Портфолио как средство оценивания коммуникативной компетенции в письменной речи учащихся старшего этапа обучения ИЯ

Основной задачей современной школы является создание таких условий, которые бы способствовали развитию личности учащегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонней подготовке его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Сегодня в ряду инновационных технологий обучения иностранным языкам, способствующих решению этих задач, выделяется технология портфолио, которая получает все большее распространение в системе языкового образования от раннего обучения до высшей школы.
В данной работе представлены методы, формы и приемы работы с портфолио по письму в оценивании коммуникативной компетенции учащихся старшего этапа обучения иностранных языков.
Методическая разработка портфолио может быть использована учителями иностранного языка для повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка.
Выбранная нами тема является актуальной, поскольку современное Российское образование ставит перед нами новые цели, а именно: создать условия, обеспечивающие развитие индивидуальных способностей каждого ученика, развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранных языков в других областях знаний.
В этой связи меняется и роль современного педагога. Учитель новой школы представляется нам тьютором, наставником, который должен помочь ребенку увидеть и осознать свою уникальность, помочь изучить себя. Наставник призван помочь ребенку сделать правильный выбор, должен научить ученика ставить цели, прогнозировать результат и уметь планировать свой процесс образования целесообразно. Необходимо научить ученика учиться, чтобы он продолжал непрерывно развиваться без учителя. При использовании портфолио в процессе обучения иностранным языкам позиция и роль учителя заметно меняются. Теперь учитель в первую очередь организатор, советчик. Основное предназначение учителя – построить субъект-субъектные отношения, создать благоприятную образовательную среду, которая сможет предоставить ученикам возможность выбора способов работы, обеспечить самостоятельность школьников в принятии решений и их ответственность за свой выбор, среду, которая будет стимулировать самопознание и самоопределение школьников.
В основе данной работы лежит проблема повышения мотивации к самостоятельной деятельности учащегося при изучении иностранного языка с тем, чтобы в дальнейшем обеспечить непрерывность языкового самообразования на протяжении всей жизни.
Цель данной работы – определить технологию письма в оценивании коммуникативной компетенции учащихся старшего этапа обучения ИЯ. Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:
− выявить психолого-педагогические основы обучения иноязычным письменным умениям;
− описать формирование коммуникативной компетенции в иноязычной письменной речи у учащихся старшего этапа обучения ИЯ;
− определить сущность оценивания в изучении ИЯ;
− проанализировать структуру и содержание портфолио;
− разработать алгоритм работы с портфолио;
− дать практические рекомендации по работе с портфолио.
Объектом работы является разработка портфолио по письму в оценивании коммуникативной компетенции, а предметом – использование портфолио в оценивании коммуникативной компетенции при изучении иностранного языка.
Практическая значимость данной работы заключена в выработке методических рекомендаций по применению технологии портфолио по письму в оценивании коммуникативной компетенции., а также в том, что портфолио является гибким учебным средством, и может быть адаптирован практически к любой учебной ситуации. Вариации могут быть по цели обучения, возрасту учащихся, этапу или уровню овладения иностранными языками, условиям обучения, индивидуальным особенностям учащегося и индивидуальному стилю учебной деятельности, а также используемым методам и средствам обучения.
Структура работы: введение, две главы, заключение и библиографический список использованной литературы.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПОРТФОЛИО В ПРОЦЕССЕ ОЦЕНИВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ ИЯ 6
1.1 Психолого-педагогические и лингводидактические основы обучения иноязычным письменным умениям учащихся старшего этапа обучения ИЯ 6
1.2 Описание формирования коммуникативной компетенции в иноязычной письменной речи у учащихся старшего этапа обучения ИЯ 13
1.3 Определение сущности оценивания в обучении иностранному языку 22
1.4 Описание аутентичных технологий в оценивании иноязычных письменных умений учащихся старшего этапа обучения ИЯ 27
Выводы по Главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПОРТФОЛИО В ОЦЕНИВАНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ПИСЬМЕННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ ИЯ 39
2.1. Дидактические условия применения портфолио в оценивании иноязычных письменных умений учащихся старшего этапа обучения ИЯ 39
2.2. Методическая разработка портфолио по письму в оценивании коммуникативной компетенции учащихся старшего этапа обучения ИЯ 47
Выводы по Главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
Приложение 1 62

В данной работе мы рассмотрели одно из условий, которое способствует развитию личности ученика, а именно технологию портфолио, которое получило широкое распространение. Портфолио повышает мотивацию учащихся, их ответственность за результаты учебного процесса, способствует развитию сознательного отношения школьников к процессу обучения и его результатам. Портфолио по письму в оценивании коммуникативной компетенции учащихся старшего этапа обучения ИЯ позволяет конкретизировать цели обучения иностранным языкам и, следовательно, лучше организовывать учебный процесс, учит анализировать учебный процесс совместно с учениками, исходя из самооценки учащегося, его потребностей и мотиваций, корректировать содержание обучения, находить индивидуальный подход к учащимся.
Мы разаобрали формы, методы и приемы работы с с портфолио по письму в оценивании коммуникативной компетенции учащихся старшего этапа обучения иностранных языков. В данной работе содержится методическая разработка, которая может быть использована учителем в работе по развитию и стимулированию самостоятельности ученика в изучении ИЯ, повышению его мотивации языковой деятельности.
− Мы определили выявили психолого-педагогические основы обучения иноязычным письменным умениям; описали формирование коммуникативной компетенции в иноязычной письменной речи у учащихся старшего этапа обучения ИЯ; разработали алгоритм работы с портфолио.
Мы предполагаем, что в результате ведения портфолио у детей должна повыситься мотивация непосредственно к предмету ИЯ, так как учащиеся проявят творческое отношение к оформлению своих работ, желание работать с педагогами как на уроке, так и во венеурочной деятельности. Учащиеся начнут наиболее адекватно оценивать результаты своей деятельности, обсуждать их с педагогами.

1. Brookes A., Grundy P. Writing for study purposes. – Cambridge Univ. Pr., 1991.
2. Education Company Under Investigation. By: Blumenstyk, Goldie. Chronicle of higher education, 7/15/2005, Vol.51 Issue 45, pA33-A33, ¼ p.
3. Hedge T., Grundy P. Teaching and Learning in the Writing Classroom. –Oxford Univ. Pr., 2000.
4. Tribble C. Writing. – Oxford Univ. Pr., 1996.
5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – СПб: Златоуст, 1999.
6. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений. Оценка. Событие. Факт. –М.: Наука, 1988. – 339 с.
7. Архипова Е. В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи // Русская словесность. – 2004. – № 4. – с. 50-55.
8. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008. (с.с. 121-128)
9. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. – М.: Наука, 1985. – 228 с.
10. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 5. – с. 6 – 11.
11. Голев Н.Д. Помехи письменной речи как проблема коммуникативной орфографии русского языка //Методология современной лингвистики: Проблемы, поиски, перспективы: Сб. статей/Под общей редакцией Л.М. Босовой. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. - С.58-65.
12. Горшков А.И. Русская стилистика. – М.: Издательство АСТ, 2001. – 367 с.
13. Гусева Е. А., Никитина С. И. Применение портфолио при оценивании индивидуальных достижений учащихся // Применение новых технологий в образовании: Материалы XVII Международной конференции-выставке. – Москва, 2007.
14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
15. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – 263 с.
16. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М.: Высшая школа, 1989.
17. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press », 2001.– 224с.
18. Колоницкая О.Л., Хруненкова М.Л. Обучение студентов иноязычной письменной речи. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2010.
19. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Ч.2.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 232с.
20. Леонтьев А.А. Речь и общение. // Иностранные языки в школе. – 1974. – №6. – с. 80 – 85.
21. Методика обучения иностранным языкам. Модернизация общего образования: пособие для учителей, аспирантов и студентов – СПб: КАРО, 2005. – 221с.
22. Мильруд, Р.П. Компетентность и иноязычное образование / Р.П. Мильруд // Сборник научных статей. – Таганрог : ТГРУ, 2004. – С. 70 - 80
23. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004. – 416с.
24. Никитин М.В. Заметки об оценке и оценочных значениях. / М. В. Никитин // Когнитивно-прагматические и художественные функции языка: сб. ст. Studia Lingüistica 9. - СПб.: Тригон, 2006. - С. 12-22
25. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С. Модернизация оценки в системе школьного образования. Портфолио как средство оценивания //Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации. – Сб. научных трудов. М.: АПК и ПРО, 2004. – С.9-19.
26. Новикова Т.Г., Пинская МЛ., Прутченков А.С., Федотова Е. Е. Папка личных достижений школьника – «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации. – М.: ЛПКи ПРО, 2004. – 110с.
27. Новикова, Т.Г. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся старшей профильной школы/ Т.Г. Новикова// Народное образование. - 2007. - №2. - С.175-183; Педдиагностика. - 2006. - №6. - С.29-44.
28. Оглуздина Т.П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам // Вестник ТГПУ. 2011. №2.
29. Педагогические технологии дистанционного обучения: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. Е.С. Полат - М.: Издательский центр "Академия", 2006.
30. Пинская, М.А. Место портфолио в современном образовании/ М.А. Пинская// ОКО. – 2008. – №2. – С.56-62
31. Полат Е.С. Портфель ученика. // Иностранные языки в школе. – 2000. – №5. – с. 22
32. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. – М.: Знание, 1981. – № 4. – 96 с.
33. Портфолио в школе /авт.-сост. Л.М.Волкова. – Мн.: Красико-Принт, 2007. - 128с.
34. Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И.Г.Юдина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 223с.
35. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях // О чем спорят в языковой педагогике // В.В. Сафонова. – М.: Еврошкола, 2004, – 236 с.
36. Сергеева Н.Н., Новикова В.В. Типология социокультурных прикладных проектов как средства развития социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка // Педагогическое образование в России. –2011. – № 1.
37. Сластенин В.А Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина . – М.: Академия, 2002. - 576 с.
38. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие /Сост. Е.В.Телеева – Шадринск: Изд-во Шадрин. пединст-та, 2009. - 116с.
39. Солганик Г. Я. Стилистика текста. 4-е изд. – М.: Флинта, 2002. – 256 с.
40. Соловова, Е.Н. ELT NEWS @ VIEWS, The Russian magazine for English language teachers // Е.Н. Соловова. – #2 (27) August 2003, Динтернал International Book Distribution – 2-11с.
41. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998. – 288 с.
42. Татаринова М.А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса иноязычной письменной речи для студентов 2-3 курсов лингвистического вуза (на материале английского языка). Дис. :канд. пед. наук. - М., 2005.
43. Теория и практика организационной предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 110 с.
44. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М., – 2004. С. 71.
45. Фещенко Т.С. Механизмы учета внеучебных достижений: методика формирования портфолио учителя и ученика. Методические рекомендации //«Наша новая школа»: грани совершенствования. Технологии организации внеучебной (внеурочной) деятельности в общеобразовательной школе. Сборник трудов по материалам научно-практической конференции.- М.: МИОО, 2011. С.30-47
46. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. – M.: Логос, 2002. – 432 c.
47. Шанский Н. М. Русский язык. Лексика. Словообразование. М.: 1975. С. 6.
48. Шнейдер М.Я. Оценка качества образования в школах Международного бакалавриата //Вопросы образования. – 2005. – С. 199-225.
49. Эльконин Б.Д., Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Подростковый этап школьного образования в системе Эльконина – Давыдова // Вопросы образования. – 2004. – №3. – С. 118—142.

Электронные ресурсы
1. Курова О. Педагогические поиски [Электронный ресурс] / О. Курова – 2001. – Вып. 13. – URL: http://www.pravoslavie.ru/jurnal/society/pedagogrech.htm (дата обращения: 07.09.2013).