Формирование навыков сотрудничества младших школьников в процессе проектной деятельности

Цель данной работы – исследовать формирование навыков сотрудничества младших школьников в процессе проектной деятельности.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия « проектная деятельность».
2. Изучить особенности проектной деятельность младших школьников.
3. Провести анализ содержания понятия сотрудничества в психолого-педагогической и методической литературе.
4. Рассмотреть применение проектной деятельности с целью формирования навыков сотрудничества.
5. Рассмотреть содержание экспериментальной работы по формированию исследовательских навыков младших школьников в процессе проектной деятельности.
6. Сформировать рекомендации по формированию навыков сотрудничества младших школьников в процессе проектной деятельности.
Объект исследования - проектная деятельность младших школьников в процессе проектной деятельности.
Предмет исследования - сотрудничество младших школьников в процессе проектной деятельности.
Проблемой исследования является недостаточное освещение вопросов навыков сотрудничества младших школьников в процессе проектной деятельности.
Источниковая база исследования. При подготовке работы был использован широкий круг источников по исследуемой проблеме. В частности большую помощь оказали научные монографии, учебные пособия, статьи. Отдельно стоит отметить такие источники как федеральное законодательство, интернет-публикации и др.
Работа состоит из введения, 2 основных глав, заключения, библиографического списка.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методов проектной деятельности младших школьников 8
1.1. Сущность понятия «проектная деятельность» 8
1.2. Особенности проектной деятельность младших школьников 11
1.3. Анализ содержания понятия сотрудничества в психолого-педагогической и методической литературе 18
1.4. Применение проектной деятельности с целью формирования навыков сотрудничества 21
Вывод по 1 главе 26
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию сотрудничества младших школьников в процессе проектной деятельности 28
2.1. Содержание экспериментальной работы по формированию исследовательских навыков младших школьников в процессе проектной деятельности 28
2.2. Рекомендации по формированию навыков сотрудничества младших школьников в процессе проектной деятельности 32
Вывод по 2 главе 40
Заключение 41
Список использованной литературы 44
Приложения 46

Актуальность темы исследования. С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте, к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений, в том числе умения договариваться, с самого раннего возраста. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей, обеспечивает планирование, осуществление и контроль их деятельности. Поэтому основным условием возникновения и развития умения договариваться является совместная деятельность.
Проблема формирования навыков сотрудничества давно привлекала внимание исследователей – философов, педагогов, психологов. Они обращали внимание на проблему отношений между воспитанниками и воспитателями (И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.). С появлением массовой школы возрос интерес к личности ученика, возрастным особенностям детей, процессам, происходящим в детском коллективе. Педагоги (А. Молотов, Г. Роков, О. Шмидт) обратили внимание на так называемый «дух школы» – такие феномены, как «товарищество», «корпоративный дух», правила и ценности, разделяемые всеми обучающимися. Во многих работах описывается действие этих феноменов в воспитании личности, развитии самосознания, формировании нравственных качеств (Н. Васильков, Е. Ельницкий, Я. Карась, Б. Ленский и др.)
В XX веке этот вопрос разрабатывали психологи А.Н. Леонтьев,
Л.С. Выготский и другие. Они рассматривали личность, как продукт деятельности и опыта ее общения с другими людьми. [5].
В 20–30-е годы XX века проблема обучения детей навыков сотрудничества стояла особенно остро в связи с массовой беспризорностью, поэтому и рассматривалась она в русле изучения неформальных объединений беспризорных детей (Е.А. Аркин, Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, и др.). А.С. Макаренко большое внимание уделял организации делового взаимодействия в коллективе, считая, что навыки общения эффективно формируются в совместной деятельности.[13].
В 40–60-х годах XX века проблема взаимоотношений рассматривалась в русле методики организации коллектива, воспитания коллективизма. Большое внимание уделял этому вопросу В.А. Сухомлинский, в его работах неоднократно встречается термин «общение».
Необходимо отметить, что вышеперечисленные авторы рассматривали, в основном, формирование коммуникативных умений, в том числе умений договориться у школьников.
М.И. Лисина, А.Г. Рузская, З.М. Богуславская, и др. исследовали взаимосвязь между развитием коммуникативных умений и психическим развитием дошкольника и влияние их на общий уровень развития деятельности. Г.Г. Кравцов, В.А. Петровский, Е.Е. Шулешко изучали готовность детей 6 – 7 лет к школьному обучению и отмечали, что развитие коммуникативности является одним из важных условий успешного обучения в школе.
Анализ научно педагогических исследований (А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. О. В. Раскина и др.) позволяет сделать вывод о том, что использование проектных задач в образовательном процессе способствовало развитию УУД младших школьников, в том числе умения договариваться в совместной деятельности. Именно такие задачи, по мнению А.Б. Воронцова, дают возможность учителю наблюдать за способами работы как отдельных обучающихся, так и целой группы школьников. [23]. Проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. Выполнение проектной задачи носит групповой характер совместной деятельности, в результате которой применяют умения договариваться. [23].
Важной вехой в развитии детей, при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям — будь то взрослые или сверстники. Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты характерных искажений. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими. В 6—7 летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным образом, в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей. В этой связи следует особо подчеркнуть незаменимость общения со сверстниками, поскольку взрослый, будучи для ребенка априори более авторитетным лицом, не может выступать как равный ему партнер [9].
Выше сказанное позволяет сделать вывод, что развитие навыков сотрудничества– одна из актуальных проблем в современной педагогике. Теоретическое наследие Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других показывают, что вне коллектива не может формироваться развитый ребенок.
Считаем наиболее рационально, использовать в процессе обучения для формирования умений договориться в совместной деятельности, проектные задачи. Так как основная цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Происходит психологическое сближение между школьниками, это позволяет наладить коллективные отношения. А наглядно-образные действия способствуют лучшему усвоению учебного материала.
Исходя из актуальности проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование навыков сотрудничества младших школьников в процессе проектной деятельности».

1. Александрова, Г. В. Основные трудности реализации проектного метода в начальной школе / Г. В. Александрова // Начальная школа плюс До и После. №2. 2014.
2. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения: учеб, - метод, пособие /Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. ??? - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 104 с.
3. Воронцов А.Б. и др. Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. –176 с.
4. Голованова, Н. Ф. Педагогика / Н.Ф. Голованова. - М.: Academia, 2021. - 240 c.
5. Даринская, Л. А. Педагогика творческого развития личности. Учебно-методическое пособие / Л.А. Даринская. - М.: Издательство СПбГУ, 2021. - 501 c.
6. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования / А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 2021. - 390 c.
7. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт и др. - М.: Дрофа, 2021. - 320 c.
8. История педагогики и образования. - М.: Academia, 2021. - 432 c.
9. Киселев, Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании. Учебник / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. - Москва: Мир, 2021. - 304 c.
10. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли. Таблицы, схемы, опорные конспекты / Г.М. Коджаспирова. - М.: Владос-Пресс, 2021. - 224 c.
11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2020. - 151с.
12. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2020. – 180 с.
13. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников/ Н.М. Конышева //Начальная школа. – 2006. – №1. – С. 17
14. Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2020. - № 2. - С. 3-6.
15. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании/ Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011, № 11. – С. 59.
16. Куртукова О. В., Овчинников М. В. Из опыта организации сотрудничества в проектной деятельности (на примере учебного проекта «Я — за мир! А ты?») // Молодой ученый. — 2014. — №20. — С. 592-594. — URL https://moluch.ru/archive/79/14161/ (дата обращения: 06.02.2023).
17. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Академия, 2021. – 194 с.
18. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении/ Н.Ю. Пахомова. – М., 2005. – С. 93
19. Психология и педагогика / Под редакцией П.И. Пидкасистого. - М.: Юрайт, 2021. - 720 c.
20. Полат.Е.С. "Педагогика и психология" - М.: Юрайт, 2015. - 598 c.