Модель формирования медиа-компетентности студентов педагогических вузов.

Введение
На современном этапе жизни общества образование нельзя представить без использования средств массовой коммуникации и информационных технологий. На наших глазах идет процесс создания единого информационного пространства мира: развиваются международные отношения, расширяются межкультурные контакты, происходит обмен опытом в профессиональной сфере, общение через Интернет, дистанционное обучение, появляется возможность путешествовать по всему миру, повышать квалификацию за рубежом, активно участвовать в международных форумах и конференциях и т. д.
Актуальность данной работы состоит в том, что происходящие изменения приводят к формированию новых требований к профессиональной подготовке специалистов во всех направлениях деятельности, особенно педагогической. Одним из перспективных направлений модернизации российского образования является внедрение компетентностного подхода к подготовке специалистов.
Объектом исследования является медиакомпетентность современного образования в России.
Предметом исследования является медиакомпетентность студентов педагогических вузов.
Целью данной работы является рассмотрение модели формирования медиакомпетентности студентов педагогических вузов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие медиакомпетентности в современном образовании
2. Проанализировать профессиональный стандарт российского учителя с точки зрения медиакомпетентности
3. Рассмотреть особенности медиакомпетентность современного педагога
4. Рассмотреть медиакомпетентность современного ученика
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматривается понятие и сущность медиакометентности в современном образовательном процессе. Во второй главе анализируются современные концепции медиакомпетентности медиакомпетентность педагога и учащегося. В заключении приведены краткие итоги исследования.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность медиакометентности 5
1.1 Понятие медиакомпетентности в образовании 5
1.2 Профессиональный стандарт учителя с точки зрения медиакомпетентности 10
Глава 2. Медиакомпетентность педагога и учащегося 16
2.1 Медиакомпетентность будущего педагога 16
2.1 Медиакомпетентность учащегося 21
Заключение 25
Список литературы 27

Заключение

Современные масс-медиа влияют практически на все сферы жизнедеятельности современного человека, а также, практически на все процессы в области культуры и образования.
Постоянно растущий поток информации, сегодня требует от личности не только адекватного восприятия, а также эффективной переработки информации, но, также и творческого осмысления, с критическим анализом медиасообщений.
В данном контексте сегодня целью медиаобразования как неотъемлемой части всего современного образования становится непосредственное формирование медиакомпетентности личности.
Медиакомпетентность сегодня уже нельзя отделять от развития и формирования общей культуры личности.
На основании рассмотренных положений, позиций и мнений можно сформулировать такте понимание медиакомпетентности личности будущего педагога, которое будет рассматриваться как способность личности осуществлять различные культуросообразные виды деятельности в медиапространстве, к которым относятся: поиск, отбор, использование, критический анализ, оценка интерпретация информации, создание и передача медиатекстов.
В современной школе необходимо вести профессионально-культурный диалог и эффективно решать профессиональные педагогические задачи в условиях информационного общества, то есть интегрировать медиаобразоваие в условия преподаваемого предмета.
Учителю необходимо использовать медиаобразовательные технологии на как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Педагог должен владеть опытом в реализации социально- значимых медиаобразовательных проектов, навыками проектирования медиаобразовательного пространства для своих учащихся.
Очевидно, что на современном этапе развития общества и школьный учитель и преподаватель вуза должны обладать весьма высоким уровнем медиакомпетентности.
Все выше сказанное позволяет заключить, что имеющиеся на сегодняшний день подходы к трактовке медиакомпетентности личности, рассматривают данный феномен с самых различных позиций, а также имеют общую характеристику, отражающую суть понятия «медиакомпетентность».
В данном случае мы говорим о том, что медиакомпетентность всех сторон участников образовательного процесса состоит в способности личности взаимодействовать с медиатизированной информацией, адекватно воспринимать, критически оценивать, осуществлять поиск, передачу данных, а также о способности противостоять манипулятивному влиянию средств массовой информации.
При этом медиакомпетентность как основная цель медиаобразования является средством познания окружающего мира, инструментом получения знаний, способом самовыражения, реализации творческого потенциала.
Определено, что содержание понятия «медиакомпетентность» тесно связано с такими принятыми в отечественном, и зарубежном медиаобразовании понятиями, как средства массовой коммуникации и средства массовой информации.
Рассматриваемый феномен медиакомпетентности, таким образом, имеет свою специфику, которая заключается в способности анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме, и, тех механизмов, при помощи которых личность взаимодействует с ними, что же касается учителя и учащегося в этом процессе, то их задача состоит в том, чтобы научиться гармонично и эффективно взаимодействовать в этом процессе и использовать его на благо образования.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Парадоксы развития // Психологические аспекты современного образования. М.: 2007. 270 с
2. Байдельдинова, Г.К. О некоторых психолого-педагогических качествах современного учителя / Г.К Байдельдинова // Исследователь. 2009. - № 5. - С 99-105.
3. Белан, Е. П. Формирование медиакомпетентности студентов педагогических вузов [Электронный ресурс] / Е. П. Белан // Ключевые проблемы современной науки. – 2011. – URL : http://www.rusnauka.com/9_KPSN_2011/Pedagogica/2_82553.doc.htm
4. Винтерхофф-Шпурк П. Медиапсихология. Основные принципы. - Харьков: Изд-во гуманит. университет, 2007.
5. Волочков А. А. Активность субъекта бытия: интегративный подход. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007.
6. Гендина Н. И. Информационная культура, творчество и креативность выпускника высшей школы в контексте проблем развития человеческого капитала информационного общества. – 2008. – № 5. – С. 78-83.
7. Дахин, А.Н. Педагогическая компетентность учителя / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С.75-78.
8. Жадрина, М.Ж. Образовательные стандарты как основа организации школьного образования / М.Ж. Жадрина // Творческая педагогика. 2005. -№ 3. - С.4-9.
9. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5. -С.55-67.
10. Змановская Н.В. Формирование медиа-коммуникативной образованности будущих учителей. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 24 с.
11. Каменщикова, JI.A. Сущность государственно-общественного управления в образовании / JI.A. Каменщикова // Сибирский учитель. -2007. -№4(52). С.22-26.
12. Кириллова, Н. Б. От медиаобразования – к медиакультуре / Н. Б. Кириллова // Медиаобразование. – 2005. – № 5. – С.40-44.
13. Ковшарова, Т. В. Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Ковшарова. – Чита, 2006. – 186 с.
14. Коновалова, Н. А. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Н. А. Коновалова. – Вологда, 2004. – 205 с.
15. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. – М. : Изд-во ВШЭ, 2010. – С. 263-282.
16. Кузьмина, М. В. Медиакомпетентность педагога как фактор формирования медиакомпетентности учащегося [Электронный ресурс]/ М.В. Кузьмина// ИТО-Марий Эл. – 2008. – URL : http://www.ito.edu.ru/2008/MariyEl/V/V-0-15.html
17. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32–64
18. Макеева Т. В. Гуманистическая позиция учителя в сфере оказания педагогической поддержки школьникам // Ярославский педагогический вестник. 2003.
19. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / Под ред. Я. И. Кузьминова и др. // Вестник образования. 2007.
20. Райсханова, Г.С. Модель профессиональной компетентности педагога / Г.С. Райсханова // Дарын. 2008. - Январь-февраль. - С. 111-125.
21. Русанов, В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программного-целевого управления: автореф. дис. . д-ра. пед.наук / В.П. Русанов. Барнаул, 2001. - 42 с.
22. Рыжих, Н. П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств: автореф. дис. . канд пед. наук / Н.П. Рыжих. Ростов-н/Д, 2006. - 22 с.
23. Соколова, Е.И. Формирование будущих компетентностей будущих преподавателей дошкольной педагогики / Е.И. Соколова // Начальная школа: плюс до и после. 2003. - № 9. - С.47-53.
24. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 c.
25. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с.
26. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 с.
27. Федоров, А. В. Научно-образовательный центр медиаобразования и ме-диакомпетентность» / А. В. Федоров, А. А. Левицкая, И. В. Челышева, Е. В. Мурюкина, В. Л. Колесническо, Г. В. Михалева, Р. В. Сердюков. – М. : МОО «Информация для всех». – 2012. – 614 с.
28. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000.
29. Хлызова, Н. Ю. Цель медиаобразования в лингвистическом вузе на современном этапе развития общества / Н. Ю. Хлызова // Вестник Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова. – Якутск : ЯГУ, 2009. – Т.6. – №2. – С. 69-73.
30. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторский. М.: Изд-во моск.ун-та, 2003. - 415 с.
31. Челышева И.В. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность»: работа со школьными учителями и преподавателями вузов: учеб. пособие / под ред. проф. А.В. Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2011. – 180 с.
32. Челышева И.В. Основные направления медиаобразовательных педагогических технологий в России // Образовательная среда сегодня и завтра. М., 2006.
33. Челышева И.В. Основные тенденции развития медиаобразования в постсоветском пространстве // Журналистика и медиаобразование в XXI веке/Отв. ред. А.П.Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. С.208-214.
34. Челышева И.В. Подготовка студентов педагогических вузов в рамках специализации «Медиаобразование» // Медиаобразование: от теории – к практике / Сост. И.В.Жилавская. Томск: Изд-во Томск. ин-та информац. технологий, 2007. С.155-157.
35. Чичерина, Н. В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов [Текст] : дис. … д-р. пед. наук : 13.00.02 / Н. В. Чичерина. – СПб., 2008. – 472
36. Шабалин, Ю.Е. Система образования региона трансформирующегося регионального образовательного пространства. Россия как трансформирующееся общество: экономика, деловая культура управление. М., 2003. - С. 225-230.
37. Шаповалов, А.А . Аз и Буки педагогической науки / A.A. Шаповалов. Барнаул, 2003. - 123 с.
38. Шариков, A.B.Становление и развитие школьной и лицейской самодеятельной прессы во Франции / A.B. Шариков. М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 2000. - С. 3-10.
39. Шариков, А. В. Цели медиаобразования: мнения экспертов [Электронный ресурс] / А. В. Шариков. –– URL : http://www.medialiteracy.boom.ru
40. Шек, Г.Г. Управление повышением профессиональной компетентности учителя / Г.Г. Шек // Творческая педагогика. 2006. - № 4. - С. 66-73.
41. Юзеева, Т.Ю. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста физического воспитания в процессе профессиональной подготовки: дис. . .канд. пед. наук./ Т.Ю. Юзеева Челябинск, 2004. - 178 с.