все отлично, раньше срока.
Информация о работе
Подробнее о работе
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКИ
- 45 страниц
- 2025 год
- 1 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Развитие познавательного интереса к процессу обучения у школьников является сложным и многоаспектным вопросом, который привлекает внимание исследователей и является предметом пристального изучения в педагогической и психологической науке. В настоящее время он не теряет актуальность, выступая одной из приоритетных задач современной системы образования.
Значимость исследования познавательного интереса в педагогической и психологической науках обусловлена положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), определяющего необходимость формирования у современного школьника умений ориентироваться в большом объеме информации, анализировать ее, выделять существенное и несущественное, проявлять гибкость мышления и принимать обоснованные решения.
Актуальность исследования определяется тем, что доступ к компьютеру и сети Интернет в домашних условиях значительно расширяет возможности учащихся в освоении новых онлайн-ресурсов и программ, находящихся в открытом доступе. Внедрение интерактивных методов обучения на уроках позволяет создать стойкую положительную мотивацию у школьников к изучению предмета, развивает познавательный интерес и стимулирует стремление к освоению материала, выходящего за рамки учебной программы.
1 Теоретические основы изучение понятия «интерактивное обучение» для развития познавательного интереса
1.1 Определение понятия «интерактивное обучение»: особенности, компоненты, виды
Понятие «интерактивное обучение» появилось в 90-е годы XX века, в период активного проникновения междисциплинарных исследований в педагогическую науку и было образовано от термина «интерактивность», позаимствованного из области социологии.
Существуют различные точки зрения относительно появления терминов «интерактивные технологии», «интерактивное обучение» и «интерактивные задания».
1.2 Психологические аспекты стимулирования познавательного интереса у учащихся
Проблема развития познавательного интереса у обучающихся остается актуальной довольно длительный промежуток времени. Многие исследователи внесли существенный вклад в изучение данного вопроса: В.Б. Бондаревский [4], А.Е. Красильникова [14], Г.И. Щукина [29, 30] и др.
Понятие «интерес» трактуется как эмоционально окрашенная ориентация личности на важные для нее объекты. В контексте нашего исследования, значимым является факт того, что интерес оказывает значительное воздействие на психические функции, активизируя их, и при этом, удовлетворение его не только не исчерпывает, но и способствует формированию более сложной и разветвленной системы интересов [29].
Особое место занимает познавательный интерес, рассматриваемый многими исследователями как индикатор мотивационной сферы личности, характеризующейся комплексной структурой, которая включает в себя как отдельные психические процессы, так и объективные и субъективные связи индивида с окружающей средой (В. Б. Бондаревский [4], Н. Г. Морозова [16], Г. И. Щукина)
1.3 Взаимосвязь интерактивных заданий и познавательного интереса
В современных реалиях системы образования значимость развития и поддержки познавательного интереса у обучающихся очевидна. Интерактивная форма обучения, методы педагогического взаимодействия и применение интерактивных заданий играют в этом неоценимую роль. Исследователи активно изучают воздействие разнообразных интерактивных заданий и методик на результативность образовательного процесса, включая взаимное и программированное обучение, робототехнику, дополненную реальность и QR-коды, и т.п. Однако, применение интерактивных заданий в качестве инструмента для развития познавательного интереса в образовании требует дальнейшего изучения.
Познавательный интерес, как комплексная характеристика личности, обладает многогранной структурой, включающей когнитивные, эмоциональные и регулятивные процессы, а также субъективные и объективные связи человека с окружающим миром, находящих выражение в отношения
1.4 Актуальность применения интерактивных заданий на уроках информатики
В эпоху, когда цифровые технологии глубоко проникли во все сферы нашей деятельности, изучение информатики приобретает все большее значение и становится неотъемлемой частью школьного образования. Тем не менее, несмотря на потенциал уроков информатики в плане развития познавательного интереса обучающихся, они нередко воспринимаются как однообразные и неинтересные. В связи с этим, применение интерактивных заданий на занятиях по информатике способно послужить эффективным методом повышения мотивации и развития познавательного интереса учеников к процессу обучения.
2 Опытно-экспериментальная работа по применению интерактивных задания по информатике для развития познавательного интереса
2.1 Состояние проблемы использования интерактивных заданий на уроках информатики в МБОУ СОШ №19 г. Белгорода им. В. Казанцева
Экспериментальная работа по определению уровня развития познавательного интереса к урокам информатики при использовании интерактивных заданий проводилась на базе МБОУ СОШ №19 г. Белгорода им. В. Казанцева. В исследовании принимали участие обучающиеся 6 класса в количестве 26 человек.
Цель экспериментальной работы – оценка эффективности использования интерактивных заданий на уроках информатики для развития познавательного интереса обучающихся к предмету.
Для определения степени эффективности использования интерактивных заданий на уроках информатики в 6 классе и уровня сформированности познавательного интереса к предмету у обучающихся нами был подобран комплекс диагностических методик
2.2 Разработка интерактивных заданий
Разработка системы интерактивных заданий предполагала использование комплекса сервисов.
Работа посвящена исследованию проблемы применения интерактивных заданий на уроках информатики с целью развития познавательного интереса к изучению предмета. Содержание представлено следующими разделами: введение, 2 главы - теоретическая и опытно-экспериментальной, заключением и 2мя приложениями.
Защищена в 2025 году , получена отметка - отлично.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аминов И.Б., Номозов Ф.Ш., Бахриддинов Г. Эффективность организации преподавании информатики на основе инновационных технологий // Молодой ученый. – 2016 – №1. – С. 677-678.
2. Басюк В.С. Личностные результаты освоения основных образовательных программ обучающимися в условиях реализации ФГОС общего образования // Развитие личности. – 2017. – № 3. – С. 29-43.
3. Басюк В. С., Метелкин Д. А. ФГОС как институциональная норма: проблемы реализации в образовательной практике и направления совершенствования // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. – Т.2 – № 5 (44). – С. 6-24.
4. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя. – М: Просвещение, 1985. – 144 с.
5.Бондаренко Е. А., Журин, А. А., Милютина, И. А. Технические средства обучения в современной школе: пособие для учителя и директора школы / под ред. А. А. Журина. – М.: Юнвес, 2004. – 404 с.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. – 196 с.
7. Волгина Н.А. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы. – Москва: Российская академия, 2004. – 88с.
8. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005. – 1136 с.
9. Захарова Т. В. Использование интерактивных средств обучения в условиях реализации ФГОС // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – №. 56-5. – С. 68-74.
10. Зендлер А., Рейле С. Влияние взаимного обучения и программированного обучения на результаты обучения в области компьютерных наук // Исследования по оценке образования. – 2018. – № 58. – С. 132-144.
.....
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
