Ответы на гос.экзамен Психолого-педагогические основы дошкольного образования (практика)

Часть 1 Психолого-педагогические основы дошкольного образования
Подробные ответы оформлены в формате А4.

Часть 1 Психолого-педагогические основы дошкольного образования
1. Сформулируйте педагогические цели применения активных методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста, раскройте пути достижения сформулированных вами целей в одной из образовательных областей дошкольного образования.
2. Разработайте план организации деятельности детей, используя конкретное возрастосообразное содержание образовательных областей.
3. Спроектируйте воспитательную систему дошкольной образовательной организации, раскройте концептуальную основу вашей воспитательной системы.
4. Спроектируйте совместную деятельность детей и взрослых в процессе освоения одной из образовательных областей дошкольного общего образования.
5. На основе личностно-ориентированного подхода разработайте программу взаимодействия детского сада и начальной школы в процессе формирования готовности детей к обучению и общению в условиях школы.
6. Опишите личностные достижения ребенка дошкольного возраста и соотнесите их с уровнем его развития. Охарактеризуйте методики диагностики личностных достижений ребенка дошкольного возраста. На основе изучения особенностей ребенка спроектируйте индивидуальную траекторию развития ребенка.
7. Определите единицы наблюдения развития сюжетно ролевой игры старших дошкольников. Предложите форму регистрации наблюдаемых проявлений.
8. Предложите варианты дифференцированных заданий для диагностики познавательного развития старших дошкольников, построенных на соотнесении зоны актуального и зоны ближайшего развития.
9. Приведите примеры поведения ребенка, обусловленные переживанием кризиса «3-лет». Предложите психолого-педагогические рекомендации родителям по оптимизации социальной ситуации развития ребенка.
10. Подготовьте сообщение для педагогического совета дошкольной образовательной организации. Примерные темы сообщения:
• Средства и методы активизации познавательной активности детей раннего возраста.
• Методы предупреждения межличностных конфликтов в старшей группе дошкольной образовательной организации.
11.Предложите схему изучения психического развития ребенка дошкольного возраста. Обоснуйте отбор методов диагностики.
12. Предложите конкретную игровую технологию, направленную на развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста. Обоснуйте целесообразность ее использования.
13. Представить тематическое сообщение для родителей по проблемам личностного развития дошкольника. Примерные темы сообщения:
• Организация жизненного пространства ребенка на этапе поступления в дошкольную образовательную организацию.
• Обогащение образовательной среды дошкольной образовательной организации.
14. Перечислите условия эффективного педагогического общения. Приведите примеры реализации эмпатического слушания в общении с дошкольниками и их родителями.
15. Приведите рейтинг наиболее значимых личностных качеств руководителя (не менее 7 позиций). Соотнесите, выделенные качества с профессиональным стандартом педагога.
16. Программно-методическое обеспечение процесса воспитания и развития детей раннего возраста.
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
Программа «Первые шаги» адресована педагогам, работающим с детьми раннего возраста в ДОО. Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала.
К какому виду относится данная программа? Назовите аналогичные программы. Обоснуйте требования к созданию предметно – пространственной среды для сенсорного развития детей раннего возраста в условиях реализации данной программы. Спроектируйте несколько игр-занятий по сенсорному развитию детей раннего возраста, указав цели и применяемые методы и приемы.

17. Составьте три мини-словаря (по 10 - 15 слов для каждой возрастной группы) по теме «Транспорт». Обоснуйте подобранный материал с методической точки зрения.

18. Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
В средней группе воспитатель ведет занятие по математике. В конце занятия торжественным и таинственным голосом он предлагает «сделать» автобус… из самих детей, чтобы «поехать на прогулку». Тут же среди них обнаруживается «водитель» и «контролер».
Воспитатель просит встать их друг за другом так, чтобы получилась колонна, напоминающая автобус. «Автобус» собирается отправиться в путь: разъединяется и «впускает» «пассажиров», каждый из которых берется за плечи впереди стоящего ребенка. По команде «водителя» все отправляются в путь, который заканчивается в раздевалке. Оказывается, детям действительно пора собираться на прогулку: они даже не поняли, что занятие закончилось.
Оцените оригинальность завершения занятия воспитателем. Какие задачи обучающего характера он мог бы решить, используя эту же ситуацию в конце занятия, но таким образом, чтобы дети осознали ее как логическое завершение занятия? Что бы Вы посоветовали педагогу на месте старшего воспитателя ДОУ? Перечислите задачи математического развития, которые решаются в средней группе? Как организуется предметно-пространственная среда для математического развития в средней группе. Какие рекомендации можно дать родителям по математическому развитию детей в условиях семьи?

19. Организация совместной конструктивной деятельности детей дошкольного возраста.
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
Все дети играли в игру «Строительство города».
Олег (4 года 2 месяца) не играл с ребятами, а сидел один и строил сказочный домик. Лицо его было сосредоточено, он то и дело разбирал часть постройки, если она ему не нравилась.
Воспитательница попыталась вовлечь Олега в общую игру:
- Олежек, ты для кого строишь домик?
- Ни для кого. Просто стлою. Будет класиво.
Тогда взрослый привлек внимание других детей к тому, какой красивый домик получается у Олега, в надежде, что дети сами вовлекут мальчика в совместную игру, но он перестал строить и не захотел играть вместе с другими детьми.
На другой день он опять начал один строить свой сказочный домик.
Почему, на Ваш взгляд, Олег прекратил постройку, когда вмешались другие дети? В чем особенность мотивов его игрового поведения? Существует ли здесь социально-личностная проблема? Какие приемы организации совместной конструктивной деятельности Вы бы посоветовали педагогу в этой ситуации в качестве старшего воспитателя детского сада?

20. Приобщение детей дошкольного возраста к труду
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
Перед уборкой групповой комнаты детям старшей группы педагогов говорит: «Ребята, вы не забыли, что мы всегда делаем по пятницам вечером. Для чего это нужно делать, вы знаете?»
Выслушав детей, она распределила детей на группы, спрашивая, кто с кем хотел бы трудиться вместе. Двум детям, которые не могли разрешить спор, кому вытирать пыль, воспитатель сказал: “Ты, Сережа, это делал в прошлый раз, пусть теперь Кирилл этим займется, а ты - расставь игрушки на полки. Это тоже нужное дело, и ты с ним обязательно справишься”.
Какой вид труда использовал воспитатель? В какой форме был организован труд? Оцените, правильно ли организовала педагог деятельность детей? Какие еще виды труда в детском саду Вы знаете? На примерах из практики раскройте их содержание в разных возрастных группах. Определите, как труд влияет на социально- личностное развитие детей? Каково методическое сопровождение данной деятельности дошкольников?

21. Развивающее значение изобразительного творчества дошкольников.
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
В подготовительной группе дети любят рисовать на свободную тему или по замыслу – можно передать в рисунке свои впечатления, пофантазировать, нарисовать сюжет из любимой сказки. Воспитатель тоже любит, когда дети рисуют разнообразные картины, где отражены яркие впечатления детства. Если же некоторые дети затрудняются в выборе сюжета, то она помогает найти сюжет каждому ребенку.
- Мы вчера читали сказку про лису и петуха - тебе она понравилась. Вот и попробуй нарисовать, как хитрая лиса уносит петушка в лес.
- Вспомните, какие красивые цветы растут на участке.
- Какие красивые здания мы видели, гуляя по улице.
Что лежит в основе творческого рисования по замыслу ребенка? В чем ценность такого вида рисования? Как руководить изобразительной деятельностью детей по замыслу. Какие есть методы и приемы, стимулирующие данную деятельность?

22. Музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
Музыкальный работник предлагает детям – воспитанникам средней группы - «сыграть» (под его аккомпанемент) на музыкальных инструментах, которые лежат на столике. Подойдя к столику, дети находят лишь предметы-заместители (палочки, бутылки и т.д.). Педагог побуждает ребят поэкспериментировать с предметами и предположить, как можно извлечь из них звук и сыграть на них. Дети смущены.
Воспитательница, наблюдающая эту сцену, заступается за детей: «Людмила Ивановна, ребята могли бы сыграть и на настоящих инструментах! У вас же есть инструменты для детского оркестра! Петечка, например, может на металлофоне сыграть!»
Мальчик радостно кивает головой. Все дети сбиваются в «кучку» и начинают выкрикивать, кто и на чем может сыграть.
В чем не совпали цели музыкального руководителя и воспитателя? На каком этапе занятия можно было предупредить возникновение конфликта? Найдите пути выхода из проблемной ситуации. Какую работу следует провести старшему воспитателю, чтобы не возникали подобные ситуации?

23. Руководство двигательной деятельностью на прогулке
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
Утром, увидев воспитателя, дети подготовительной группы оживляются и радуются. Между ними слышны разговоры в ожидании предстоящей прогулки, на которой они обязательно будут играть с воспитателем в подвижные игры.
Второй воспитатель группы - полная противоположность. Считает, что дети большие и должны самостоятельно играть, а если не играют, значит, не хотят или устали от предшествующей деятельности.
Чья позиция, на Ваш взгляд, правильная? Обоснуйте свой ответ. Перечислите приёмы руководства подвижными играми в разных возрастных группах. Перечислите условия организации самостоятельной двигательной деятельности на прогулке?

24. Методика проведения физкультурных занятий в ДОО. Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.

В конце физкультурного занятия в средней группе воспитатель объявил: «В подвижную игру сегодня играть не будем, потому что не успеваем. Около физкультурного зала уже ждут дети, которые должны заниматься после нас. Наше время закончилось. Стройтесь в колонну, пойдем в группу».
Дети расстроились и ушли с занятия вялые и неудовлетворенные.
Является ли подвижная игра обязательным компонентом физкультурного занятия? Что нарушил воспитатель? Дайте оценку его действиям с позицииметодиста детского сада. Какова структура физкультурного занятия и задачи каждой его части? Каковы Ваши методические рекомендации.

25. Технологические аспекты руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
На участке детского сада гомон.
Новенький мальчик (5 лет) с любопытством всматривается в играющую детвору.
- Тебе тоже, наверно, хочется поиграть вместе с ними? – обращается к нему воспитатель.
Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:
- Не-е-е… Я их расстреляю!
Ловко вскидывая игрушечный автомат, принесенный из дома, ребенок целится в сторону играющих.
- За что же ты их хочешь расстрелять? – снова с вопросом обращается к мальчику педагог.
- А так, ни за что… Я разбойник! Сейчас сделаю налет на них!
Какое значение в социально-коммуникативном и нравственном становлении личности дошкольников имеет содержание игр и те роли, которые берет на себя ребенок? Назовите исследователей, которые разрабатывали технологические аспекты руководства сюжетно-ролевыми играми. Какие условия организации коллективных детских игр были нарушены в данном случае? Что бы Вы посоветовали педагогу как старший воспитатель детского сада?

26. Взаимодействие ДОО и семьи
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
Гриша (4 года) пришел в детский сад в возбужденном состоянии: громко говорил, спорил, задирался со сверстниками, отнимал у других игрушки. Вечером, когда отец пришел за сыном, воспитатель решил выяснить у него необычность поведения ребенка. Отец рассказал: «Утром поспорили с женой. Из-за пустяка… Ссор у нас не бывает всерьез. А сын притих, все прислушивался, а потом сначала подошел ко мне и сказал: «Зачем маму обижаешь?», - а затем к маме: «Зачем папу обижаешь?» А жена взяла, да и шутя шлепнула сына потихоньку. Конечно, не больно. Но он обиделся и всю дорогу капризничал и не слушался ее… А что он у вас натворил?»
Какие ошибки допустили родители? Как это может отразиться на становлении механизма нравственного поведения у ребенка? Какие формы и методы работы с родителями можно использовать, чтобы решить данную проблему? Какую дополнительную работу можно провести с мальчиком в ДОО? Как эта ситуация отразится на взаимосвязи семейного и общественного воспитания?

27. Методические аспекты подготовки детей к школе
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
Сережа - довольно развитой мальчик. В детском саду его хвалили педагоги. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. И хотя он пошел в школу с большим интересом и радостью, тем не менее, с первых дней он вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя. Пока домашние задания представляли для него интерес, он их, хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял. Как только в учебном труде стали появляться задания, требующие волевых усилий и системы знаний, мальчик стал получать плохие отметки и вскоре потерял интерес к учебе.
Объясните причины поведения мальчика. В чем должна состоять преемственность в работе детского сада и школы и как должны решаться задачи подготовки к школе? Какие бы Вы советы дали родителям Сережи? Каково методическое сопровождение воспитателей по данной проблеме?

Часть2 Проблемы управления дошкольным образованием
1. Понятие «управление дошкольной образовательной организацией»
Изучите понятие «управление», которое представлено, в интерпретации разных авторов, и выберите одно или два понятия, которые, на ваш взгляд, является наиболее оптимальными, и отвечают современной управленческой ситуации в дошкольном образовании.
Управление – целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата (цели); целенаправленная деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение, становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие объекта управления в целом (М.М. Поташник, В.С. Лазарев).
Управление – это специально организованная деятельность управляющей системы (субъекта управления) по воздействию на управляемую систему (объект управления), направленная на обеспечение единства и взаимосвязи целеполагания, целедостижения и целеизмерения в образовании (А.А. Майер).
Управление – это непрерывный процесс воздействия руководителя (субъекта управления) на организованную группу людей или на кого-либо из этой группы (объект управления) для организации и координации их совместной деятельности для достижения наилучших результатов. Принципиально важно, управлять не организациями, а людьми, находящимися в них (Н.Н. Митин).
Конкретизируйте понятия – «субъект управления» и «объект управления», «функции управления», «управленческий цикл». Охарактеризуйте основные подходы к управлению.

2. Сравните два понятия «менеджмент» и «управление» и определитесь, какой точки зрения Вы придерживаетесь:

- «менеджмент» и «управление» - это синонимы;
- понятие «управление» шире и включает «менеджмент»;
- «менеджмент» - это наука, а «управление» - одна из основных ее категорий.
Мотивируйте свой выбор, или обоснуйте свою точку зрения.

3. Функции управления дошкольной образовательной организацией
Познакомьтесь со следующим текстом.
П.И. Третьяковым определен состав функций управления педагогическими системами с позиции двойного подхода и установлена их взаимосвязь и последовательность, поэтапная смена друг друга, которая и образует единый управленческий цикл. Двойной подход предполагает взаимосвязь различных функций деятельности руководителя. Например, заведующий ДОО не только планирует работу организации, но и прогнозирует возможный результат (планово-прогностическая функция); не только собирает и систематизирует информацию, но и анализирует ее (информационно-аналитическая функция); цели обязательно диктуются мотивом деятельности (мотивационно-целевая функция) и т.д.
Перечислите недостающие функции. Среди этих функций управления как видов управленческой деятельности системообразующим фактором является цель. Объясните, почему. Согласны ли вы с этой точкой зрения?

4. Система целеполагания в дошкольной образовательной организации
Схематично представьте «дерево целей". Покажите на примере, как происходит декомпозиция стратегической цели на подцели и задачи. Охарактеризуйте черты и свойства управленческой цели.

5. Методы управления дошкольной образовательной организацией
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
В период перехода на новую оплату труда коллектив ДОО активно участвовал в разработке локальных актов по стимулированию труда, создал экспертную группу по его оцениванию, но экономический результат был незначительный.
Какой метод управления представлен в ситуации? Дайте характеристику методам управления? В каком соотношении могут использоваться имеющиеся методы в современных условиях?

6. Открытие и функционирование дошкольной образовательной организации
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
Будущему заведующему предложили открыть ДОО с приоритетом интеллектуального развития ребенка. При этом окружное управление образования продемонстрировало свою заинтересованность в том, чтобы ДОО с самого начала включилась в экспериментальную работу по теме: «Управление качеством экологического образования в детском саду». Сотрудники управления предложили заведующему учесть это при составлении Образовательной программы детского сада.
Какими нормативными актами регламентируется открытие и функционирование ДОО? Какие процедуры должна пройти ДОО при ее открытии? Какой пакет документов необходимо подготовить при прохождении процедур? В чем будет специфика работы детского сада в данном случае? В какой части образовательной программы будет отражена специфика работы ДОО? Как можно решить проблемы соотнесения комплексной и парциальных программ экологического образования в ДОО? Как выполнение требований к сочетаемости программ повлияет на качество экологического образования в ДОО?

7. Лицензирование как механизм государственного регулирования качества дошкольного образования
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
В суд обратилась с иском к органу управления образованием гражданка Н. – заведующий ДОО. В своем заявлении она указала, что после государственной регистрации, утверждения Устава и открытия расчетного счета в банке, получения печати и штампов ДОО, приобретения необходимого оборудования, получения аренды помещения, заключения договоров с ЖКХ и учреждениями питания, ею был принят на работу необходимый штат сотрудников и укомплектованы группы воспитанников. Спустя 3 месяца орган управления образованием приостановил деятельность ДОО, признав ее незаконной. Гражданка Н. просит суд обязать орган управления образованием отменить свое решение и возместить нанесенный ущерб, вследствие вынужденной остановки в осуществлении образовательного процесса.
Какой этап создания и функционирования ДОО описан в данной ситуации? Определите условия, при которых лицензирование образовательных учреждений будет выступать инструментом регулирования качества образования, условием развития ДОО. Как знание особенностей осуществления данного этапа должно помочь органу управления образованием при ответе на иск заведующей?

8. Организация дополнительного образования в ДОО
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
В ДОО с детьми много играют и занимаются. Некоторые родители при этом жалуются старшему воспитателю и заведующему на то, что дополнительных занятий слишком много, другие – что слишком мало. Особенно «жаркий» спор разгорелся относительно занятий английским языком с воспитанниками старшей группы (детский сад работает по программе «Истоки» и проводит такие занятия как факультативные).
Через некоторое время, уступая очередному запросу и настоянию родителей, методист детского сада пересмотрела расписание занятий и перенесла занятия английским языком на первую половину дня на место занятий по развитию речи.
Насколько правомерно решение старшего воспитателя детского сада? Как бы в данной ситуации поступили Вы? Аргументируйте свой ответ. Какая нормативная базы определяет организацию дополнительного образования в ДОО? Каковы организационно-педагогические условия организации дополнительного образования в ДОО?

9. Стили управления коллективом
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
Ситуация 1. Воспитатель ДОО предложил старшему воспитателю заменить проведение тривиальных форм методической работы, работой проектных групп, обосновав их эффективность. Старший воспитатель сказал, что менять ничего не собирается, поскольку считает, что ситуация нормальная, воспитатели привыкли к такой системе, а его дело — выполнять обязанности, а не предлагать прожекты начальству. Воспитатель навсегда "зарекся" выступать с инициативой.
Ситуация 2. В ДОО готовилось методическое мероприятие для округа. Старший воспитатель представил заведующему план данного мероприятия, но руководитель поинтересовался, согласован ли он с педагогическим коллективом. «Как мы им скажем, так они и сделают», - ответил старший воспитатель про педагогический коллектив. Решение заведующего было следующим: собрать рабочую группу и предложить им спроектировать данное мероприятие.
Какие стили руководства Вы знаете? Охарактеризуйте их.Какие стили руководства используются и как бы вы поступили в данных ситуациях? Какие факторы влияют на формирование стиля управления заведующего ДОО? Можно ли комбинировать стили управления в каждой конкретной ситуации?

10. Комплектование дошкольной образовательной организации
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
На прием к заведующей пришли мама и отчим с просьбой оформить ребенка в детский сад. Отчим записал ребенка под своей фамилией. Заведующая не потребовала документов, подтверждающих усыновление ребенка. Ребенок проходил в детский сад в течение двух лет. За это время произошла смена руководства.
К работе приступил новый заведующий. Через некоторое время появился настоящий отец, который не был лишен родительских прав. Он был возмущен, что его ребенок оформлен под чужой фамилией, угрожал, что обратится в суд.
Что делать в этой ситуации новому заведующему ДОО? В чем заключается проблема, лежащая в основе данной ситуации? Проанализируйте ситуацию. Как может помочь в ее решении знание правил оформления договора между родителями воспитанников и ДОО? Как происходит комплектование ДОО?

11. Работа с кадрами в дошкольной образовательной организации
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
В детском саду наблюдается нехватка кадров. При зачислении на работу будущий сотрудник предъявил заведующему ДОО трудовую книжку старого образца. Между тем, пролистав странички документа, заведующий обратил внимание на то, что оформлена она совсем недавно (после 01 января 2004 года, когда уже были введены новые формы, утвержденные постановлением Правительства РФ от 16 апреля 2003 года №225 «О трудовых книжках»).
Как следует поступить заведующему в этом случае:
- «не заметив» отступления от закона, принять документ?
- под благовидным предлогом отказать педагогу в приеме на работу? Обоснуйте свое мнение. Охарактеризуйте процедуру приема работника на работу (пошаговая инструкция).

12. Организационные механизмы в управлении ДОО
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
Няня систематически с опозданием приносит завтраки, обеды. Каждый раз у нее на это разные причины: то очередь длинная была к пищеблоку и чайник забыла – пришлось возвращаться, то «дети еще есть не хотят и просят с ними поиграть» или «родители с вопросами приставали – пришлось задержаться».
Как быть воспитателю группы:
a. - “заполнить” паузу между умыванием и едой?
b. - позже умывать детей, нарушая режим?
c. - поговорить с няней? О чем?
Как бы Вы поступили на месте воспитателя группы? На месте заведующего ДОО? Что такое организационная структура ДОО? Какие организационные механизмы обеспечивают деятельность сотрудников организации в достижении поставленных целей? Какая нормативно-правовая база определяет функции, содержание работы и полномочия каждого сотрудника ДОО?

13. Контроль в управленческой деятельности
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
Старший воспитатель ежемесячно посещает физкультурные занятия молодого специалиста, постоянно указывает ему на недостатки, связанные с несоблюдением гигиенических требований к его проведению. Воспитателя по физической культуре эта ситуация настораживает: он считает, что к нему необъективно относятся и «необоснованно придираются».
Посетив очередное физкультурное занятие, старший воспитатель делает вывод о том, что физическая нагрузка на занятии была превышена. Это утверждение он делает на основании того, что у отдельных детей отмечается сильное покраснение и испарина лица.
Воспитатель, проводивший занятие, не согласен с мнением о перегрузке детей, приводит аргументы о допустимости указанных внешних признаков физической нагрузки, доказывает свою правоту.


Объясните действия методиста детского сада. Какие измерения в процессе педагогического контроля должен был выполнить старший воспитатель для объективной оценки физической нагрузки? Что следует предпринять для предотвращения конфликтной ситуации? Охарактеризуйте систему контроля в ДОО и методику его проведения.

14. Организация форм взаимодействия ДОО и семьи
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
На открытое мероприятие группы – семейную гостиную по литературному образованию детей - пришел старший воспитатель детского сада. Это вызвало беспокойство у воспитателя и некоторых родителей воспитанников: им очень хотелось, чтобы та высоко оценила нетрадиционную форму их сотрудничества и связанные с ней достижения детей. В ходе занятия воспитатель обратилась к детям с просьбой прочесть стихотворения о весне: «Кто знает стихотворение о зиме?». Одна девочка сразу же начала читать стихотворение: «Белая береза под моим окном…». Однако мама перебила ее и попросила назвать автора. Девочка вспомнила автора и снова начала читать стихотворение, но тут девочку перебила воспитательница, попросив вспомнить название стихотворения. Начав стихотворение в третий раз, девочка читала его в ускоренном темпе, монотонно и невыразительно.
Родители и воспитатель смущенно переглядывались.
Как должно быть сформулировано предложение прочесть стихотворение, чтобы избежать ошибок, которые допустила эта девочка? Как повлияло на качество чтения стихотворения девочкой такое вмешательство родителя и педагога? Как должны были вести себя педагоги, если ребенок начал читать стихотворение без названия и имени автора? Какие этические нормы должен соблюдать я старший воспитатель в данной ситуации?

15. Руководитель дошкольного образовательного учреждения как администратор, организатор и воспитатель коллектива
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
«В детском саду все держится на мне!» И действительно это факт. Если заведующего нет на рабочем месте, то никто не может принять решение, найти нужные бумаги, ответить на вопросы… Жизнь замирает… Коллектив пытался проявлять активность, но заведующий не поощрял «самодеятельность». Контроль был тотальный.
Считаете ли Вы, что данная ситуация типична для современных руководителей? Какими качествами должен обладать идеальный руководитель дошкольной образовательной организации, разработайте модель?

Практические вопросы к ГИА по программе требованиям ФГОС ВПО по
направлению подготовки (специальности) 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Управление дошкольным образованием»

Психология
а) Основная литература:
1. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития [Текст]: учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология", "Психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / В. С. Мухина. – 14-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 656 с.

б) Дополнительная литература
1. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов [Текст] / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 9-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 375 с.
2. Крайг, Г. Психология развития [Электронный ресурс] / Г. Крайг, Д. Боку. - М.– СПб.: Питер, 2009. – URL: http://www.bronnikov.kiev.ua/book_1_163.php (дата обращения: 30.05.2014).
3. Мухина, В.С. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия. – URL: http://www.koob.ru/muhina_v_s/vozrastnaya_psihologiya_muhina (дата обращения: 25.07.2014).
4. Мухина, В.С. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2009. – URL: http://www.koob.ru/muhina_v_s/vozrastnaya_psihologiya_muhina (дата обращения 30.08.2013).
5. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Электронный ресурс]: учебник / Л.Ф. Обухова. – URL: http://irbis.ppi.kz/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?C21COM=2&I21DBN=CIFK&P21DBN=CIFK&Z21ID;=&Image_file_name=Z:\\RUS\\Obuhova_detskaya_psihologiya.pdf&IMAGE_FILE_OPEN=1 (дата обращения: 30.08.2014).
6. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Электронный ресурс]: учебник / Л. Ф. Обухова. – М.: Рос. пед. агенство. – URL: http://bookfi.org/book/150941 (дата обращения: 25.07.2014).
7. Психология развития, возрастная психология [Текст]: для студентов вузов / С. И. Самыгин [и др.]. – Ростов н /Д: Феникс, 2013. – 221 с.
8. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия. – URL: http://www.koob.ru/talizina_n_f/ped_psihologiya ( дата обраения: 25.07.2014).

9. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.
10. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека [Электронный ресурс] / В. Д. Шадриков. – М., 2009. – URL:http://lit.lib.ru/t/trushnikow_d_j/text_0200.shtml (дата обращения: 30.08.2014).
11. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учебник / И. В. Шаповаленко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. – 567 с.

Педагогика
а) Основная литература:
1. Джуринский, А. История педагогики и образования [Текст]: учебник / А.Джуринский. - М.: Издательство: Юрайт, 2014. - 676 с.
2. Загвязинский, В.И., Емельянова, И.Н. Педагогика [Текст]: учебное пособие /под ред. В.В. Загвязинского. – М.: Академия, 2012. – 352 с.
3. Педагогика [Текст]: учебное пособие / В.В. Краевский, А.Ф. Меняев, П.И. Пидкасистый; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: – М.: Академия, 2014. - 624 с.

б) дополнительная литература
9. Голованова, Н.Ф. Педагогика [Текст]. Учебник для студентов высшего профессионального образования / Н.Ф. Голованова. – М.: Издательство: Академия (Academia), 2013. – 240 с. Издательство: Академия (Academia)
10. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии [Текст]. Учебное пособие / М.Н. Гуслова. – М.: Издательство: Академия (Academia), 2013. – 288 с.
11. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник для бакалавров / И.П. Подласый. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2013. - 696 с.
12. Попов, В.А. История педагогики и образования [Текст]: учебное пособие / В.А. Попов. – М.: Академия, 2012. – 208 с
13. Сергеева, В.П. Правовое обеспечение профессиональной деятельности. [Текст]: учебник / В. П. Сергеева. – М.: Издательство: Академия (Academia), 2014. – 270 с.
14. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие / В.А. Сластенин И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. Сластенина В.А. [Текст]. – М.: Академия, 2014. - 608 с.

Дошкольная педагогика
а) Основная литература
1. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общ. ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2015. – 510 с.
2. История педагогики и образования / под ред. З.И.Васильевой [Текст]. – М.: Академия, 2013. - 432 с.
3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 14-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 416 с.

б) Дополнительная литература
// http://rl-online.ru/archives/2002/1/2002_01-171.htm (дата обращения: 05.10.2008).
17. Афонькина, Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ: диагностический журнал [Текст] / Ю.А. Афонькина. – М.: Учитель, 2013. -115с.
18. Бабаева, Т.И. Образовательная область «Социализация» [Текст] / Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская. – СПб.: Детство - пресс, 2013. – 256 с.
19. Горордецкая, Е.Г. Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу. ФГОС. [Текст]. – М.: АСТ, 2013. – 120с.

4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст] / под ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
5. Дошкольная педагогика. Теория воспитания [Текст]: учебное пособие для студ. учреждений высшего проф. образования: в соответствии с ФГОС. -3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 207 с.
20. Жесткова Л.С. Совместная работа детей, педагогов и родителей в детском саду [Текст] / Л.С. Жесткова. - СПб.: Питер, 2014. – 80с.
21. Ильюшина, Т.Н. Развитие мыслительной деятельности детей раннего возраста [Текст]. Комплексные занятия. / Т.Н. Ильюшина. – М.: Учитель, 2013. – 130 с.
22. Лыкова, И. Играют девочки. Гендерный подход в образовании [Текст] / И. Лыкова, С. Пеганова, Е. Касаткина. – М.: Цветной мир, 2013. – 96 с.
6. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение [Текст] / Н.В.Матяш. – М.: Академия, 2012. – 160 с.
23. Машкова, С.В. Познавательно - исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе [Текст] / С.В. Машкова. – М.: Учитель, 2013. – 174с.
7. Микляева, Н.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования [Текст]: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2014. – 433 с.
24. Микляева, Н.В. Теория воспитания дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Н.В.Микляева, Ю.В Микляева. – М.: Академия, 2013. – 208 с.
25. Михеева, Е.В. Современные технологии обучения дошкольников. [Текст]/ Е.В. Михеева. – М.: Учитель, 2013. – 223с.
8. Обухов, А. Исследования развития и бытия личности: Построение программы психологического исследования личности в контексте русской традиционной культуры [Электронный ресурс]. - URL:
12. Основы семейного воспитания [Текст]. Учебное пособие /под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – 192 с.
13. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение [Текст]: учебное пособие. – М.: Академия, 2013. – 192 с.
26. Пашкевич, Т.Д. Социально – эмоциональное развитие детей 3-7 лет [Текст] / Т.Д. Пашкевич. – М.: Учитель, 2013. – 123с.
27. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу [Текст]. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 96 с.
28. Петрова, В.И. Нравственное воспитание в детском саду [Текст]: программа и методические рекомендации / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Мозаика –
14. Федорова, М.Ю. Нормативно – правовое обеспечение образования [Текст] / М.Ю.Федорова. – М.: Академия, 2013. -176 с.
29. Федяева, Н.В. Организация игрового пространства в ДОУ в контексте ФГТ [Текст] / Н.В. Федина. - СПб.: Детство-пресс, 2013. – 160с.

Методическое сопровождение разностороннего развития детей
а) основная литература
1. Габова, М.А. Математическое развитие детей дошкольного возраста: теория и технологии. [Текст]/ М.А. Габова. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 534 с.
2. Горелов, А.А. Основы экологии. [Текст]: учебное пособие / А.А. Горелов. – М.: Академия, 2013. – 304 с.
3. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / Э.Я. Степаненкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.

б) дополнительная литература
4. Бабенкова, Е.А. Технология оздоровления детей в детском саду [Текст] /Е.А. Бабенкова, О.М. Федоровская. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 120 с. 112

5. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / под. ред. С.О. Филипповой. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 304с.
6. Серебрянская, Т.А. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Текст] /Т.А. Серебрянская. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 224 с.
7. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учебное пособие / Н.А. Стародубова. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 256 с.
8. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей [Текст]: учебник / под ред. В.И. Яшиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 448 с.
9. Иванищина, О.Н. Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Старшая группа [Текст] / О.Н. Иванишина. – М.: Учитель, 2013. – 93с.

Управление дошкольным образованием
а) основная литература
1. Управление дошкольным образованием [Текст]: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Н. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой. — М.: Издательство Юрайт, 2014. — 394 с.

б) дополнительная литература
2. Алямовская, В.Г. Как воспитателю детского сада работать по ФГТ [Текст]. Методическое пособие / В.Г. Алямовская. - М.: Центр дополнительного образования «Восхождение», 2013. – 104 с.
3. Белая, К.Ю. Технология составления годового плана работы ДОУ. ФГТ в ДОУ [Текст]. Методическое пособие/ К.Ю. Белая. - М.: УЦ Перспектива, 2012. – 64 с.
5. Белая, К.Ю. Рабочий журнал воспитателя детского сада [Текст] / К.Ю. Белая, Л.А. Кондрыкинская. - М.: Сфера, 2013. – 176 с.
6. Бурганова, Л.А. Теория управления [Текст]: учебное пособие / Л.А. Бурганова. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 160 с.
7. Васюкова, Н.Е. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4—5 лет. Еженедельное интегрированное содержание работы по всем образовательным областям [Текст] / Н.Е. Васюкова, Н.М. Родина. - М.: ТЦ Сфера, 2012. – 224 с.
8. Васюкова, Н.Е. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5—6 лет. Еженедельное интегрированное содержание работы по всем образовательным областям [Текст] / Н.Е. Васюкова, Н.М. Родина. - М.: ТЦ Сфера, 2012. – 240 с.
9. Виноградова, Н.А. Планирование работы в младшей и средней группах детского сада в соответствии с ФГТ [Текст] / Н.А. Виноградова, Ю. В. Кодачигова. - М.: АРКТИ, 2013. – 76 с.
10. Виноградова, Н.А. Планирование работы в старшей и подготовительной группах детского сада в соответствии с ФГТ [Текст] / Н.А. Виноградова, Ю. В. Кодачигова. - М.: АРКТИ, 2013. – 76 с.
11. Голицына, Н. С. Стандартизация образовательного процесса в ДОУ [Текст] / Н. С. Голицына. - М.: «Скрипторий 2003», 2013. - 112 с.
12. Голицына, Н.С. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в детском саду. 2-я младшая группа [Текст] / Н.С. Голицына. - М.: «Скрипторий 2003», 2013. - 32 с.
13. Голицына, Н.С. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в детском саду. Средняя группа [Текст] / Н.С. Голицына. - М.: «Скрипторий 2003», 2012. - 30 с.
14. Голицына, Н.С. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в детском саду. Старшая группа [Текст] / Н.С. Голицына. - М.: «Скрипторий 2003», 2012. - 48 с.
15. Голицына, Н.С. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в детском саду. Подготовительная группа [Текст] / Н.С. Голицына. - М.: «Скрипторий 2003», 2012. - 48 с.
16. Голицына, Н.С. Перспективное планирование в детском саду. 1- младшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ [Текст] / Н.С. Голицына. - М.: «Скрипторий 2003», 2013. – 32с.
17. Голицына, Н.С. Перспективное планирование в детском саду. 2- младшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ [Текст] / Н.С. Голицына. - М.: «Скрипторий 2003», 2013. – 36 с.
18. Голицына, Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа. Реализация ФГТ в ДОУ [Текст] / Н.С. Голицына. - М.: «Скрипторий 2003», 2013. – 40 с.
19. Житнякова, Н.Ю. Некоторые подходы к планированию работы структурных подразделений дошкольных образовательных учреждений [Электронный ресурс]. - URL: http://www.omczo.org/publ/233-l-0-827 (дата обращения:18.10.2014).
20. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста [Текст] /Н.А. Короткова. – М.: Линка -Пресс, 2012. – 208 с.
21. Мониторинг эффективности реализации образовательной программы ДОУ [Текст] / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.
22. Никитина, Т.А. Мониторинг условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС [Электронный ресурс]. URL: http://mcko.ru/massmedia/detail.php?ID=2043(дата обращения:13.10.2014).
23. Планирование в современном ДОУ [Текст]: методическое пособие / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.