Развитие художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Задачи развития общества выдвигают новые, возросшие требования. К человеку как главному элементу производительных сил общества, означая необходимость всестороннего развития самого человека, качественного содержания и количественной отдачи его сил и возможностей.
В обществе все больше возрастает значимость творческой личности. Воспитать творческую личность, т.е. сформировать условия и установку на творчество с одной стороны и потребность, побуждение к творчеству с другой стороны, нельзя без специальных усилий системы образования, общества.
В Федеральном Законе «Об образовании» личность ребенка рассматривается в контексте развития общества в целом, подчеркивается значимость развития творческих способностей детей, отмечается их роль в качестве реализации ведущих идей общественного прогресса. В определенной сфере учебной, исследовательской деятельности, и художественном творчестве» (Ст.5 п.2) [50].
Вопросы развития творческих способностей рассмотрены в трудах видных психологов и педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Гилфорд, Л.С. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, А.Н. Лук, О.И. Мотков, А.В. Луначарский, Н.Я. Брюсова, Б.М. Теплов, П.П. Блонский, Ю.К. Бабанский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, Л.Д. Столяренко). По мнению разных авторов (Е.А. Флёриной, Д.Б. Богоявленской, В.И. Киреенко, А.Г. Ковалёва, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона, Н.А. Пономарёва и др.) своеобразие художественно – творческого развития ребёнка определяется особой эмоциональной окрашенностью, индивидуальностью образного видения, способами художественного решения. Эти положения находят подтверждение и в высказываниях деятелей искусств (А.С. Голубкиной,
С.Т. Коненкова, И.Е. Репина, П.П. Чистякова, Е.И. Дергилёва и др.), которые подчеркивают, что творчество – это выражение внутреннего духовного содержания человека в соответствующем ему чувственном образе.
Значение изобразительной деятельности, изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые (Б. Джефферсон, Э Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт). Так В. Лоунфельд (США) называет изобразительное творчество интеллектуальной деятельностью, указывая также на важную роль его в эмоциональном развитии ребенка.
В последние годы уделяется все больше внимания развитию эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые постепенно переходят в эстетические чувства, способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Использование в эстетическом развитии ребенка различных видов искусства дает возможность для личностного развития, активизирует творческий процесс, углубляет эмоции, развивает чувства, интеллект (С.М. Вайнерман, А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова,
А.В. Дубровская, О.П. Карачунская, Т.С. Комарова, О.А. Лебедева).
Занятия в изостудии способствуют развитию чувственного аппарата маленького ребенка. Ведь дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования работы органов чувств, накопления информации, о качественном многообразии окружающего мира. Чем раньше мы будем развивать эмоционально – чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества. Творчество – интегральная деятельность личности, необходимая каждому современному человеку и человеку будущего. И начать его формирование можно и нужно в дошкольный период.
Выше изложенное определило тему нашего исследования: «Развитие художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»
Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка комплекса мероприятий, способствующих художественно-творческому развитию детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс художественно – творческого развития детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – комплекс мероприятий, способствующий повышению уровня художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Дать психолого-педагогическое обоснование понятия «художественно-творческие способности»;
2. Обозначить особенности развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
3. Рассмотреть возможность использования изобразительной деятельности для художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста;
4. Опытным путем выявить первоначальный уровень развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
5. Разработать, апробировать комплекс мероприятий с использованием изобразительной деятельности по повышению уровня развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
6. Провести контрольное исследование для выявления динамики развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: работа по повышению уровня развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешнее при использовании изобразительной деятельности.
Теоретико-методологическая основа исследования:
 Концепции развития художественно – творческих способностей, разработанные психологами (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Теплов и др.);
 Положения психологов, изучающих вопросы взаимосвязи воображения с опытом личности и с развитием эмоциональной сферы (Л.С.Выготский, Л.П. Печко, Л.Ю. Субботина);
 Теории о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев,
Д.Б. Эльконин и др.),
 Идеи представителей в области педагогики и психологии искусства о развитии художественно - творчески способностей средствами искусства
(Р. Арнхейм, Т.Н. Доронова, С.А. Козлова, Т.А.Комарова, О.А. Куревина,
А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская и др.);
 Концепции и положения ученых, изучающих проблему интеграции как обще научного и педагогического явления (B.C. Безрукова, А.Я. Данилюк).
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе опытно – поисковой работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов для развития художественно-творческих способностей старших дошкольников, а также для организации досуговой деятельности в дошкольном учреждении.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
 Теоретические: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
 Эмпирические: педагогическое наблюдение, творческие задания, опытно – поисковая работа, беседа, сравнительно – сопоставительный анализ результатов опытно – поисковой работы.
База исследования: МАДОУ «Детский сад №12 «Малышок».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО - ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Психолого-педагогическое обоснование понятия «художественно -творческие способности 7
1.2 Особенности развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 15
1.3 Изобразительная деятельность как средство развития художественно творческих способностей 23
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО–ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1 Выявление первоначального уровня развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 29
2.2 Содержание работы по повышению уровня художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста посредством использования изобразительной деятельности 40
2.3 Динамика уровня развития художественно–творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….66
ПРИЛОЖЕНИЕ А………………………………………………………………….66
ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………………………..70

Учебное заведение - Белоярский многопрофильный техникум. Оценка - отлично, оригинальность 75% на общедоступном антиплагиате.

1. Анисимов, В.П. Палитра эстетической деятельности в развитии эмоционально-нравственной культуры / В.П. Анисимов// Музыкальная палитра. – М.: Сфера, 2018. – № 4 –.С.3 – 7.
2. Ванслова, Е.Г. Раздвигаем границы эстетического образования / Е. Ванслова // Искусство. – М.: Логос, 2018. –№2. – С. 28 – 29.
3. Ветлугина, Н.А. О теории и практике художественного творчества детей / Н. А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. – М.: Экспо, 2016. – № 5. – С. 12–18.
4. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г. П. Шевченко, Б. П. Юсова. - Луганск, 2020. – 180 с.
5. Воеводина, А.И. Особенности развития старших дошкольников в условиях интегрированной деятельности / А.И. Воеводина, С.В. Горшунова, Г.А. Павлова // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2018 г.). — М.: Буки-Веди, 2018. – С. 67–71.
6. Воспитание и образование в современной школе: материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных / под. ред. О.Ю. Елькиной. – Новокузнецк: Искусство КузГПА, 2016. – 349 с.
7. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. // Психология. – М.: Сфера, 2012. – С. 212 – 246.
8. Гаджиева, Х. Наглядные пособия в системе художественно-эстетического образования и воспитания учащихся / Х. Гаджиева // Искусство в школе. – М.: Сфера, 2017. – № 1. – С. 78 – 80.
9. Гончарова, Е.В. Социально–культурологический подход как методологическая основа современного дошкольного образования / ред. А.Ф. Аменд и другие // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Центр личностно–ориентированного развивающего обучения. Серия 3. Актуальные проблемы образования. Научный журнал. Челябинск: ЧГПУ, 2016. – № 22. – С. 99–106.
10. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. – М.; NB МАГИСТР,2020. – 190 с.
11. Грибовская, А.А. Коллективное творчество дошкольников / А. А. Грибовская. – М.: Творческий центр Сфера, 2021. – с. 126
12. Давыдова, М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: вокально-двигательные разминки, музыкальные игры, танцевальные движения, слушание фрагменты опер и балетов, музыкальные аутотренинги / М.А. Давыдова. – М.: ВАКО, 2021. – 239 с.
13. Давыдчук, А. Детство: Творчество безостановочно //Дошкольное воспитание. – М.: Логос, 2016. – № 3. – С. 6–7.
14. Ильина, Е. В. Воспитание искусством / Е.В. Ильина // Искусство в школе. – М.: Академия, 2019. – № 1. – С.13 –15.
15. Командышко, Е. Ф.Художествен6но-образная специфика музыкального искусства и развитие на его основе творческого воображения /Е.Ф.Командышко // Педагогика искусства. – М.: Сфера, 2020. – №3. – С.32-45
16. Комарова, Т. С. Интеграция в системе воспитательно–образовательной работы детского сада / Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина. – М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 256 с.
17. Корчаловская, Н. В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников / Н.В.Корчаловская. – М.:Феникс,2019. – 216 с.
18. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. – Д.: Феникс, 2021. – с. 416
19. Кудина, Г. Н. Как развивать художественное воспитание у дошкольников / Г. Н. Кудина. – М.: Мысль, 2016. – 188 с.
20. Куприна, Н. Г. Диагностика и развитие личностных качеств ребенка дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности: Учебно-методическое пособие/ Н.Г. Куприна // Уральский государственный педагогический институт. Екатеринбург, 2019. – 120 с.
21. Леонтьев, А. Н. Психологические основы детской игры/ А.Н. Леонтьев // В кн.: Проблемы развития психики. – 3–е изд. – М., 1972. – 572 с.
22. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
23. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации/ И.А. Лыков. – М.: «КАРАПУЗ–ДИДАКТИКА», 2016. – 208 с.
24. Марченко, Е. М. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств / Е. Марченко // Искусство в школе. – М.: Сфера, 2018. – № 5. – С. 69 – 70.
25. Межиева, М. В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. / М.В. Межиева, А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2020. – 128 с.
26. Мейлах, В.С. Психология художественного творчества: Предмет и пути исследования / В.С. Мейлах //Психология процессов художественного творчества. – М.: Юнити, 2020. – №6. – С. 5–23.
27. Мелик-Пашаев, А. А. Художественная одарённость детей, её выявление и развитие. /Методическое пособие. / А. А. Мелик-Пашаев. – Дубна: Феникс+, 2016. – с. 242
28. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. – М.: Знание, 2021. – 96 с.
29. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю в детской игре: пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2016. – с. 128
30. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка, как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. – М.: Педагогика, 2016. –217 с.
31. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика–Синтез, 2010. – 248 с.
32. Парамонова, Л.А. Творческое художественное конструирование / Л.А. Парамонова //Дошкольное воспитание. – 2017. – № 10. – С. 76–84.
33. Петрова, И. М. «Овечка» / И. М. Петрова // Дошкольная педагогика. – М.: Сфера, 2021. – № 5 (9). – С. 18–26.
34. Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддъяков // Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1990. – № 1. – С. 65–78
35. Поддьяков, Н. Н. Творчество и соразвитие детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков. – Волгоград, 1994. – 325 с.
36. Полозова, Е. В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста / Е. В. Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. – 2017. – 218 с.
37. Попова, М. И. Навстречу друг другу / М. И. Попова. – СПб.: Питер, 2020. – 158 с.
38. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
39. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учебник / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2016. – 712 с.
40. Соломенникова, О. А. Радость творчества/О. А. Соломенникова. – М.: Мозаика–синтез, 2017. – 88 с.
41. Страунинг, А. М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности / А.М. Страунинг. – Обнинск, 2016. –37 с.
42. Сухомлинский, В. А. Эстетическое воспитание: Избранные произведения / В.А. Сухомлинский / В 5-ти т. Т 4. – М.: Просвещение, 1976. –393 с.
43. Сысоева, О. В. Эстетическое отношение детей к произведениям живописи / О.В. Сысоева. – М.: Просвещение, 1968. – 108 с. 68
44. Теплов, Б. М. Психологическое вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов. – М.: Просвещение, 1947. – 427 с.
45. Теплов, Б. М. Способности и одаренность /Б. М. Теплов// Хрестоматия по психологии под ред. А. В. Петровского. – М.: Речь, 1958. – 326 с.
46. Томашевская, Л. В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду / Л.В. Томашевская, Е. Ю. Герц, Е.В. Андрющенкова. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2021. – 96 с.
47. Трацевская, Е. Ю. Система интегрированных уроков искусства / Е.Ю. Трацевская // Искусство. – М.: Сфера, 2018. –№ 1. – С. 71 – 74.
48. Тюфанова, И. В. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников / И. В. Тюфанова. – СПб.: Детство – Пресс, 2021. – 80 с.
49. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
50. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 2 марта 2016 г. N 46–ФЗ, от 30 декабря 2015 г. N 458-ФЗ).
51. Федорова, Г. Природа и творчество / Г. Федорова //Дошкольное воспитание. – 2016. –№ 2. – С. 16.
52. Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. – М.: Учпедгиз, 1956. – 260 с.
53. Флерина, Е. А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6-7 лет. / Е.А. Флерина – М.:Изв. АПН РСФСР, 1948. – 369 с.
54. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 319 с.
55. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи» \ (сост. Е. П. Климова) – Волгоград: Учитель, 2021. – 246 с.
56. Шайдурова, Н. В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста / Н.В. Шайдурова. – М.: Сфера, 2018. – 160 с.
57. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Г.С. Швайко – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2020. – 163 с.
58. Шевченко, Г. П., Взаимодействие и интеграция искусства в полихудожественном развитии школьников / Г. П. Шевченко, Б. П. Юсов; под ред.Г. П,. Шевченко, Б. П Юсова. – Луганск, 2020. – 163 с.
59. Шевчук, А. Организация художественных видов деятельности детей / А. Шевчук //Дошкольное воспитание. – М.: Логос, 2018. – № 1. – С. 7 – 9
60. Шестакова, А. В. РОСТОК: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста / А.В. Шестакова. – Челябинск, 2016. – 192 с.
61. Шульга, Л.Н. Когда оживают вещи: развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по рисованию / Л.Н. Шульга //Дошкольное воспитание. – М.: Инфра-М, 2016. –№ 6. – С. 16 – 17.
62. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Б.Д Эльконина; 4–е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 194 с.
63. Юсов, Б. П. Интеграция искусств в полихудожественном развитии дошкольников / Б. П. Юсов / Педагогика искусства: В творческом поиске: материалы Всерос. совещания–семинара, 3–6 дек. 1996 г., Самара. – М.; Самара: ИЦЭВ РАО, Самара. ИПРО, 2016. – 128 с.