Автор супер! Работа выполнена в кротчайшие сроки!
Информация о работе
Подробнее о работе
«Особенности развития умений аудирования и типология иноязычных упражнений для формирования устно-речевых умений».
- 20 страниц
- 2021 год
- 5 просмотров
- 1 покупка
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Цели и содержание обучения аудированию………………………..5
1.1 Аудирование как вид речевой деятельности………………………...……5
1.2 Аудирование как цель и средство обучения………………………………6
1.3 Механизмы и особенности аудирования………………………………….8
1.4 Преодоление трудностей восприятия иноязычной речи на слух………..9
Глава 2. Развитие навыков и умения аудирования…………………………12
2.1 Задания для формирования умений аудирования……………………….12
2.2 Технологии работы с аудиотекстом………………………………………15
Заключение………………………………………………………………………18
Библиография…………………………………………………………………….
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности
Аудирование - механизм восприятия и понимания звучаний зарубежной речи в первом предъявлении, т.е. на слух.
Самую основную сложность при овладении иностранным языком представляет получение знаний и умений аудирования, понимания его и говорения. При этом, говорению невозможно научиться без аудирования, так как они образуют один общий акт устного общения. Аудирование представляет собой производным, вторичным в процессе коммуникации, оно сопровождает говорение и синхронно ему. Развитие навыков аудирования как вида речевой деятельности является одной из самостоятельных задач обучения иностранному языку. [1]
Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный вид речевой деятельности аудирование имеет свои цели, задачи, предмет и конечно же результат.
...
1.2. Аудирование как цель и средство обучения
Аудирование, наравне с речью, общением, дает возможность общения на английском языке. В отличие от общения, аудирование – рецептивный вид речевой деятельности. Главной формой аудирования является внутренняя, невыраженная. Также, слушающий, по каналам обратной связи, влияет на акт коммуникации. Обычно, реакция оказывает на речь говорящего немедленное влияние. Этими реакциями может быть жесты, смех, мимика, реплика. Таким образом, аудирование - это реактивный вид речевой деятельности. Оно может быть:
• непосредственным (диалог, устные высказывание выступающих)
• опосредованным (прослушивание радио и различные телепередачи).
На самом деле, речевое общение является двусторонним процессом, в таком случае недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке. Основная цель обучения научить учащихся понимать речь.
...
1.3. Механизмы и особенности аудирования
С целью эффективного изучения и освоения аудирования нужны механизмы. Выделяют такие механизмы, как:
• Память (долговременная и кратковременная)
• Речевой слух
• Вероятностное прогнозирование
• Артикулирование
Память – необходимый механизм, для запоминания информации. Выделяют два ключевых вида памяти: кратковременная и долговременная.
Речевой слух - один из важнейших механизмов среди них и относится к одному из основных условий успешного обучения иностранным языкам. Он гарантирует восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Вследствие данному механизму, происходит распознавание знакомых образов в потоке речи. Подтверждено, что на формирование речевого слуха и произношения благоприятно оказывает влияние музыка, в особенности и пение. [8]
Вероятностное прогнозирование – это когда мы превосходим то, что запланировано.
...
1.4. Преодоление трудностей восприятия иноязычной речи на слух
Итак, следуя всему выше сказанному в предыдущих параграфах, можно сделать вывод, что аудирование является очень сложным процессом. Усвоение иностранного языка является сложным для многих, так как оно происходит через аудирование, поэтому аудирование является сложным процессом.
Все трудности нужно преодолевать в процессе обучения. Многие ученые считают, что нужно следовать механизмам аудирования. [4]
Трудности, при изучении аудирования можно подразделить на три группы:
1. Трудности, связанные с условиями аудирования.
2. Трудности, связанные с особенностями речи носителей языка.
3. Трудности, связанные с языковыми особенностями
К первой группе можно отнести помехи, шум, также плохая акустика. Ученые доказали, что если источник речи видим, то понимание речи будет лучше. Даже с помощью мимики, жестов, артикуляционных движений речь будет понятна намного лучше.
...
2.1 Задания для формирования умений аудирования.
Как мы выяснили в первой главе, аудирование – сложный процесс, который позволяет воспринимать и понимать звучание речи. [1]
Аудирование дает возможность овладеть звуковой стороной иностранного языка, его составом и интонацией, также через аудирование идет восприятие лексического состава и грамматики, а также облегчает говорением, чтением, и, конечно же, письмом.
Для того, чтобы достичь цели и научиться аудированию, нужно владеть следующими умениями:
• Знать речевые образцы или примеры
• Понимать неизвестные элементы, фразы, отталкиваясь с контекста
• Находить и выделять факты
• Уметь акцентировать главное (основное) в тексте
• Устанавливать логические связи
С целью формирования и развития данных умений нужны специальные упражнения, включающие процесс восприятия речи с разных сторон.
...
2.2. Технологии работы с аудиотекстом
С целью результативного обучения аудированию значим выбор аудиотекста. Имеется несколько условий к текстам для аудирования:
• воспитательная ценность
• увлекательное содержание
• информативность, важность и подлинность излагаемых фактов
• соотношение возрастному уровню развития ученика и конкретным целям обучения на разных этапах
• достоверность слова
Как отечественные, так и зарубежные методисты традиционно предлагают разбить работу над текстом на три этапа:
1. до прослушивания,
2. во время прослушивания,
3. после прослушивания.
Этапы работы с аудиотекстом:
1. Предтекстовый этап - устранение языковых проблем аудиотекста: надзор осмысления более сложных предложений, исследование смыслов отдельных слов и фраз; тренировочные упражнения на базе текста, внедрение и первичное фиксирование новых слов, аудирование изолированных фрагментов данного текста.
...
1. БимН. Л. Пассов Е. И. Организация работы по обучению чтению и аудированию. Иностранные языки в школе. 3/86, Москва, Просвещение 1987
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:АРКТИ,2004. С.175 – 181.
3. Гез Н. И. Типология упражнений и организации обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке / Н. И. Гез // ИЯШ. — 1985. — № 6. — С. 19—24.
4. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. С.124 – 139.
5. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей (под.ред. В.М. Филатова) / Серия « Среднее профессиональное образование». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 416 с.
6. Методики обучения иностранным языкам в средней школе / отв.ред. М.Н. Колкова. - Спб: КАРО, 2005. – 224 с.
7. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Сост. Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. — Минск: Вышэйшая школа, 2000. — С.58-70.
8. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2004. С.98 – 112.
9. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. — С. 104–123.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
