Коррекция школьной тревожности у младших школьников средствами изотерапии

Актуальность темы исследования. Адаптация младших школьников к новой социальной ситуации - школьное обучение, требует мобилизации всех социально-психологических и психофизиологических сил ребёнка. Школьное обучение часто сопровождается повышением тревожности у детей, особенно младшего школьного возраста.
Школьная тревожность - форма проявления эмоционального неблагополучия личности внутри школьной системы. Выделены основные формы школьной тревожности, которые касаются трех сфер жизни школьника: школьной успешности, взаимоотношений с учителем, взаимоотношений со сверстниками.
Тревожность как научная проблема рассматривается в отечественной психологической науке с различных позиций: как общая школьная тревожность (Е.В. Новикова, Т.А. Нежнова, А.М. Прихожан), экзаменационная тревожность (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко), тревожность и здоровье младших школьников (В.А. Гуров), тревожность ожиданий в социальном общении (В.Р. Кисловская,А.М. Прихожан) и др. Концептуальные взгляды этих и других ученых послужили теоретико-методологической основой нашего исследования.
Младшие школьники с повышенным уровнем тревожности могут быть очень чувствительны к своим неудачам, остро и болезненно реагировать на них. Они испытывают высокий уровень беспокойства и тревоги по отношению ко многим сторонам внутрисемейной и школьной жизни: соответствие родительским ожиданиям, правильному выполнению требований учителя, публичной демонстрации собственного незнания, неумелости и неуспешности в целом. На школьных занятиях такие обучающиеся часто демонстрируют напряженность, регулярно переспрашивают учителя, сомневаются в правильности самостоятельно выполненных заданий.
В этой связи в настоящее время проблема школьной тревожности является чрезвычайно актуальной, и не только с позиции школьных трудностей дезадаптационного характера, но и с позиции влияния других факторов. Так, например, усиливают переживание школьной тревожности неблагополучные детско-родительские отношения, низкий уровень контактности и недостаточная сформированность навыков общения у ребёнка, что в известной степени связывается с тем фактом, что современные младшие школьники много времени проводят за компьютером, планшетом и телефоном. Важно подчеркнуть, что высокий уровень личностной тревожности ребенка может выступать устойчивым эмоциональным паттерном реагирования на сложные жизненные ситуации и.т.д.
В настоящее время возникает необходимость поиска и внедрения эффективных средств и технологий, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающих успешное функционирование детей в условиях образовательного пространства школы. Для решения этой проблемы особую важность приобретает реализация социально-защитных технологий снятия тревожности, в частности комплексное использование технологии изотерапии.
Объект исследования – коррекция школьной тревожности у младших школьников.
Предмет исследования – изотерапия, как средство коррекции школьной тревожности младших школьников.
Цель данной работы – разработка и апробирование занятий по коррекции школьной тревожности у младших школьников средствами изотерапии.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс коррекции школьной тревожности у младших школьников средствами изотерапии будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- целенаправленное педагогическое воздействие на социально-культурную адаптацию детей младшего школьного возраста средствами изотерапии из 12 занятий по одному занятию в неделю;
- разработка календарно-тематического планирования занятий с использованием различных техник изотерапии (пальчиковое рисование, техника клякс, фроттаж, парное рисование и др.).
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
1) изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования;
2) подобрать и провести методики для диагностики школьной тревожности, выявить детей, нуждающихся в коррекции школьной тревожности;
3) на основе особенностей, выявленных в ходе диагностики, разработать занятия для коррекции школьной тревожности.
4) провести повторную диагностику тревожности детей, сделать вывод об эффективности проведенных занятий.
Для решения поставленных задач применялись следующие основные методы исследования:
- теоретические (абстрактно-логический, системный, статистический анализ, методы сравнительного, структурного анализа и др.);
- практические (тестирование по методикам «Шкала явной тревожности для детей (CMAS)», «Экспертных опросов родителей учащихся», «Диагностика уровня школьной тревожности Р. Филипса», проективная методика «Несуществующее животное», лист наблюдения);
- методы количественной и качественной обработки (программный комплекс MS Excel).
На первом этапе (сентябрь 2019 - декабрь 2019 г.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Полученные данные позволили определить цель, объект, предмет, задачи исследования и сформулировать гипотезу.
На втором этапе (декабрь 2019 - январь 2020) проводились отбор и систематизация материалов по исследуемой проблеме; уточнялась общая гипотеза; проводился констатирующий этап эксперимента.
На третьем этапе (январь 2020 – апрель 2020) разрабатывался и апробировался формирующий эксперимент, проводился анализ проведенной работы (контрольный этап), оформлялись результаты исследования.
База экспериментального исследования – 3 «Б» класс МКОУ Северная СОШ с. Северного Новосибирской области.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс преодоления тревожности у детей младшего школьного возраста, используя комплекс технологий изотерапии.
Работа состоит из введения, 2 основных глав, заключения, библиографического списка.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОТЕРАПИИ
1.1 Тревожность: понятие, причины, виды. Школьная тревожность
1.2 Изотерапия как средство коррекции школьной тревожности
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИЗОТЕРАПИИ
2.1 Констатирующий этап
2.2 Формирующий этап
2.3 Контрольный этап
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Адаптация младших школьников к новой социальной ситуации - школьное обучение, требует мобилизации всех социально-психологических и психофизиологических сил ребёнка. Школьное обучение часто сопровождается повышением тревожности у детей, особенно младшего школьного возраста.

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие: 2-е изд., перераб./ В. А. Аверин. - СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000 - 379 с.
2. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. / Б. Б Айсмонтас. - М.: : Изд-во МГППУ, 2004 - 478 с.
3. Борисова Г.М. Тревожность младших школьников и способы её коррекции // Научные исследования XXI века. 2019. № 1 (1). С. 287-290.
4. Гопчук Д.Н., Климентьева Н.Н. О влиянии тревожности на успеваемость младших школьников // Colloquium-journal. 2019. № 6-5 (30). С. 14-15.
5. Гопчук Д.Н., Климентьева Н.Н. О влиянии тревожности на успеваемость младших школьников // Вестник научных конференций. 2019. № 3-1 (43). С. 40-42.
6. Дмитриева К.Г. Исследование взаимосвязи тревожности и развития творческого мышления младших школьников // Аллея науки. 2019. Т. 1. № 6 (33). С. 860-866.
7. Елисеева Ж.М., Ледовских И.А. Формирование компонентов учебной деятельности посредством коррекции тревожности у младших школьников // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. № 1 (69). С. 52-57.
8. Желонкина Ю.Н., Южакова И.О., Сластихина О.А. Проявление школьной тревожности у младших школьников с умственной отсталостью // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-4. С. 305-308.
9. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности /Л.М. Костина. - СПб.: : Изд-во Питер, 2002. - 198 с.
10. Иванникова А.А. Влияние тревожности на успеваемость младших школьников // Modern Science. 2020. № 5-1. С. 429-433.
11. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. / Ковалев Г.А. // Вопросы психологии. 2013. №1. С. 13-23.
12. Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб.: : Изд-во Лань, 1999. 251 с.
13. Копытин А.И, Свитовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. М.: : Изд-во «Когито-Цещр», 2014. 197 с.
14. Кузнецова Я.А. Причины появления тревожности у младших школьников // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2019. Т. 18. № 3 (41). С. 91-93.
15. Кожурова А.А., Шамаева С.С. Особенности и характеристика проявления тревожности младших школьников во 2 классе // Вестник Северо-восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2019. № 2 (14). С. 35-39.
16. Меньшикова А.А. Коррекция самооценки и личностной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития // Академическая публицистика. 2020. № 2. С. 166-170.
17. Немов Р. С. Общие основы психологии [Текст] учебник. / Р. С. Немов. Изд- во: Владос, 2010 г. - 687 стр.
18. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно - психологическое исследование с элементами математической статистики- 3-е изд. / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2015. - 632 с.
19. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: : Изд-во Независимая фирма «Класс», 1997. 336 с.
20. ОсиповаА.А. Общая психокоррекция. М.: Сфера, 2002. 510 с.
21. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика./ А. М. Прихожан. - М.: Моск. пихолого-соц. ин-т.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. - 692 с.
22. Пелих И.Д., Жукарина Т.Г. Тревожность и эгоизм в зеркале межличностных отношений младших школьников // Герценовские чтения. Художественное образование ребёнка. 2019. Т. 5. № 1. С. 182-192.
23. Пфау Т.В., Рыбинцева И.В. Особенности восприятия семейных отношений младшими школьниками с разным уровнем тревожности // NovaUm.Ru. 2019. № 18. С. 413-417.
24. Радина Н.К. «Истории и сказки в психологической практике». СПб.: Речь, 2006.
25. Разова Т.А. Основные направления и методы снижения тревожности у младших школьников // Научно-методическая работа в образовательной организации. 2019. № 3 (6). С. 17-20.
26. Романова Е.С. «Графические методы в практической психологии». СПб., 2001.
27. Рогова Е.Е., Малышкин О.О. Профессиональные представления слабовидящих младших школьников с разным уровнем тревожности и агрессии // Профессиональные представления. 2019. № 1 (11). С. 107-112.
28. Рудестам К. «Групповая психотерапия». СПб. : Изд-во Питер, 2000.- 677 с.
29. Рыбакова С.Г. «Арт-терапия для детей с задержкой психического развития». СПб.: : Изд-во Речь, 2007. – 377 с.
30. Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. - СПб: : Изд-во Питер, 2000. - 720 с.
31. Савина Е.. Тревожные дети. / Савина Е., Шанина Н. // «Дошкольное воспитание», 2011 г., №4.
32. Скурат Г. «Детский психологический театр. Развивающая работа с детьми и подростками». СПб.: : Изд-во Речь, 2007. – 611 с.
33. Сусанина И. «Введение в арт-терапию». : Изд-во Когито, 2007. – 544 с.
34. Сучкова Н.О. «Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей». Сфера, 2008.
35. Славина А.Н. Трудные дети. / Славина А.Н -М.: Изд-во Наука, 2011 - 117 с.
36. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. / Славина Л.С. - Москва: : Изд-во Просвещение, 2013. - 150 с.
37. Слепичева О.А. Тревожность и ее последствия. / Слепичева О.А. - СПб.: Изд-во Меридиан, 2013. 315 с.
38. Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю.Головин. -2-е изд., перераб.и доп.-Мн.: Харвест,2005. -976 с.
39. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. / Степанов С. С. - Москва: Педагогика - Пресс, 2014 г. - 168 с.
40. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. / Теплов Б.М. - М. : Изд-во Амфора,2013. 359 с.
41. Уильямс Х. «Говорящий» рисунок, или как познать свое глубинное «Я». : М: Изд-во АСТ, 2007.- 788 с.
42. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования // приказ МОН РФ от 6 октября 2009 г. №373 [Электронный ресурс]. //Справочная правовая система «КонсультантПлюс». - Режим доступа: http://www.consultant.ru.
43. Фрейд 3. Психология бессознательного. / Фрейд 3. - М. : Изд-во Легион, 2015. 186 с.
44. Фромм Э. Иметь или быть. /Фромм Э. - М. : Изд-во Пресс, 2011 -330 с.
45. Хайкин Р. Б. «Художественное творчество глазами врача». М.: : Изд-во Наука, 1992.- 566 с.
46. Хайкин Р. Б. «Арт-терапия». СПб: Наука, 1992.- 612 с.
47. «Хрестоматия. Арт-терапия». под ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2001. – 455 с.
48. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов / Оформление обложки А. Лурье. /Хорни К. - СПб: Лань, 2013 - 240 с.
49. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. / Хухлаева О.В. - М. : Изд-во Прросвещение, 2013.- 655 с.
50. Хухлаева О.В. Психологическая поддержка детей со страхами. / Хухлаева О.В // Школьный психолог. 2014. №6. С.12-15
51. Черемнова Е.Ю. «Танцетерапия. Танцевально-оздоровительные методики». М: Изд-во Феникс, 2008.- 457 с.
52. Шевченко М.»Я рисую успех и здоровье!». М: Изд-во Питер, 2007.- 455 с.
53. Якиманская И.С. Психологические особенности адаптированных к обучению младших школьников с умеренным уровнем тревожности // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2019. № 1. С. 106-111.