Автор супер! Работа выполнена в кротчайшие сроки!
Информация о работе
Подробнее о работе
Оптическая дисграфия, дислексия. Методика коррекционно- логопедической работы.
- 16 страниц
- 2014 год
- 627 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Историко-теоретический анализ реализованных за последние 150 лет в России и за рубежом научных исследований,напрямую или косвенно затрагивающих проблемы нарушения чтения,позволяет выявить основные этапы становления учения о дислексии, объяснить сложившеесяпониманиепроблемыитеоретическиобосноватьдальнейшую разработку понятийного,диагностического и коррекционного аппарата дислексии, отвечающую современному этапу научного мышления.
Интерес к нарушениям чтения и письма возник еще в середине XIX века, однако систематическое,целенаправленное изучение дислексии началось тольков XX веке.Предпосылками для систематического изучения нарушений чтения стали открытия физиологии,лингвистики,психологии,создание объективных аппаратурных методов наблюдения за речевыми органами,развитие психологического тестирования и достижения педагогических наук. Наиболее значимыми из физиологическихоткрытийсталитеорияестествознанияорефлекторнойдеятельностиспинногомозга,открытие рефлекторной дуги(И.П.Мюллер,И.М.Сеченов,И.П.Павлов),учение о физиологии нервнойсистемычеловекаиконцепцияединстваорганизмаивнешнейсреды (И.М.Сеченов),данныеолокализациивысшихпсихическихфункций,в том числе речи,в коре головного мозга(Дакс,П.Брока,К.Вернике),теория слуха (Г. Гельмгольц).
Этотпериодсталивременемзарождениялогопедиикаксамостоятельной наукиопатологииречи.В 1877 году А.Куссмауль,система тизировав ранее имеющиеся представления о нарушениях речи,предложил новую классификацию,в которой впервые обозначил нарушения письма и чтения как самостоятельные формы речевой патологии и ввел термин «алексия» для описания расстройств чтения,возникших в следствие нарушений мозговой деятельности.Им впервые описан случай «словесной слепоты»,когда при сохранности зрения,интеллекта и нормальном речевом развитии фиксировались нарушения чтения.
Внимания заслуживают работы этого периода,связанные с разработкой и апробацией тестов для изучения способностей отдельных людей или целых групп.В 1890 году James McKeen Cattell создал тест для изучения способностей студентов Университета Штата Пенсильвания,включающих и чисто физические параметры(например,количестворучныхсжиманийзаединицу времени),и пробы,направленные на изучение психических функций(внимание,запоминание).Французский психолог Alfred Binet создает тест для определения коэффициента интеллектуального развития.
Несмотря на значимость открытий в физиологии,лингвистике и психологии,пусковым для глубокого всестороннего изучения дислексии стало изменение отношения государства к образованию.Конец XIX века—время введения всеобщего начального обучения,в том числе и для людей с ограниченными возможностями(глухих,слепых,с нарушениями интеллекта, опорно-двигательного аппарата).Это время создания первых специальных школ, сначала в странах Европы и Америки, а несколько позже и в России.
Введение. 3
1. Оптическая дисграфия, дислексия. Методика коррекционно- логопедической работы. 5
2.Ситуационная задача. 15
Заключение 16
Список литературы 18
В заключение историко-теоретического анализа развития учения о дислексии остановимся на краткой характеристике вклада каждого из них.
На этапе создания монофакторных моделей дислексии исследователи при держиваются мнения,что для объяснения нарушения необходимо выделить один системообразующий фактор, от которого зависят и которым определяются механизмы нарушения,его симптомы и патогенез.Авторамитаких моделей сделана попытка свести все наблюдаемое многообразие проявлений дислексии к состоянию этого фактора. Большинство монофакторных моделей укладываются в одно из двух направлений: теорию зрительного дефицита или теорию речевого (в зарубежной литературе — фонологического) дефицита.
Такие модели весьма продуктивны для создания целостных систем коррекции нарушений, поскольку в них выделен ядерный,осевой дефект, на устранение которого направляются усилия.
Основным ограничением любой монофакторной модели является то,что она не может не противоречиво объяснить все имеющиеся факты,что приводит к их игнорированию или отрицанию.
Согласно полифакторным моделям,дислексия выступает следствием воз- действия не одного,а целого спектра факторов(одноуровневых или разноу- ровневых)от состояния которых зависит изучаемый объект. Во всех моде-лях этого типа учитывается воздействие на общее состояние чтения каждого из факторов в отдельности,в изолированном рассмотрении и практически не учитывается их взаимодействие между собой,влияние друг на друга. Полифакторность предполагает множественность сценариев развития дислексии и,соответственно,коррекционных маршрутов в зависимости от выраженности патологического фактора. Такие модели всегда остаются открытыми для новых патогенетических причин,так как основания для их выделения достаточно неопределенны [3].
Модель экосистемы дислексии,становление которой происходит в настоящее время,обеспечивает проектирование системы чтения,описывающей возможные варианты овладения этимнавыкомребенкомвзависимости отсочетаниявнутреннихивнешнихпатологий.Экологическоемоделирова-ниесистемыдислексиидопускаетнеравнозначноевлияниекаждогоэлемен- тасистемынаееобщеесостояние.Такаямодельпредусматриваетуровневое иерархическоестроениесистемы,гдеэлементыразличныхуровнейимеют неодинаковоевлияниенафункционированиесистемы.Итолькоэтамодель позволяетучестьзначениесоциальных(социо-культурных)факторов для всей системы в целом.
Современный этап изучения дислексии обусловлен усилением внимания к социкультурному аспекту чтения.В контексте всеобщей проблемы куль- туры чтения в информационную эпоху,социализирующей роли чтения и его возможностей для освоения культурных ценностей вопросы формирования и коррекции чтения приобретают новое звучание.Перед педагогами встает задача не обучения чтению как инструменту дальнейшего обучения,а формирования активной читательской деятельности, потребности в чтении, формирования чтения как кода культуры(Е.Л.Гончарова,Э.А.Орлова).Этот аспект деятельности педагога проработана сегодня весьма слабо,а в логопедической практике практически отсутствует.Именно это направление должно статьприоритетнымвизучениидислексиииразработкеметодическогосо- держания логопедической работы,направленной на преодоление нарушений чтения.
1. Каган М.С. Человеческая деятельность.(Опыт системного анализа).–М.:Политиздат, 1974.
2. Основы теории коммуникации/Подред.М.А.Василика.–М.:Гардарики,2003.
3. Орлова Э.А. Культурная(социальная)антропология:Учебноепособиедлявузов. – М.: Академический Проект, 2004.
4. РусецкаяМ.Н.Нарушениячтенияумладшихшкольников:Анализречевыхизрительных причин: Монография. – СПб.: КАРО, 2007.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
