ПРИМЕНЕНИЕ СЕРИИ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ О.А.ХОЛОДОВОЙ «ЮНЫМ УМНИКАМ И УМНИЦАМ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ЗПР

Одной из ведущих видов деятельности является - познавательная. Развитие познавательных способностей можно осуществлять через личностно-ориентированный подход в обучении. Задачей учителя при осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении, является создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование учащихся в ходе образовательной деятельности.
Таким образом, организация внеурочной деятельности представляет собой взаимосвязь общеучебных знаний, умений и навыков с развитием психологических процессов познавательной деятельности учащихся, к которым относятся: внимание, восприятие, воображение, мышление, память.
Значимость внедрения упражнений на развитие психических процессов детей актуально именно в начальной школе. Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших школьников, так как в этом возрасте завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Использование игр и упражнений в учебном процессе оказывают благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно – мотивационной сферы ребенка. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления учащихся, внимания, памяти помогают лучше анализировать и глубже понимать прочитанный текст, на уроках русского языка, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках математики. Тем самым создаются предпосылки для успешного протекания процесса обучения в последующих классах.

На основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, мыслительные способности, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена следующими отличительными особенностями:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.
5. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1. Развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы.
2. Развивать психические познавательные процессы: различные виды памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения.
3. Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения.
4. Формировать навыки творческого мышления и развивать умения решать нестандартные задачи.
5. Развивать познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность учащихся.
6. Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
7. Формировать навыки применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
В результате обучения по программе учащиеся должны овладеть следующими результатами.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
1. Определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы).
2. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
1. Определение и формулирование цели деятельности с помощью учителя.
2. Проговаривание последовательности действий.
3. Умение высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
4. Умение работать по предложенному учителем плану.
5. Умение отличать верно выполненное задание от неверного.
6. Умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
1. Ориентирование в своей системе знаний: умение отличать новое от уже известного с помощью учителя.
2. Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
3. Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
4. Умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
5. Умение перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
6. Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
7. Умение находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
1. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2. Слушать и понимать речь других.
3. Читать и пересказывать текст.
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
5. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
1. Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам.
2. Выделять существенные признаки предметов.
3. Сравнивать между собой предметы, явления.
4. Обобщать, делать несложные выводы.
5. Классифицировать явления, предметы.
6. Определять последовательность событий.
7. Судить о противоположных явлениях.
8. Давать определения тем или иным понятиям.
9. Определять отношения между предметами типа «род» - «вид».
10. Выявлять функциональные отношения между понятиями.
11. Выявлять закономерности и проводить аналогии.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
1. Двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе.
2. Методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.


Занятия, направленные на развитие познавательных способностей для обучающихся данного класса, не являлись принципиально новыми по форме организации и работы. Ранее обучающиеся уже посещали занятия «Мир деятельности», направленные также на развитие логического мышления. Поэтому характер некоторых заданий и инструкция их выполнения была уже им знакома.
Занятие №1 было тематически ориентированным на сказочное путешествие с выполнением определенных характерных заданий на каждой станции на карте. Цель занятия: создание условий для развития у обучающихся познавательных способностей: пространственного воображения, логически – поискового мышления, внимания, памяти, восприятия, речевого развития, посредством выполнения игровых заданий и создания игровой карты.
Достижение данной цели осуществлялось поэтапно с опорой на выполнение каждого задания, направленного на развитие определенной познавательной способнсти. За каждое верно выполненное задание, команды получали баллы и жетоны в копилку. Подводя итог занятия, обучающиеся подсчитывали количество баллов и жетонов, определяли команды победителей, получали стимульное награждение и поощрение.
На эмоционально – установочном этапе задание «Мозговая гимнастика» включало блок из загадок, связанных с названиями сказок. Ответы, на которые дали подсказку определения темы предстоящего занятия. Данное задание далось одинаково успешно всем командам и не вызвало затруднений.
Дополнительное разминочное задание на подготовительном этапе состояло из 10 вопросов, связанных с широким кругозором по тематике занятия и логическим мышлением обучающихся. Команды также успешно справились с заданием. Заметно активное участие принимали обучающиеся с ЗПР (Владислава С., Михаил К., Зарина С.)
Деятельностный этап включал выполнение основных заданий, связанных с решением логически – поисковых и творческих задач. Например, в задании «Изографы», направленном также на совершенствование воображения и мыслительных операций, обучающимся необходимо было найти слова, спрятанные на картинке. Особенность задания была в том, что помимо одного длинного слова, нужно было найти короткие, которые состоят из букв основного слова (луноход, ход, ухо, Дон, дуло, дух). Решение этой задачи вызвало затруднение у следующих обучающихся: Дмитрий С., Зарина С., так как эти обучающиеся испытывают выраженные сложности при освоении учебного курса «Русский язык», то орфографическое распознавание букв и сочетание их в слова, далось им не особо успешно, назвали только 3 из 6 слов (ухо, ход, дух).

Теория: особенности развития познавательных способностей у обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста посредством применения программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам» во внеурочной деятельности.
1.1 Особенности интеллектуального развития и познавательных способностей младших школьников с задержкой психического развития
1.2 Программа О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам», как средство развития познавательных способностей у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности
1.3 Развитие познавательных способностей у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности посредством применения программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам»
Практика: описание опыта работы по апробации адаптированных занятий на основе программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам», направленных на развитие познавательных способностей у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития)
2.1 Психолого – педагогическая характеристика класса
2.2 Обоснование эффективности влияния комплекса занятий программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам» на развитие познавательных способностей обучающихся 3 класса с задержкой психического развития во внеурочной деятельности
2.3 Анализ опыта применения комплекса занятий программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам», направленной на развитие познавательных способностей у обучающихся 3 класса с задержкой психического развития
Теоретическая часть:
- актуальность данной проблемы;
- компоненты методологического аппарата исследования по теме;
- особенности развития познавательных способностей у младших школьников с задержкой психического развития;
- анализ применения программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам» во внеурочной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.
Практическая (проектная) часть:
- психолого – педагогическая характеристика класса;
- первичная диагностика уровня сформированности познавательных способностей обучающихся 3 класса с задержкой психического развития;
Компоненты методологического аппарата исследования ВКР по теме:
Проблема (противоречие):
Между требованиями ФГОС НОО к формированию УУД, достижению метапредметных, личностных результатов во внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления и необходимостью создания специальных условий для развития познавательных способностей у младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования: развитие познавательных способностей младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: применение серии внеурочных занятий по программе О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам», направленных на развитие познавательных способностей младших школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически и практически обосновать эффективность серии внеурочных занятий по программе ОА.Холодовой «Юным умникам и умницам», направленных на развитие познавательных способностей младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого – педагогические особенности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Раскрыть сущность внеурочной деятельности в рамках федерального государственного образовательного стандарта.
3. Проанализировать программу О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам», направленную на развитие познавательных способностей младших школьников с задержкой психического развития.
4. Выявить уровень развития познавательных способностей у обучающихся с задержкой психического развития в 3 классе.
5. Разработать и апробировать серию внеурочных занятий, направленных на развитие познавательных способностей младших школьников с задержкой психического развития.
6. Выявить эффективность использования серии внеурочных занятий по программе О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам», направленных на развитие познавательных способностей младших школьников.
Гипотеза исследования:
Если будет разработана и апробирована серия внеурочных занятий по программе О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам», то это будет способствовать развитию познавательных способностей обучающихся с задержкой психического развития.

1. Арсентьева М.В. Развитие познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук. Материалы XXIV международной научно-практической конференции. Научно-информационный издательский центр "Институт стратегических исследований". – Москва: Научно-информационный издательский центр "Институт стратегических исследований. – 2015. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24499924 (дата обращения: 25.04.2019 г.).
2. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа - 2004. - № 5. – С. 26-30.
3. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К. Буряк // Педагогика, 2007. - № 8. – С. 71-78.
4. Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. 2005. – 217 с.
5. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — Москва: Просвещение, 2010. — 223 с. URL: https://www.menobr.ru/vneurochnaya-deyatelnost (дата обращения: 25.04.19 г.).
6. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа, 2004. - № 2. – С. 44.
7. Грязнов Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П. Грязнов, Л.А. Лисина, П.И. Самойленко // Специалист, 2008. - № 2. - 30–33 с., - № 3. – 31-35 с., № 4. – С.30-33.
8. Дьячкова М. А. Развитие познавательных способностей у младших школьников / М. А. Дьячкова, Е. А. Кузнецова // Вопросы образования: история, теория, практика: Сборник научных статей. В 2-х частях / науч. ред. М. А. Дьячкова, отв. ред. О. Н. Томюк. — Екатеринбург: УрГПУ, 2016. — Ч. 1. — С.126-130.
9. Кайнова А.Л. Особенности использования игровых технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / А.Л. Кайнова // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся – преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я. Купалы; отв. ред. А.В. Богданович. – Гродно: ГрГУ, 2008. – С. 80-84.
10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений. – Москва: Академия, 2005. – 425 с.
11. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Психологическое обследование детей дошкольного — младшего школьного возраста: Тексты и методические материалы / Ред. - сост. Г. В. Бурменская. — Москва, 2003. — С. 326-333.
12. Марданова Г.С. Развитие познавательных способностей младших школьников на уроках и во внеурочное время. – 2017. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2017/04/23/razvitie-poznavatelnyh-sposobnostey (дата обращения: 25.04.2019 г.)
13. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа, 2004. – С. 87.
14. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / С. В. Мухина. – Москва: Академия, 2000. – 452 с.
15. Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии / Р.С. Немов. – Москва: Просвещение, 2009. – 398 с.
16. Общая психология / Д.Н. Узнадзе; [пер. с груз. Е.Ш. Чомахидзе]; отв. ред. И.В. Имедадзе. – Москва: Смысл, 2004. – 412 с.
17. Педагогический энциклопедический словарь / М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. – Москва: Большая Российская Энциклопедия, 2006. – 528 с.
18. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов / И.П. Подласый. – Москва: ВЛАДОС, 2005. – С. 20.
19. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистый. – Москва: Педагогика Общественной России, 2004. – С.140-152.
20. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2003. – 175 с.
21. Сиюткина Н.В. Развитие познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – М.: Научно-информационный издательский центр и редакция журнала "Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук". – 2013. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20734913 (дата обращения: 25.04.2019 г.).
22. Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебники, учебные пособия / Л.Д. Столяренко. – Ростов на Дону: Феникс, 2005. – 75 с.
23. Смолеусова Т.В. Этапы, методы и способы решения задач // Начальная школа. – 2003. - №12. – С.62-66.
24. Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников. //Народное образование №8, 2003. – 34 с.
25. Тишук, Я.В. Особенности использования современных педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / Я.В.Тишук // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся – преподаватель». Проблемы и находки: материалы научной практической конференции. – Гродно: ГрГУ, 2008. – С.185-190.
26. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. / под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — Москва: Академия, 2005. — С. 82-87.
27. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ: с измен. и дополн. на 24.04.2020. – 207 с. / URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения 1.05.20 г.).
28. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г., №373; с измен. и дополн. от 16.02.16. – Москва: Ажур, 2019. – 35 с.
29. ФГОС НОО ОВЗ (Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК – 452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»).
30. Фоминых Н. Реализация внеурочной деятельности в начальной школе согласно требованиям ФГОС. Рубрика: школьная жизнь / URL: http://shkolabuduschego.ru/school/realizatsiya-vneurochnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole-soglasno-trebovaniyam-fgos.html (дата обращения: 25.04.19 г.).
31. Шишкина М.С. Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях курса «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей». Рубрика: из опыта работы / URL: https://infourok.ru/iz-opita-raboti-statya-ispolzovanie-zdorovesberegayuschih-tehnologiy-na-zanyatiyah-kursa-yunim-umnikam-i-umnicam-razvitie-poznav-1954925.html (дата обращения: 25.04.2020 г.).
32. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - Москва: Просвещение, 1971. – 123 с.
33. Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей (РПС) О.А Холодова. - Москва: РОСТ, 2012. – С. 5-8.
34. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей (8 - 9 лет): рабочие тетради. В 2-х ч. Ч. 2 / О. А. Холодова. - 5-е изд., перераб. - Москва: Росткнига, 2010. - 64 с.
35. Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности // Историческая и социально-образовательная мысль, 2012. - № 4. – С.123-124.