все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
История и перспективы развития олигофренопедагогики
- 50 страниц
- 2013 год
- 1034 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Различия между людьми существовали всегда. К сожалению, наряду с индивидуально-психологическими особенностями, не выходящими за рамки нормы, встречаются и отклонения от нормального уровня развития, в частности — нарушения интеллектуальной сферы. Из отрывочных свидетельств известно, что отношение к людям с интеллектуальной недостаточностью бытовало самое разное — от жестокого преследования до благожелательного призрения. Однако лишь в новой истории была осознана проблема обучения и воспитания детей с особыми потребностями с целью при способления их к жизни в обществе.[18] Современная система специального образования в России переживает сложный период своего обновления и модернизации, что актуализирует проблемы поиска новых идей, переосмысления принципов и подходов в обучении и воспитании лиц с отклонениями в развитии. Решение этих вопросов требует консолидации всех специалистов системы специального образования. Сегодня в большинстве стран мира детям с нарушениями интеллекта обеспечена возможность освоения несложной профессии, а также получения элементарных знаний, умений и навыков в пределах их ограниченных интеллектуальных возможностей. В нашей стране существует система спе циального (коррекционного) обучения аномальных детей различных кате горий, в том числе и детей с интеллектуальной недостаточностью. Разработаны и активно применяются на практике особые методы воспитания и обучения таких детей, что способствует наиболее рациональному использованию их возможностей и оптимальному включению их в жизнь общества.[2] В области коррекционной педагогики достигнуты немалые успехи. Однако наука не стоит на месте, предстоит сделать еще многое. А для этого необходимо отчетливо представлять весь тот путь становления данной отрасли науки и практики, который предшествовал ее нынешнему состоянию и обеспечил современный уровень ее развития. Наряду с предрассудками и заблуждениями, прошлое содержит немало ценных находок и открытий, которые необходимо осознать, развить и использовать. Начало XXI в . характеризуется появлением большого числа изданий, посвященных вопросам изучения, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями физического и (или) психического здоровья. В некоторых из них делаются попытки пересмотреть базисные позиции специального обучения детей с проблемами в развитии, той ее области, которая относится к дефектологии. Появились новые термины, общепринятые стали использовать в новых значениях, относить к тем областям, к которым они никогда не относились. Понятия «дефектология», «специальная педагогика», «специальная психология» были заменены терминами «коррекционная педагогика», «коррекционная психология».[9] Объект исследования : историческое развитие олигофренопедагогики. Предмет исследования : история и перспективы в развитии олигофренопедагогики. Цель исследования : изучить становление и перспективы развития олигофренопедагогики в современной России. Задачи исследования : Проанализировать историю становления олигофренопедагогики. Описать предмет и методы современной олигофренопедагогики. Охарактеризовать развитие специального образования в современной России. Проанализировать перспективы развития олигофренопедагогики.
Содержание
Введение
Глава 1. История развития олигофренопедагогики
1.1. История развития олигофренопедагогики в 70-90 гг.
1.2. Развитие системы специального образования в современной России
Глава 2. Проблемы и перспективы развития современной олигофренопедагогики
2.1. Предмет и методы современной олигофренопедагогики
2.2. Проблемы и перспективы специального образования в России
Заключение
Список использованной литературы
Олигофренопедагогика имеет длительную историю развития в современной России, взаимосвязана со многими науками, в частности педагогикой, медициной, психологией, социологией, правом. Мы рассмотрели историю становления, предмет и методы современной олигофренопедагогики и определили перспективы развития олигофренопедагогики в России. Исходя из вышеизложенного, приоритетными направлениями развития специального образования в регионах России можно считать следующие: 1. Осуществление максимально ранней дифференцированной диагностики и коррекции нарушений в психофизическом развитии при участии не только специалистами медицинского профиля, но и работниками образования. Интенсификация ранней помощи (создание служб, осуществляющих коррекционную, консультативную и социальную помощь проблемным детям младенческого возраста). Создание более широкой сети консультативных пунктов, где родители смогут получать медицинскую, психолого-педагогическую помощь в диагностике психического развития, по вопросам коррекционной работы с ребенком в семье, включение родителей в коррекционно-образовательный процесс. Организация групп домашнего обучения и кратковременного пребывания детей с отклонениями в развитии в специальных (коррекционных) и дошкольных учреждениях общего типа. Научная поддержка и обоснование при разработке индивидуальных программ обучения и воспитания проблемного ребенка. Расширение образовательного пространства и развитие интеграционных процессов в системе специального образования. Оптимизация и гуманизация образовательного процесса. Пропаганда дефектологических знаний через развитие дифференцированной сети диагностических, консультативных пунктов (кабинетов), через внедрение научных разработок в данной области знаний, через средства массовой информации. В настоящее время перед системой специального образования в России стоят задачи ее модернизации, ориентированные на совершенствование кадровой политики, создание оптимальных условий успешного процесса интеграции, адаптации и социализации лиц с проблемами в развитии, расширение системы социального и психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с разными формами отклоняющегося развития. Решение данных вопросов может быть осуществлено через реконструкцию законодательной базы специального образования. Назрела объективная потребность переосмысления целей, методов, средств и организационных форм специального образования в соответствии с новым социальным заказом. Это возможно только при постановке перед системой образования целей развития личности. Очевидно, что необходима ориентация на эту цель и государства, и педагогов, и родителей. Таким образом, модернизация системы образования касается всех участников образовательного пространства: воспитанников, обучающихся, родителей, студентов, педагогов, структур управления образованием и повышения квалификации. Важным этапом модернизации специального образования является создание условий для преемственности образования, начинающегося на ступени дошкольного детства, продолжающегося в школе и выходящего на другой уровень. Сквозное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с отклонениями в развитии в образовательной среде позволяет решать на первоначальных этапах задачи ранней диагностики и коррекции недостатков нервно-психического развития. Использование периодов раннего и дошкольного возраста как оптимальных для предупреждения и коррекции вторичных нарушений в развитии позволяет снизить число дезадаптивных проявлений у детей на начальных этапах обучения. Система обучения и воспитания в школе должна быть ориентирована на формирование основ жизненной компетенции и выработку социально-нормативных форм поведения. Это может быть достигнуто также через формирование адекватных представлений в обществе о потенциальных возможностях детей с недостатками психофизического развития. Социально-психологическое сопровождение детей в постшкольный период приобретает особую актуальность в условиях социального сиротства. Большинство лиц, имеющих отклонения в развитии имеют статус инвалидности, что снижает возможности их трудоустройства. Большой процент молодых людей попадает в асоциальные сообщества. Поэтому остро стоит проблема квотирования рабочих мест для лиц с отклонениями в развитии и поддержание этих начинаний на федеральном и региональном уровнях. Выше обозначенные аспекты составляют далеко не полный перечень перспективных проблем специального образования, но могут рассматриваться как стартовая площадка в вопросах модернизации образовательной политики.
Список использованной литературы
1.Белякова И.А., Петрова В.Г. Психология умственно отсталого ребенка. – М., 1998.- 225с.
2.Бертынь Г.П. Близнецовый метод при изучении олигофрении у детей. - М., 1995.-93с.
3.Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах. - М., 1991.- 214с.
4.Воронкова В.В. Обучение и воспитание во вспомогательной школе. – М., 1998.-320с.
5.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1991.
6.Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – К., 1995.- 429с.
7.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.- 136с.
8.Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – М., 1995.-267с.
9.Калашникова М.Б. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учеб. материалы к курсу / НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2000.- 538с.
10.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 2000.- 326с.
11.Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996.- 265с.
12.Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе. М., 1996.- 248с.
13.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)/под ред. Б.П. Пузанова. М., Академия, 2000.- 354с.
14.Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., 1985.- 178с.
15.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей-олигофренов. М., 1986.- 135с.
16.Петрова В.Г. Речь умственно отсталых школьников. М., 1987.-62с.
17.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. – М., 1971.-213с.
18.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1998.- 234с.
19.Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся специальной школы. М., 1995.- 344с.
20.Шпек О. Люди с умственной отсталостью. М., 2003.-538с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
