и педагогическая деятельность Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и др. Педагогические системы Ф. Фребеля, М. Монтессори.
Специфика формирования отечественной дошкольной педагогики. Взгляды на воспитание детей дошкольного возраста во 2-ой половине XVIII века - в 1-ой половине XIX века (И.И. Бецкой, Е.О. Гугель и др.), во 2-ой половине XIX века (К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, И.А. Сикорский и др.). Деятельность НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (А.В. Запорожец, А.П. Усова и др.). Развитие дошкольной педагогики в постсоветский период. Тенденции развития дошкольной педагогики на современном этапе. Возможности использования знаний о сущности и значении историко-педагогических событий в современной ситуацией развития дошкольного образования и в управлении ДОО.
36. Характеристика образовательного процесса в ДОО
Образовательный процесс как понятие. Функции образовательного процесса. Его ведущие характеристики (целенаправленность, целостность, наличие связей между участниками, системность и процессуальность). Структура образовательного процесса. Содержание образовательного процесса (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие). Различные виды деятельности (общение, игра, познавательно исследовательская деятельность - как сквозной механизм развития ребенка в процессе совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.
Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования (учебная, комплексно-тематическая, предметно-средовая, «сборная модель»).
Подходы к построению образовательного процесса в истории дошкольной педагогики. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в ДОО. Образовательная программа дошкольного образования как модель образовательного процесса. ФГОС об основных принципах дошкольного образования и требованиях к структуре, объему и содержанию образовательной программы. Субъекты образовательного процесса и особенности их интерактивного взаимодействия.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе ДОО.
37. Психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей раннего возраста
Понятия «развитие», «воспитания» и «обучения». Закономерности развития детей раннего возраста. Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская о необходимости воспитания детей с первых дней жизни. Психофизиологические особенности и своеобразие социальной ситуации развития ребенка раннего возраста в семье и ДОО.
Психолого-педагогические условия для эмоционального развития, развития предметной деятельности и восприятия. Особенности организации предметно – пространственной среды. Характеристика разделов воспитания детей раннего возраста в комплексных программах, программах «Кроха» и «Первые шаги» и их базовых принципов. Организационно-методическое сопровождение процесса реализации данных программ.
38. Психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Понятия «развитие», «воспитания» и «обучения». Закономерности развития детей дошкольного возраста. Своеобразие социальной ситуации развития дошкольника в семье и ДОО. Психолого-педагогическое сопровождение позитивной социализации и индивидуализации развития ребенка-дошкольника. Значение игры для психического и личностного развития ребенка. Психолого-педагогические условия для развития игровой деятельности, формирования предпосылок продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте. Характеристика и особенности воспитания детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Условия реализации образовательной программы ДОО.
39. Механизмы социально-коммуникативного развития и нравственного воспитания детей дошкольного возраста
Место социально-коммуникативного развития в системе целостного развития ребенка-дошкольника. Теоретические основы социально-коммуникативного развития и их взаимосвязь с нравственным воспитанием дошкольников.
Понятия «мораль», «нравственное воспитание», «нравственное развитие». Исследование проблем нравственного воспитания детей (Р.С. Буре, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская, Э.К. Суслова, А.В. Запорожец, С.А. Козлова и др.). Своеобразие процесса нравственного воспитания детей и его влияние на социально-коммуникативное развитие дошкольника.
Содержание нравственного воспитания. Механизм нравственного воспитания, его составляющие. Особенности реализации механизма нравственного воспитания в дошкольном детстве.
Задачи, средства и методы нравственного воспитания. Их влияние на формирование социальных взаимоотношений дошкольников и их социальный статус в группе. Современные проблемы воспитания. Нравственно-правовое воспитание дошкольников.
Воспитание потребности трудиться. Виды труда и формы их организации в ДОО. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование первичных представлений о труде взрослых. Организационно - педагогические условия для осуществления социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
40. Формирование гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста
Исследование проблемы патриотического воспитания в дореволюционный, советский и современный периоды (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Е.И. Корнева, Л.А. Кодрыкинская, Т.Н. Вострухина и др.). Актуальность проблемы формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 2015 годы». Постановление Правительства РФ от 05.10.2010 N 795 (ред. от 07.10.2013).
Характеристика этапов формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста: предварительный, базовый, художественно - ознакомительный, когнитивно - эмоциональный, эмоционально - действенный. Программы по патриотическому воспитанию дошкольников, приобщению детей к истокам народной культуры.
Средства и методы формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста, специфика реализации в семье и ДОО. Роль разных видов деятельности в формировании гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
41. Теория и технологии обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике
Общее понятие о дидактике. Становление дидактических идей в зарубежной и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Е.О. Тихеева А.П. Усова и др.).
Сущность и функции обучения. Мотивационный и средовой подход к организации процесса обучения дошкольников. Компоненты процесса обучения детей дошкольного возраста. Типы обучения. Дидактические принципы как условие обучения детей, обеспечивающее его успешность. Соответствие основных дидактических средств возрастным особенностям детей. Содержание обучения дошкольников.
Модели обучения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная.
42. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие в системе разностороннего развития детей дошкольного возраста. Теоретические основы художественно - эстетического развития дошкольников. Понятия «эстетическое развитие» и «эстетическое воспитание».
Основные направления художественно-эстетического развития: музыкальное развитие и ритмика, изобразительное искусство, ознакомление с художественной литературой, театрализованная деятельность. Соотношение понятий эстетического и художественно-эстетического воспитания. Исследования Н.А. Ветлугиной, В.А. Езикеевой, Т.С. Комаровой, Е.А. Дубровской.
Задачи, средства и методы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Зависимость средств и методов от задач и содержания художественно-эстетического воспитания, источника знаний, вида художественной деятельности. Анализ содержания области художественно-эстетического развития дошкольников в современных комплексных программах (на примере двух комплексных программ).
43. Игра как форма, средство и метод воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Культурно-исторические теории происхождения игры. Социальное происхождение и социальный характер игры. Основные положения отечественной теории игры (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Д.В. Менджерицкая, А.П.Усова, С.А. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко и др.). Признаки игры как ведущего вида деятельности.
Исследования проблемы игры по направлениям: игра как средство воспитания, игра как вид деятельности и как форма организации жизни детей. Воспитывающие, развивающие и обучающие потенциалы игры. Игра как средство разностороннего развития детей. Игра как метод воспитания и обучения дошкольников. Классификация детских игр и их характеристика. Педагогические условия для игровой деятельности детей.
44. Развитие продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста
Понятие «продуктивная деятельность». Виды продуктивной деятельности, возрастная динамика их развития. Развивающие функции продуктивной деятельности. Задачи, эффективно решаемые в рамках продуктивной деятельности.
Основания подбора содержания для совместной продуктивной деятельности взрослого с детьми: типы работы; культурно-смысловые контексты. Технологические аспекты продуктивной деятельности: добровольность, выбор по интересам и возможностям, организация общего пространства деятельности, участие взрослого. Педагогические условия для продуктивной деятельности детей.
45. Организация физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольной образовательной организации
Комплексная система физкультурно-оздоровительной деятельности: создание условий для двигательной деятельности, мониторинг здоровья и физического развития, профилактические мероприятия, здоровьесберегающие приёмы и организация двигательной активности дошкольников в режиме дня. Характеристика форм организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня: утренняя гимнастика и гимнастика пробуждения, физкультминутки и двигательные паузы, игры и игровые упражнения.
Особенности организации самостоятельной двигательной деятельности дошкольников (создание условий и приёмы опосредованного руководства).
46. Взаимосвязь общественного и семейного воспитания. Особенности взаимодействия ДОО с семьей
Социальные институты воспитания (семья, образовательное учреждение, средства массовой информации, искусство и т.д.). Специфика и уникальность каждого института воспитания и его вклада в становление личности ребенка.
Приоритет семьи в воспитании детей. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Стили семейного воспитания.
Исследования проблемы семьи: Т.А. Маркова, Г.А. Дзинтере, Л.В. Загик, Н.А. Стародубова, Т.А. Куликова. Актуальные проблемы изучения современной семьи. Принцип открытости во взаимодействии ДОО с семьей. Программа «Московская семья – компетентные родители».
Задачи и содержание работы ДОО с семьей: информативные, обучающие, исследовательские. Характеристика разных форм и методов взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей. Проектный метод как условие взаимодействия детей, педагогов и родителей воспитанников ДОО.
Роль воспитателя в организации взаимодействия детского сада с семьей: содержание, формы и методы.
47. Преемственность в работе дошкольной образовательной организации и школы
Современные Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное школьное звено). Сущность преемственности и обоснование ее необходимости.
Варианты взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы. Основные направления преемственности. Учет ДОО требований школы и понимание школой особенностей развития ребенка в дошкольном возрасте. Исследования проблем преемственности детского сада и школы: Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова, Е.В. Кравцова, Т.В. Тарунтаева и др.
Характеристика современных образовательных программ, направленных на обеспечение преемственности. Формы организации совместной работы дошкольной образовательной организации и школы. Планирование и контроль. Особенности организации преемственности ДОО и школы в условиях объединения образовательных организаций.

Основная литература:
1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст] / под ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 15-е изд., дополн. и испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 432 с.
3. Куликова, Т.А. Семейная педагогика. Учебник для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическре образование». – 3 изд. – М.: Изд. центр «Академия», 2016. - 271с.
Дополнительная литература
4. Горелов, А.А. Основы экологии. [Текст]: учебное пособие / А.А. Горелов. – М.: Академия, 2013. – 304 с.
5. Бадулина, О. И. Эмоциональное благополучие дошкольников/ О.И. Бадулина. – М.: Экон-информ, 2012. – 223 с.
4. Дошкольная педагогика. Теория воспитания [Текст]: учебное пособие для студ. учреждений высшего проф. образования: в соответствии с ФГОС. -3-е изд., стер.– М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 207 с.
6. Загвязинский, В.И., Емельянова, И.Н. Педагогика [Текст]: учебное пособие /под ред. В.В. Загвязинского . – М.: Академия, 2012. – 352 с.
7. История педагогики и образования / под ред. З.И.Васильевой [Текст]. – М.: Академия, 2013. - 432 с.
8. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение [Текст] / Н.В.Матяш. – М.: Академия, 2012. – 160 с.
9. Основы семейного воспитания [Текст]. Учебное пособие /под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – 192 с.
10. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение [Текст]: учебное пособие. – М.: Академия, 2013. – 192 с.
11. Серебрянская, Т.А. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Текст] /Т.А. Серебрянская. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 224 с.
12. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учебное пособие / Н.А. Стародубова. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 256 с.
13. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / Э.Я. Степаненкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.
14. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / под. ред. С.О. Филипповой. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 304с.
15. Федорова, М.Ю. Нормативно – правовое обеспечение образования [Текст] / М.Ю.Федорова. – М.: Академия, 2013.-176 с.
16. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей [Текст]: учебник / под ред. В.И. Яшиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 448 с.
17. Лаврентьева, А.И. Становление коммуникативной структуры текста в онтогенезе: роль семантического компонента языковой способности/ А.И. Лаврентьева // Русский язык: исторические судьбы и современность: V Международный конгресс исследователей русского языка 18-21 марта 2014 года (МГУ имени М.В. Ломоносова, филологический факультет): Труды и материалы. - М.: МГУ, 2014. - 848 с. - С.594 - 595.
18. Лаврентьева, А.И. Физиологические и психологические факторы овладения русским языком детьми мигрантов/ А.И. Лаврентьева // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». – 2014. – № 2. — С. 48-54.
19. Лепская, Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации/ Н.И. Лепская. – М.: РГГУ, 2013. – 311 с.
20. Плотникова, С.В. Развитие лексикона ребенка/ С.В. Плотникова. – М.: Флинта; Наука, 2013. - 224 с. [Электронный ресурс]. http://www.biblioclub.ru/book/69079/.
21. Афонькина, Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ: диагностический журнал [Текст] / Ю.А. Афонькина. – М.:Учитель, 2013. -115с.
22. Бабаева, Т.И. Образовательная область «Социализация» [Текст] / Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская. – СПб.: Детство - пресс, 2013. – 256 с.
23. Бабенкова, Е.А. Технология оздоровления детей в детском саду [Текст] /Е.А. Бабенкова, О.М. Федоровская. – М.:УЦ «Перспектива», 2012. – 120 с.
24. Горордецкая, Е.Г. Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу.ФГОС. [Текст]. – М.:АСТ, 2013. – 120с.
25. Жесткова Л.С. Совместная работа детей, педагогов и родителей в детском саду [Текст] / Л.С. Жесткова. - СПб.: Питер, 2014. – 80с.
26. Иванищина, О.Н. Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Старшая группа [Текст] / О.Н. Иванишина. – М.:Учитель, 2013. – 93с.
27. Ильюшина, Т.Н. Развитие мыслительной деятельности детей раннего возраста [Текст]. Комплексные занятия. / Т.Н. Ильюшина. – М.: Учитель, 2013. – 130 с.
28. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Короткова. – 3-е изд. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2015. – 208 с.
29. Короткова, Н.А. Сюжетная игра дошкольников [Текст] / Н.А. Короткова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2016. – 253 с.
30. Лыкова, И. Играют девочки. Гендерный подход в образовании [Текст] / И. Лыкова, С. Пеганова, Е. Касаткина. – М.: Цветной мир, 2013. – 96 с.
31. Машкова, С.В. Познавательно - исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе [Текст] / С.В. Машкова. – М.: Учитель, 2013. – 174с.
32. Михеева, Е.В. Современные технологии обучения дошкольников. [Текст]/ Е.В. Михеева. – М.: Учитель, 2013. – 223с.
33. Пашкевич, Т.Д. Социально – эмоциональное развитие детей 3-7 лет [Текст] / Т.Д. Пашкевич . – М.:Учитель, 2013. – 123с.
34. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу [Текст]. – М.:Мозаика-Синтез, 2013. – 96 с.
35. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.
36. Федяева, Н.В. Организация игрового пространства в ДОУ в контексте ФГТ [Текст] / Н.В. Федина.. - СПб.: Детство-пресс, 2013. – 160с.